中期評估報告范文

　　一、課題由來

　　聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”而學會學習的基本途徑是善于自學。自學是一生中最好的學習方法，它是一種以獨立學習為主獲取知識的活動。自學能力是各種智力的綜合體現，是創造力的核心。培養小學生的自學能力，不僅是當前科技迅速發展的迫切需要，更是小學數學教學改革的基本方向。

　　數學新課標中也說：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。于是“自主、合作、探究”的學習方式、“嘗試教學、探究性學習”等教學方法頻頻在現今的課堂教學中出現，而傳統教學中的“預習”環節竟在不知不覺中被許多教師所遺忘。隨著新課程改革的不斷深入，數學課要不要預習這個傳統的話題再次成為了廣大數學教師爭論的一個焦點。

　　其實，預習的習慣就是積極學習的習慣，預習的能力就是自學的能力。學生自學的能力要靠我們教師在課堂上抓起，要靠學生在課后自身不斷地積極訓練，這樣能力才能迅速增長。在小學數學教學中，作為教師就應特別注重培養與發展學生的自學能力，讓他們具有終生學習的資本。好的習慣會讓人受益終生，而培養學生預習的習慣，是提高學生數學自學能力的最重要、最有效的途徑之一。基于以上理由，我確定了“小學生數學中預習習慣的培養”的研究課題。

　　二、研究目標

　　1、使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，培養學生良好的預習習慣。

　　2、使學生掌握正確、科學的預習方法，增強學生自主學習的意識，提高學生的自主學習能力，為其終身教育打下良好的基礎。

　　3、使學生學會預習、樂于預習、學會學習，提高學生獲取知識的能力及學生的數學習慣，全面提高課堂教學的效率。

　　三、研究內容

　　本課題研究主要包括兩方面的內容：

　　（一）小學生數學學習中培養學生預習的目的和積極意義。

　　預習是一種按照既定計劃自學新教材，為課堂學習提前做好精神上、物質上相關的準備的過程。通過預習教材，大體明確要學什么，為什么學，哪些地方是主要內容，哪些地方是不容易懂的難點，為提高課堂效率打下基礎。歸納起來，預習具有以下多方面的積極意義：

　　1、有利于學生復習和鞏固舊知識。這是由于數學學科的特點，決定了數學知識具有連續性、層次性和體系性。新課的知識總是或多或少地與舊知識有著密切的聯系，因此在教法上我們經常以舊引新、以舊推新、推陳出新等。指導學生進行數學新課的預習自然有利于復習和鞏固舊知識。并且還有利于他們自己去發現自身舊知識的薄弱環節，及時在上課前補上這部分內容，這也為教師課堂上的及時“補差”找到一個切入點。

　　2、有利于學生主動學習習慣的養成。在學生預習的過程中，新知與舊知要發生認知上的沖突，或多或少要遇到問題，這些問題是促使他主動學習、在課堂上有目標聽講的內驅力。這恰好體現了學生的主體性。這一堂課他聽得有重點、有難點、有選擇性。比老師講什么我就聽什么，老師叫做什么我就去做什么好得多，同時也為激起學生的質疑心理做了前導，為培養學生的質疑品質、創新品質提供一個入口、一個契機，使我們的教學是為學生創造了機會，也有助于老師在課堂上的講為“精講”，有利于教學過程中的難點的突破或重點內容的重點訓練。

　　3、有利于“差轉中”和“中轉優”。不少學生的學習狀態是沒有課前預習習慣，上課稀里糊涂聽，課后半懂不懂就練，需要大量的時間去補課和做作業，整天忙得暈頭轉向，成績不理想，漸漸學習興趣下降，成績進一步下滑。像這樣的學生應盡可能讓他學會預習，一方面通過預習讓他找與新課內容有關的舊知識，使他明確這些舊知識哪些他不懂，明確自己應該思考什么，從什么角度入手。另一方面，通過預習使他對新課的內容有個概略的了解，重、難點大體明了，減少了課上因聽不懂“天書”而浪費的時間。把預習作為補差的第一環節，當預習——聽課——補習——作業——糾錯，這幾個環節逐漸正常運轉了，學困生的完全被動局面也會在自身內部力量的作用下得以改觀，更有利于“差轉中”和“中轉優”的目標順利實現。

　　（二）培養小學生課前預習習慣和能力的切實有效的方式方法探索

　　當前，如何提高課堂效率，是每位教師需要解決的難題。而要提高課堂效率，抓好預習是至關重要的。課題研究中我們主要從以下幾方面進行了實踐與探索。

　　1、精心計劃安排，給學生創設預習的時空

　　要想讓學生學會預習，教師首先要給學生提供預習的時空。讓優良的種子有一個合適的土壤，在這里生根發芽、開花結果。除此之外，還要做好家訪工作，調動家長參與培養學生預習工作，在家里為自己的孩子提供預習的空間和條件。

　　2、循循善誘引導，讓學生掌握預習的方法

　　方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。課題研究中的具體做法是：

　　（1）、師生一起預習，探索預習方法。

　　（2）、制定預習提綱，檢驗預習方法。

　　（3）、學生自己預習，總結預習方法。

　　3、鼓勵鉆研精神，倡導合作探究的學習思路。

　　學生在預習過程中，必定會遇到這樣那樣或多或少的疑難問題，對這些疑難問題有些同學容易忽視，或者是視而不見，或者是有意回避。教師要引導學生將這些問題記錄整理下來，以便于在課堂上聽課時加以解決，或者主動向老師請教。這要養成習慣。讓學生形成“遇到問題多思考，思考不了多請教”的學習態度。這種學習態度一旦養成，就可以很好的培養學生的探究精神，并能逐步提高學生的自學能力。

　　課題研究情況

　　無論是從素質教育的角度還是從終身學習的角度看，培養學生的自學能力，使學生由“學會”到“會學”，都具有十分重要的長遠價值。在小學教育教學中，就要立足于學生終身、可持續發展的角度，努力使學生學會學習。古人云“授人以魚不如授人以漁。”以此強調教給學生學習方法的重要性。作為一名數學老師，培養學生課前預習習慣和提高預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑。教給學生自學的方法就是教給學生通過看書自學把自己不知道的內容變成自己知道的。

　　由于數學知識是連續的、不間斷的，新舊知識之間有著密切的聯系。這些特點決定了數學學習是要建立在學生已有知識和經驗的基礎上進行的，可見課前預習是必不可少的。以前我們也布置過預習作業，我們總會這樣對學生說：“同學們，明天要上新課了，請大家預習一下。” 或者說：今天預習課本幾頁到第幾頁的內容。學生預習什么呢？怎樣預習呢？老師沒有把具體的方法交給學生。其實大多數學生都是丈二和尚摸不著頭腦，心想既然老師布置了預習作業，就敷衍了事地去預習一下就可以了，甚至有相當一部分同學根本就不預習，導致課前預習徒有虛名，起不到任何自學的效果。

　　于是，這學期開學初我們就對四年級兩個班的學生進行了課前預習的調查，了解學生在課前預習中存在的問題，并針對這些問題為進行下一步的研究提供方法依據。

　　“同學們今天咱們暢所欲言，為了掩蓋你的隱私，咱們采用寫紙條的辦法，無記名上交紙條，人人都實話實說，老師也不知道是誰寫的，就是想側面了解一點兒情況。”

　　問題一： 老師布置預習作業時你愿意做嗎？理由是什么？

　　問題二：你預習一節新課一般用多長時間？

　　問題三：你是怎樣預習的？簡要寫幾點。

　　調查統計，愿意預習的同學，僅有20％， 80％的同學不想預習，理由大多是是不知道怎樣預習。

　　總結以上經驗，本學期我們經過反復討論認為培養小學生的數學預習能力不能急于求成，要遵循循序漸進的原則。要想達到百分之百的學生都能預習，首先得讓學生有個依據，反復斟酌，最后決定采用半撫半放的方法，給學生擬定預習提示小卷，讓學生有個扶手，講新課之前根據不同內容出預習小卷，作為一項重要的作業要求學生去完成。預習小卷基本分為三部分：

　　1、舊知梳理———新舊知識聯系的紐帶。

　　2、新知探究————通過看書嘗試探究新知。

　　3、嘗試練習—針對新知出類似練習，讓學生自我檢測自己的預習效果。針對不同課型設計的預習提示小卷。

　　通過實施有效的預習，我們進一步體會到了預習的價值：

　　（一）優點：

　　1、學生的預習能力提高了，預習意識增強了。一開始事老師引領，現在許多同學能獨立完成預習了，學生嘗到了預習的甜頭，不再認為預習是一種負擔，而是成為他自身學習的一部分。

　　2、課堂研究體驗更充分了。課堂預習給課堂探究提供了充分的保證時間，課上老師可以根據學習重點和學生學習難點組織探究活動，是學生個體對探究能力得到充分的體驗。

　　3、知識鞏固更到位，更扎實。課前預習為當堂鞏固和應用所學知識贏得了時間，加大了練習容量，使學生所學知識掌握的更牢固。

　　4、實現了幾個可喜的轉變：一是教師教學行為有課后被動補習變為課前預習輔導，二是學生學習方式由被動接受變為主動探究，三是學生的學習由被動為了主動。

　　（二）現存問題

　　1、部分差生感覺預習是一項作業負擔，總是不預習，或預習質量很差，有點應付公事的現象，還真正體會不到預習的好處。怎樣調動差生預習的積極性是擺在我們面前亟待研究的一個小課題。

　　2、預習后，學生程度層次不齊，從何處入手開始一節新課，是對老師調控課堂能力的一項很大的挑戰，老師們感覺自己有些力不從心，還感覺每節課都很難備課，預設不到學生提出的問題，有時很難解決學生提出的離奇問題。

　　但是，通過近段預習，我們的確感覺到預習可以培養學生的自學能力和獨立思考能力，可以提高學生的學習效率，讓學生聽課不再那么漫無目的，被動的接受，而是目的明確的有針對性地去聽，預習可以開拓學生的思路，使學生的思維越來越有深度，成績大幅度提高。

　　課題研究成果

　　一、 課題研究促進了學生的發展

　　我們用來參與實驗研究的四年級（7）班，基礎較差的學生較多，原來班級數學平均成績在年級中排名靠后，現在從期中期末幾次成績地數據統計看，成績已經進步很大。調查發現，通過半年多來的不懈努力，班級中學生主動預習的自覺性已明顯加強，學生學習的方法更靈活、更科學、學習效率有了較大提高。究其原因，我的感受如下：

　　1、課前預習使學生的學習起點更高，有利于集中精力難點突破。

　　通過預習，每個學生或多或少地掌握了一些基本的知識，有了自主探索、獨立思考的體驗與感悟，學習起點明顯高于原來的水平。如：四上冊《角的度量》，當學生預習后，角的度量單位和度量方法有了比較充分的認識。在課堂上對于出現的形態各異的角不會措手不及。正是通過預習，學生做好了準備，度量的方法才多種多樣。學生在交流中大膽地表述，思路開闊，個性張揚，自信滿滿，這情景讓師生都精神振奮。

　　2、課前預習使學生的探究過程更深入，有利于提高課堂實效性。

　　新課程提倡探究學習，但一旦在課堂讓學生探究起來，常出現時間不夠用，探究不充分現象。如果讓學生預習，他們就有更充分的時間、更廣闊的空間去探究具有思考價值而又富有挑戰性的問題。以《烙餅問題》為例，當學生預習后對三張餅的優化烙法已經有了比較感性的認識。所以掌握了這些規律，當餅數增多至4張、5張、6張7張……時，很輕易地就可以總結出最省時間的方法來。

　　3、課前預習使學生更加自信，有利于張揚學生個性。

　　如“萬以內數的認識”一課是課前預習的。因此，一開課就說：“通過課前預習，你對這一節課有了哪些了解？有哪些問題還沒有解決？”學生紛紛匯報通過各種渠道獲取的信息，得意地讀出那些多位數，課堂氣氛十分活躍。課堂成了孩子們展示、發現的天地，這樣的課堂上沒有了“差生”概念，班級中見到的都是積極上進的態度和認真細致的思考，從當堂練習的反饋看，這部分知識學生掌握得很好，從課后調查看，學生很歡迎這樣的上課方法。

　　二、課題研究促進了自身業務能力的發展。

　　課題研究的有效和有序促進了我的課題研究朝良性和可持續性方向發展，課題研究過程中，我們經常與同事探討培養學生預習習慣的思路和措施，經常上網查相關資料，聽課20節以上，積累了一些較好的實踐經驗。我們邊實踐邊記錄，學習筆記寫滿了兩個筆記本，根據課題研究過程中積累的材料，撰寫了多篇小結和案例分析。

　　個人感覺比較滿意的讀書筆記有以下3篇：《學生常見不良學習習慣》、《關于學生學習主動性和積極性不高的原因的思考》、《抓好抓實預習環節，提高課堂教學實效——與預習相關問題的讀書筆記》等等。另有王國民老師執教的《萬以內的數的認識》一課，在學生預習充分的基礎上，受到了學校同行的一致好評。

　　課題研究的后期設想

　　在前期工作中，我們先將現有學生的狀況進行摸底，總結各種現存的學習問題以及分析產生促成的誘因。確定具有代表性的學生，并做好個案的分配與干預輔導方式的討論意見。

　　在后期工作中，我們有以下設想：

　　1、家長的教育思想與理念比較落后，整體素質不夠高，給課題研究帶來了一定的難度，如果確保家校合作，共同培養學生良好學習習慣，還必須探索更加行之有效的途徑。

　　2、學習習慣的培養具有長期性、艱巨性、反復性，我們要從起始年級就開始進行良好學習習慣培養的途徑和方法的研究。

　　3、在學科教學中進行培養學生良好學習習慣的策略研究，邊實踐邊思考邊總結，主要在研究策略方面努力，以提高研究效率。

　　4、組織學生進行預習比賽，主要以做計算題為主，檢驗學生是否做到了預習要求。

　　5、課題組教師按實施計劃進行實驗。

　　6、課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。

　　7、召開課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學論文比賽。

　　8、調查學生課前預習情況及分析。

　　9、收集課例研究資料，作好資料積累。撰寫研究報告。

　　10、為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作，召開結題論證會。

　　良好的學習習慣的養成主要是靠教師，教師必須十分重視良好學習習慣的培養，注意在日常教學活動中有計劃地、有步驟、嚴格地訓練學生。在今后，我們會以各種各樣的活動形式以及自己的實踐來完成課題的研究。

　　疑難與困惑

　　學校學生中有很大一部分是留守兒童，留守兒童是我國改革開放后出現的一個特殊群體，因為群體生活、教育等方面的一系列問題，在數學學習習慣上存在這樣或他們與父母共同生活的時間短，缺少父母的關愛，從而引發了這一特殊那樣的不良傾向。他們由于學習習慣差，學習基礎差，紀律散漫，跟不上老師的教學進度，喪失了對學習的興趣，更是養不成這種良好的預習習慣，嚴重影響了課堂教學任務的完成。如果具備了良好的數學學習習慣，那么對于他們今后的數學學習方面的發展和數學應用能力的發揮和提高都是具有事半功倍的效果。不良的習慣將阻礙他們正常發展。對于數學而言， 良好的數學學習習慣能促進數學思維的發展，有利于提高學習能力，既是學生獲取數學知識的根本，又是學生不可缺少的基本素質。學生是否養成良好的數學學習習 慣，不僅直接影響當前的學習成績，而且對今后乃至終身的學習和工作都會產生不可磨滅的影響。

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