《一線教師》讀后感8篇
讀完某一作品后，相信大家的視野一定開拓了不少，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。那么我們如何去寫讀后感呢？以下是小編收集整理的《一線教師》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《一線教師》讀后感1
當我剛拿到管建剛老師《一線教師》這本書的時候，說實話，我真是又驚又喜。一直以為學校為我們選擇的會是一本本厚厚的教育理論書籍，翻開目錄的那一刻，我才發現這是我一直尋找的教育隨筆。上班之初，身邊的老師，往日的同學就一直推薦我閱讀此類書籍，我也一直在尋找，在這過程中，我有幸拜讀過薛瑞萍的《心平氣和的一年級》，感觸很深。但是，在她的文章中敘述的主要是一年級小孩的語文教育教學工作，而我現在所從事的`是三年級的數學教學工作。一年級和三年級的孩子，無論從心理特征、性格還是其他方面，都存在一定的差距，因此，在教育教學中，我仍然還是存在很多的疑惑，特別是在課堂常規方面。利用寒假的時間，我仔細拜讀了管老師的《一線教師》，讓我對學生的教育工作有了一個全新的了解。使我印象最深的是他的“一線‘激勵學’”這一篇章。
管老師在書中說過這要一段話：“善于激勵的老師，能夠煥發學生潛在的學習動力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點燃起學生內在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學生心中鐫刻入奔騰的藍圖，于失敗中想見成功的喜悅和美好。”可見，激勵在教學中的作用是不可忽視的。在課堂教學中，我們應結合兒童的認知規律，興趣愛好；根據兒童樂于鼓勵、表揚，厭惡批評、指責的特點，在教育教學過程中從多方面、多角度激勵學生，喚起學生的求知欲，激發學生學習的熱情，使學生能自覺地、能動地根據個人的特長和發展優勢去努力，讓自己得到全面、和諧、充分的發展。
莎士比亞說：“我們得到的贊美就是我們的薪水。”大人亦于此，兒童更需要贊美。我們應該毫不吝嗇贊美的語言，讓激勵始終伴隨著學生的成長歷程。對學生取得的進步，要善于進行鼓勵性表揚；對學生的點滴成績，要善于及時捕捉并夸獎；對學生獨特的個性，要善于表示由衷的贊嘆；對那些不畏權威、敢于質疑的學生，要善于表示真切的欽佩；尤其對于學習暫有困難或學習態度不夠端正的學生，我們要細心地剖析其可能的積極態度和正確思維，鼓勵他大膽表達，和學生們一起傾聽他發言，真誠地陪同他進步，精心保護其每一個進步的足跡。
《一線教師》讀后感2
讀著《一線教師》，他所寫的不就是發生在自己身邊的是嗎不就是自己經常也在嘗試的一些類似的事嗎?這樣的事再普通但是了。讀著讀著我就有一股沖動，也想把發生的、嘗試的事情寫一寫，但是在還未動筆之前就打住了念頭。一想起經常寫，我就自問能堅持嗎?不能。能把自己想的用鍵盤一個一個敲出來嗎不能。寫得普普通通，有用嗎?沒用。做得事情能把它整理成一篇完整的稿子嗎?作為論文、案例的資料能夠嗎?不行、不行……
想起自己也以前嘗試著寫數學日記，堅持了兩年，但是回頭翻翻，寫論文案例時，總感覺這些例子都用不著。或者有些想把它用起來，都是手寫的`，不想再打字了，打字太麻煩了。看看自己所做的，總是后一件推翻前一件，嘗試的事情總是達不到自認為最好的。無法寫出讓自己滿意的，更別說與別人比了，看看小學數學教師上的文章，那是有條有理，字斟句酌，頭頭是道，總有它的道理，有前因有后果，這樣寫得文章才能獲獎發表。而我能寫出這樣的文章嗎?但是我有嗎能行嗎?一切都是否定的。也許是懶，也許是本領就不高，看書少，寫得少，想得少，就更不知如何寫得更好。因此在還未動筆之前就停筆了。
為什么那么多得否定?真的就不行嗎
回顧那時寫日記的時間，自己不以前是寫過幾篇論文案例，也曾獲過縣級市級的獎項。看來自己還是行的，最后有肯定自己的地方了，贊一個。獲獎讓我對自己寫論文案例有了一種自信。最近幾年也許是對自己有過高的要求，看來寫文章不能與小學數學教師書上地比，我們是拿到縣里比。以前能行的，如果我堅持花費必須的時間和精力也可能有獲獎的。自己不是經常覺得在哪一塊的教學或教育上感覺挺舒服滿意的嗎?經常回頭去想這些事：如果我要堅持下來，堅持看書，堅持寫一寫，努力把一件事做好，不就是自己最大的收獲嗎。但是此刻回頭一想自己所走過的，什么都沒留下，確實是一種遺憾。為了在以后的教育教學中少留遺憾，我該做什么呢
讀了《一線教師》讓我更相信自己，首先寫文章不要想太多的修飾，普通就是美，平淡就是真;另外就是學會堅持，堅持看書，不要求多看多想多寫，只要求堅持看，堅持想堅持寫。
《一線教師》讀后感3
“一線教師”文如其名，特別溫馨，親切。皆因自己就是奮斗在教育第一線的一名普普通通的教師。
讀著“一線教師”，就會想起自己親歷其中的點點滴滴，就會想起自己工作過程中的苦與累，憂和樂。讀著“一線教師”，會莫名其妙的把“管大”班的“調皮鬼”，和自己手下的弟子們對號入座，讀著“一線教師”，更會為“管大”的“奇招妙計”，教育細節處理的藝術和智慧佩服的五體投地。
再翻“一線教師”，卻又增添了些許感悟。特別是管老師的“作業學”，更是把每句話說到了我們的心坎上“大凡學習后困生，都是作業不及時完成，拖拉不止的學生，今天的作業明天交，明天的作業后天交，后天的作業老師腦子掛不住了，他們趁此溜作業的號。”管老師運用了“組建作業競賽小組、簽訂作業合同、布置彈性作業、建立作業榜樣、與考試成績聯姻”等招數，讓學生乖乖就擒，并把對待作業的態度上升到對待人生的態度上去理解。
受管老師的啟發，我在“作業學”上又進行了創新，每周一的.作業我都會在課堂上拿出15分鐘的時間來檢查。上課前，我就會布置學生把作業擺在桌子右上角，給他們布置作業，我就一一檢查。這樣做有三大好處：1、免去收繳作業之難，省去了為幾本沒交的作業糾察到底的麻煩。2、當面詢問個別孩子沒完成作業的原因，或者當面表揚作業質量高的同學。3、及時點評學生作業完成情況。該表揚的表揚，該批評的批評。而且，我也建立了作業競賽小組，學生的作業完成情況與整個小組的評比掛鉤，這樣，學生不完成作業既有小組其他同學的問責，又有教師及時的評價。所以我班內學生不完成作業的情況很少很少。
總之，《一線教師》道出了我們一線教師工作的艱辛與復雜，《一線教師》道出了我們一線教師工作的瑣碎與沉重，他的問世，意在呼吁：人們最不該遺忘卻正被遺忘，最不該忽略卻正被忽略的一線教師的日常小事。他們默默無聞，他們無私奉獻。他們平凡而又偉大，我們不應忘記他們每一個人。
《一線教師》讀后感4
一直喜歡讀書的我拿到管老師的這本書，忽然就有一種親切感。這和自己也是一名初出茅廬的教師有關吧！真如管老師在序言中所說“不只是我，每個一線教師，無日不做著大量的瑣碎事，它吞噬著一線教師的鮮活的生命，它最不該被視而不見。”
書如其名，這本書記錄了他作為一名教師每天付出的不為人知的部分，看到書中一個個鮮活的例子，就是在記錄身邊的瑣事，這個過程中他道出了我們一線教師的困惑與迷茫。忙碌與快樂，這應該是我們每們一線教師每天所必須經歷的.吧。但是他的方法更好的引領著我們去管理。
書中給我印象深刻的地方有很多，就抓班級紀委，從排隊的重視，我就看到了我在平日工作中的不足，所以我也利用到了僅是二年級學生的身上，學生明顯比此前整齊多了，說話的也少了，真可謂不同策略，不同效果。
作為一名青年教師，為人好、愛讀書、求上進，但是教學質量上不去，管不住紀律這不僅是班主任的事。我認為應該是我們每位任課教師所必須抓好的一件事，兩者密切配合學生才能紀律好，認真聽課，成績才會上得去。
在書中，講到有一位計算機教師，她的課上學生紀律不錯，為什么呢？那是因為她每次去班級帶學生，都要求學生將隊整齊，保持安靜到機房門口。由于平時抓得好，所以上起課來教得順手，學生學的也認真。我也平時讓學生安靜上課，卻總也沒有向她一樣自己去親自做，所以在今后我還得不斷改進新方法。
其實，我覺得抓紀律，也不完全是抓課堂。我反而喜歡活躍的課堂氛圍。我認為平時點滴不抓，就算喊破了嗓子，也起不到效果，教學效果自然就上不去。
讀完這本書，我深深地回味了許久，體會到了我們平凡工作中所包含的大學問。所以在今后的工作中，我還得向老教師請教、學習，同時發揮自己的智慧，把每一件小事做好、做實，讓學生受益，老師輕松。
《一線教師》讀后感5
作為班主任，第一要緊的本領就是得管得住班級紀律，因此，帶著想從管建剛老師的“一線紀律學”中得到“靈丹妙藥”的我，把“一線紀律學”反反復復看了許多遍。
看“一線紀律學”中，“吵鬧的早上安靜下來了”，“慢亂差”變成了“快靜齊”……可見問題隱藏于平常小事中，教師要有一雙善于發現的眼睛，不能光看到事情的表面現象，更要透過現象發現其本質的問題所在，并對癥下藥，采取對應的解決措施。
回想自己的`班級，早讀，起初是老師不到班，班上亂哄哄的，后來，我指定五個同學每天早上輪流領讀、領背，慢慢的，早讀的氣氛出來了，后來這段早讀的時間，老師在與不在一個樣。再比如中午書法課之前這段時間，我是讓學生看課外書的，雖然由組長監督，但還是只要老師往教室門口一站，學生才立馬拿起書，做出認真看書的姿態，究竟是不是腦眼合一呢？老師不得而知，后來我就在班上宣布：只要中午書法課之前在班上認真看書的學生，組長要記下名字，在月養成教育評比中，綠色讀書卡就是這些一個月中每天堅持認真讀書的學生。別說還真有效果，以后每天這個時候認真看書的學生越來越多了。還有班上的“量化積分”制度，我也是最近看到班上有部分學生習慣差，常常扣班分才定制的。班上有十二個小組，每個小組發一個本子，組長管理。組長記下本組名單，每個學生沒有基礎分，不論哪位老師上課，只要課上表揚一次加五分，批評一次扣五分，如果大隊委檢查扣班分一次，被扣分的學生組長要扣其十分，如果做好事給班上加分的學生，組長要給其加十分。每周五班會之前各組長要算出本組總分、個人得分，如果哪一組得分最高，組長和得分最高的學生老師要警醒口頭表揚和物質獎勵，本組成員全班進行表揚。哪一組分最低，這一組中分最低的學生將離開本組，一周坐在最后角查看，表現好方可歸隊。這樣一來，學生的興趣極高，每天都有人給我匯報：老師，今天我班誰誰扣分了，老師，今天誰誰做好事為我班掙分了。從中我看出了：學生給我匯報的何止是分數，更是他們對班級榮譽的極大關注。
我想：對于這一群說大不大，說小不小的孩子來說，老師要想“拿住”他們，真的要想辦法，動腦筋，重視細節。因為決定成敗的關鍵就隱藏在這些細節當中。
《一線教師》讀后感6
剛拿到這本書的時候我以為這又是一本枯燥無味的教育理論書籍。但當我看完序言和目錄的時候，我一陣驚喜。書中竟是管建剛老師的教育隨筆，里面沒有高深的理論，有的僅僅是娓娓道來的親切與自然，讓我手不釋卷。于是利用晚上時間我仔細閱讀了這本書。
書中一個個貼近于平日教學的鮮活案例透漏著管老師對學生的愛，透漏著管老師面對學生時的耐心，透漏著管老師工作和教學中的智慧和藝術。這本書讓我在班級管理和語文教學上都有所收獲。書中讓我印象最深的管老師的“一線激勵學。”
在書中管老師說過這樣一段話：“激勵是管理藝術的核心藝術。一線教師離不了激勵學的運用。一線教師要努力成為一名激勵學生的高手。善于激勵的老師，能夠煥發學生潛在的學習動力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點燃起學生內在的精神火種，與困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學生心中鐫刻入奔騰的藍圖，與失敗中想見成功的喜悅和美好。”由此可見激勵在教學中還是很重要的.。兒童都是喜歡表揚、鼓勵而厭惡批評、指責的。“管老師的專項獎”如：“最佳語文小助手、”“最大進步獎”、“作文新星獎”、“作文成就獎”、“課堂表現獎”、“學生細致獎”管老師的這些獎項的設計其實就是根據學生的特長為每一個學生設計的。讓每一個學生都能夠感受到成功的喜悅，讓每個學生都能夠看到自己和他人的長處，從而激發學生的學習熱情。這讓我明白：教學中激勵應該是多角度，多方面的，只有這樣才能喚起學生的求知欲，激發學生的學習熱情，使學生自覺地能動的根據自己的特長和發展優勢去努力，使自己能夠全面發展。
除此之外，書中的“一線作業學”、“一線紀律學”等等都能讓人從中找到一把開啟智慧大門的金鑰匙。細細的讀書中每一篇文章，每一個故事，其實管老師在這些細節中體現出來的智慧來自于他對學生無私的愛；來自于他的善于觀察分析；來自于他的堅持不懈，細致踏實！
《一線教師》讀后感7
在兩個月的假期里面，學校發了本管建剛老師的《一線教師》，要求我們在這段時間里面好好的去看看這本書籍，領到書后隨手放進自己的包里面，隨后的日子里面因為雜七雜八的事情，再加上自己沒有天天讀書的習慣，所以漸漸的忘卻了，有一天和同事通話后才想起自己還沒有看過這本書。
本著完成任務的心態看完了整本書，管老師書中一個個生動的案例看起來好像和我們作為一名體育教師來說沒有多少的聯系，但是細細的琢磨后其實不然，體育課作為一門最受學生歡迎的課程之一，體育老師不光光是簡單的上完一堂課這么簡單了，怎么樣去把一節課上“好”一直以來都是我解決不好的問題，就說體育課的紀律吧，體育課不同于其他室內課，我們學校的場地又“特殊”有時候會出現五個班級在一塊小小的場地里面上課，這個時候紀律性是非常重要的事情，我一直來采取高壓的狀態，每天上課都是一副“臭”面孔。雖然學生聽話了，不會有一些碰撞摔倒的事故的發生了，可是學生在學習體育技能或者游戲的`時候也變的縮手縮腳了，生怕一個不對就又要受到老師的批評了，這樣的課堂效果達不到快樂體育的要求，在看了管老師的對于管理紀律的敘述的后，知道管理學生的紀律是一門藝術，光靠一味嚴格是沒有用的，需要一定的技巧和策略。比如在游戲迎面接力的時候，可以把學生有沒有站好隊伍來作為比賽勝利其中一個條件，我想這個效果肯定比大聲呵斥學生要來的有效果，適當的鼓勵比嚴厲的批評更會讓學生喜歡上你，那樣學生也會因尊敬你讓你的課堂變的有紀律但又不失快樂。
總之，在管老師的書中有很多的方方面面都有我需要學習的地方，在以后的教學中，雖然不能做到管老師那樣事無巨細的堅持為了學生的一切發展，但也會盡努力去做好一名合格的一線體育教師。
《一線教師》讀后感8
從這本書中，我看到了一個充滿智慧的教師面對不同的問題，不同的孩子，將教育的真諦發揮得淋漓盡致。小到作業的收繳，大到良好班風的建設，管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任，卻有著班主任的使命，將孩子的一切放在心中，從孩子學習生活的點滴抓起，用心揣摩解決問題的最佳策略，為孩子擁有精彩的人生奠定基礎。
特別欣賞的是管老師的“一線作業學”，沒有高深的理論，沒有枯燥乏味的`說教，用平淡樸實的語言，詳盡地闡述了他所開展的一系列活動。“組建作業競賽小組”讓孩子樹立競爭意識；“與作業拖沓者訂作業合同”讓懶孩子用“好作業”回擊別人的嘲笑；“彈性作業和作業典型”引導學生向身邊的榜樣學習；活動凝聚了管老師的良苦用心，招招見效。
其中給我印象最深的是管老師的激勵學。正如書中所說：一線教師要努力成為一名激勵孩子的高手。孩子有了進步，或者做了一件很小的好事，或者壞習慣有了改善等，都需要教師給予關注。教師及時恰當的喝彩，可以增加動力，提高積極性。管老師建立的生動活潑、形式多樣的獎勵機制。如“每日表揚”、“管老師專項獎”、“邀請學生幫老師做事”、“藥走偏方”、“和學生打賭”、“與最近的人比”等等。這些充滿生命力、充滿人情味的教育，告訴我們沒有賞識就沒有教育。
在感動之余，我也嘗試著像管老師那樣用心去觀察每一個孩子的優點，在課堂上和微信群里表揚。學期結束我結合孩子們的特點，給他們頒發了“勞動小能手”、“進步之星”、“禮貌之星”、“學習標兵”等。假期里我結合孩子實際情況，制定了習慣養成記錄表，另外鼓勵家長每日把孩子做家務、學習、鍛煉身體等方面的或者視頻發在微信群里。我們任課老師看到后都會對孩子進行鼓勵，堅持做著每日表揚。給每一個學生創造展示自我、受到表揚、成為榜樣的機會。相信我們的孩子一定會收獲滿滿。
借用管老師的一句話，用以自勉“一線教師除了站在大地上，還應用詩意的目光不時眺望一下地平線；一線教師除了耕耘、忙碌，還應不時仰望星空，讓星光照亮自己實踐的智慧。”
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