《問題學生診療手冊》讀后感范文

　　讀后感的表達方式靈活多樣，基本屬于議論范疇，但寫法不同于一般議論文，因為它必須是在讀后的基礎上發感想。下面是小編給大家介紹的《問題學生診療手冊》讀后感范文，歡迎閱讀。

　　《問題學生診療手冊》讀后感范文一

　　讀完《問題學生診療手冊》這本書之后，我感受最深刻的，是王曉春老師對學生那種負責的態度，深切的愛以及對教育事業的熱衷。如若不然，我想王曉春老師，不會這么細節的來區分問題學生，并且在問題學生的診療方面有這么深刻的見地。舉個例子，比如他對問題學生的定義，在王曉春老師眼中，問題學生是指“品德、學習態度、心理等方面，任何一個方面存在較為眼中的問題的學生”，而不是“單純因為智力問題而學習不好的學生”。我讀的比較粗略，大致瀏覽了下全文，發現對待問題學生不是一個簡單的事情，而是相當復雜且嚴肅的事情。因為你對問題學生的方式和態度，很可能會影響學生的一生。你可能會使他更有學習興趣，也可能讓他厭學。這個時候，老師怎么對待問題學生，就顯得非常關鍵。

　　一、老師對待問題學生的態度：

　　在王曉春的老師對問題學生和一般老師的錯誤的分析中，可以發現，一般老師在處理問題學生缺乏一種耐心。在《問題學生教育的常見錯誤思路》這一節中，王老師歸納了十種常見的錯誤思路。在其中，第一條（沒有研究學生的愿望，只有“管”學生的沖動）、第二條（不問“為什么”，只問“怎么辦”）和第四條（沒有多種假設，只有簡單歸因）都透出老師在對待問題學生方面缺乏耐心。而在問題學生的處理上，需要老師相當多的耐心。當學生有問題出現的時候，老師應該先穩住事態，不要著急做是非判斷和道德歸因，老師需要來觀察研究（行為觀察法與心理測驗法雙管齊下）問題學生，來發現問題學生的問題所在，他為什么會有這樣的問題行為。然后根據觀察研究來提出假設，去驗證學生的問題真正原因，進而采取合理的方式來糾正學生的問題。最后，根據治療的效果及時的反饋來評估自己的診療并隨時對其修正。

　　在對問題學生的診療上，王曉春老師的心態和采用的方法都很積極。積極的方式，無疑促進了問題的解決，并能帶動學生的學習興趣。舉個例子，在“動覺學習者”（p61—63）這類問題學生的診療上，王曉春老師的心態就很積極。王曉春老師并沒有要求這類學生要像正常學生一樣規規矩矩的上課，而是對其進行適當的`約束，盡量少影響別人。這樣的處理，就不會對影響學生的學習，但這樣的處理需要老師有相當積極的心態。

　　在問題學生教育上成功的老師，他們會對問題學生有耐心，理解問題學生，寬容對待問題學生……而，他們會有一個共同點，他們都愛他們的學生。比如說，不是基于對學生的愛，而是一些功利目的，如漲工資之類的話，老師對學生的耐心是不可能持久的。如果，說耐心是問題學生教育的態度基礎，那么愛就是問題學生教育上的不竭動力。

　　二、老師對待問題學生的細節：

　　在全書中，可以發現，王曉春老師對學生的問題行為上進行了很詳細的分類。而這種分類，是需要對問題學生的問題行為進行細致研究，并對問題行為的細節進行把握的。比如說，王老師歸納總結了12種“頂撞老師”類型（p39—51），這12種類型，是王老師根據“頂撞老師”這一行為的細節，歸納總結出來的。再比如說，王老師提出，老師應該通過觀察學生表情這一細節來區別“臨時頂撞”和“蓄謀頂撞”。臨時的頂撞是突然的憤怒造成的，學生可能漲紅著臉，一副不滿、委屈的樣子，還夾雜一些恐懼（小學生尤其如此），說話甚至會結結巴巴，語無倫次，答非所問，這是一種類似失控的狀態。蓄謀的頂撞則不然，因為學生早有準備，可以看出他的表情相當鎮定。

　　而在老師和學生的實際接觸中，學生的問題細節通過老師自己的觀察往往是不夠的。老師往往要通過和其他學生甚至其他老師的交流來了解該學生的細節。正如上文所提到的那個打架學生的例子，那個義工如果單單通過觀察的話，對于那個打架學生的了解肯定是片面的。但他通過和其他學生的交流，掌握了更多細節。進而判斷出，這個學生缺乏了認同感，他渴望被其他孩子接受和關注。這樣的判斷，讓他更準確的做出了處理，并成功解決了問題。

　　《問題學生診療手冊》讀后感范文二

　　一般說來，雖然我是名老師，但是不大愿意看教師專業相關的書籍。一來很多“專家”沽名釣譽，空談理論，不懂一線教師的“苦”。二來每個老師碰到的學生都不一樣，時間、地點、事件、人物都不同，很難借用專家們的方法。

　　但最近忽覺自己的確缺乏理論學習，買了幾本書，關于教學的，德育的，班級管理的，還有這本“問題學生診療”的。這本書是北京王曉春老師的著作，看完，受益匪淺，頓覺自己見識淺薄，看問題太簡單粗暴。倒不是說王老師提供了多好的方法，而是王老師思考問題的方式對我觸動很大。

　　1、學會研究學生，尤其是對問題生的研究和診療。

　　什么是“問題生”？王老師認為，問題生不等于“有問題的學生”，而是指品德、學習態度、行為習慣、心理等方面存在較為嚴重的問題，且用常規教育手段不能解決，需要進行個案診療的學生。當然，王老師不主張在定義上過分較真。

　　通常，在我看來，學生的分類很簡單，一種看成績：成績好，中等和成績差。另一種是看性格：內向（安靜老實默默無聞）和外向（開朗活潑或者吵鬧型）。遇到個別“刺頭”或者“出問題”的學生，來一個解決一個，工作很被動，從未去想過問題學生大概有哪幾種，分別有什么特點以及有哪些比較好的'處理方法和需要注意的事項。

　　王曉春老師將問題生主要分成了五大類：

　　（1）行為習慣型問題生：“懶”。這一類學生突出表現在行為習慣方面，比如違反班級紀律，沒有禮貌，馬虎，遲到早退，一般沒有品德問題，只是愛惹“麻煩”。教育這類學生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破壞性最大的還有糾正起來容易見效的毛病。逐一進步，不求立竿見影。習慣問題根源一般在家庭，我和同行老師們一致認為“問題學生一般問題在家”。所以爭得家長的配合很重要。

　　（2）厭學型問題生：“怠”。這類學生品德也沒多大問題，只是不愛學習，一談學習就煩。不喜歡聽課，不寫作業。這類學生不適合用懲罰的辦法，尤其是學習懲罰，比如罰抄，只會讓學生更厭惡學習。關鍵是要找到厭學的原因，背景知識問題還是智力問題，基礎差還是學習類型不適應（比如喜歡交流型學習，不喜歡被動聽講）。知道原因，才能知道怎么鼓勵和給予信心、學習成就感。

　　（3）心理型問題生：“怪”。這類學生思維方式“與眾不同”，狂躁，攻擊性或者憂郁多疑，自殘。這類問題比較難處理，因為往往跟家庭和童年經歷相關，老師工作要慎重，以防守為主，注意溝通方式和對其他同學的提醒教育。避免太過主動而適得其反。

　　（4）品德型問題生：“壞”。這類學生不是簡單的“淘氣頑皮”，而是邪氣。打架搶劫，偷竊賭博，不少人屬于“邊緣生”，價值觀有問題，一只腳已踏入社會，與不良的社會分子有關。這類學生對老師本人的社會經驗和戰斗能力要求較高，盡量以穩定班級大局為主，穩住學生，不激化矛盾。當然必要時需給予紀律處分，甚至聯合公安等機構。

　　（5）“好學生”型問題生：“駭”。這類學生可能具有“雙重人格”，“兩面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆發出來，做出極端行為讓人百思不得其解。教育好學生關鍵在于不過分捧高他們，讓他們學會接受真實的自我，發現苗頭，預防其崩潰，特別是出事后要讓他們休息一段時間放松自己。

　　以上是王老師的研究分類，不僅僅說內容予人啟發，更重要的是刺激我自己要去學會思考和研究。

　　2、遇到問題，多種假設，找到真正原因，對癥下藥。

　　舉個例子，老師總會遇到不寫作業，不交作業的學生。那么通常情況下，老師都會認為是學生的學習態度問題，懶，不學，只顧眼前玩樂。而在王老師的書里，他給我們分析了學生不做作業背后可能隱含的六七種原因。還有學生頂撞老師，早戀，迷戀網絡，不聽課等十幾個專案研究，每個專案（問題）背后都有可能隱藏著n條緣由。教師要做的不是憑主觀意愿下判斷，而是去調查分析，從而真正去幫助學生怎么克服問題或減弱問題嚴重程度。

　　在我看到一個專案問題背后竟然能分析出十幾條原因時，我的內心是有受到沖擊的。王老師的分析有實際的情感因素，也有科學合理的智力因素分析。這種“琢磨”精神的確值得我去學習。

　　3、教師是人非神，不對自己定位太高，奢望完美解決問題。

　　從問題生的分類和嚴重程度來看，有些問題已經不是教師一人之力能夠解決的了，尤其是品德和心理型問題生。改變一個人的價值觀和心理很難很難，這個時候，我覺得王老師說的話太對了。教師應該以“穩住大局”，“維持得住”“消極防守”等策略為主，不要對學生甚至于對自己期望值過高，容易造成“失敗感”和“反效果”。

　　在本書中，另有一段話，我印象很深。大意是：問題生只是教師工作對象的一小部分，我們老師通常都被問題生“牽著鼻子走”，花費大量精力在管理問題學生身上，而沒有真正把時間和精力花在教育教學的研究和提升上以及其他大多數學生身上。說來真心慚愧，我就是這類教師和班主任，總感覺“管理”占據我太多時間，和問題學生的“較勁”太多，教育教學呢？自身專業素質呢？應該改過來了，把更多時間投入到教學水平的提升和其他學生身上，也許反而能促進班級良好的學習氛圍建設，減少問題生問題吶。

　　4、為人師，勿計較太多，“事實第一，態度第二”。

　　在“頂撞老師”這塊專案上，王曉春老師說教師應該堅持“事實第一，態度第二”。不要抓住學生一時氣憤下的不當言語和不禮貌態度不放，而是要重點關注事實，理清事實，就事論事，讓學生“心服口服”。

　　這話讓我開始反思自己，我也曾生悶氣，覺得“寒心”，就因為學生態度不好。如果說，當我們懷著“研究”的目光看待學生，去思考分析為什么他們態度不好，背后的事實才是需要我們冷靜去核對的重點，克服了背后的困難，學生才會“心悅誠服”，做錯了才能真誠道歉，態度自然不再是問題了。

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