英語單詞教學反思（精選16篇）

　　身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編收集整理的英語單詞教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　英語單詞教學反思 1

　　在最近的英語單詞教學中，我深刻反思了教學過程中的得與失，以期在未來的教學中能夠更有效地幫助學生掌握詞匯。

　　一、教學亮點

　　1. 情境教學法：我嘗試將單詞融入實際情境中，通過圖片、視頻和模擬對話等方式，讓學生在具體語境中理解并記憶單詞。這種方法顯著提高了學生的學習興趣和記憶效果。

　　2. 互動與參與：課堂上，我鼓勵學生積極參與，通過小組討論、角色扮演等活動，讓學生在互動中學習和鞏固單詞。這種方式不僅增強了課堂的活躍度，也促進了學生之間的'合作與交流。

　　二、存在問題

　　1. 個體差異關注不足：在追求整體教學效果的同時，我意識到對個別學生的關注不夠。不同學生的學習能力和記憶方式存在差異，我應該更加細致地了解每位學生的學習狀況，提供個性化的指導和幫助。

　　2. 復習鞏固環節薄弱：雖然課堂上進行了新單詞的教學，但課后復習鞏固的環節相對薄弱。部分學生可能因缺乏及時的復習而遺忘所學內容。未來，我需要加強課后作業的布置和檢查，確保學生能夠有效鞏固所學單詞。

　　三、改進措施

　　1. 分層教學：針對學生的個體差異，我將嘗試實施分層教學。根據學生的學習能力和水平，將班級分為不同的小組，為每組學生設計適合他們的學習任務和復習計劃。

　　2. 強化復習鞏固：加強課后復習鞏固環節，通過布置多樣化的作業（如單詞卡片制作、短文填空等），幫助學生鞏固所學單詞。同時，定期進行單詞測試，以檢驗學生的學習成果并及時調整教學策略。

　　英語單詞教學反思 2

　　回顧近期的英語單詞教學，我深感詞匯教學不僅是語言學習的基礎，更是培養學生語言綜合運用能力的關鍵。以下是我對本次教學的反思。

　　一、成功之處

　　1. 多媒體輔助教學：充分利用多媒體資源，如PPT、動畫視頻等，使單詞教學更加生動有趣。這些直觀的教學材料有效吸引了學生的注意力，提高了他們的學習興趣。

　　2. 詞匯聯想與拓展：在講解單詞時，我注重引導學生進行詞匯聯想和拓展。通過講解單詞的詞根、詞綴以及同義詞、反義詞等，幫助學生構建詞匯網絡，提高詞匯記憶效率。

　　二、不足之處

　　1. 詞匯運用實踐不足：雖然學生掌握了大量單詞，但在實際運用中仍顯生澀。這反映出我在教學中對詞匯運用實踐的重視不夠。未來，我需要設計更多的詞匯運用練習，如寫作、口語表達等，讓學生在實踐中掌握詞匯。

　　2. 文化背景知識融入不夠：語言是文化的載體，單詞背后往往蘊含著豐富的文化背景知識。我在教學中對這部分內容的融入不夠充分，導致學生對某些單詞的.理解停留在表面。未來，我將加強文化背景知識的介紹，幫助學生更深入地理解單詞的含義和用法。

　　三、未來展望

　　1. 加強詞匯運用實踐：設計更多貼近學生生活的詞匯運用練習，如編寫小故事、進行角色扮演等，讓學生在實踐中掌握詞匯并提高其語言綜合運用能力。

　　2. 融入文化背景知識：在講解單詞時，注重融入相關的文化背景知識，幫助學生理解單詞的深層含義和用法。同時，鼓勵學生閱讀英文原著、觀看英文電影等，拓寬他們的視野并加深對英語文化的理解。

　　英語單詞教學反思 3

　　在本次英語單詞教學中，我深刻反思了學生的學習效果和自身的教學策略，發現了幾點值得改進的地方。

　　一、記憶效率的提升

　　首先，我意識到單純的詞匯背誦雖然基礎，但往往難以長時間保持記憶。未來，我計劃引入更多元化的記憶方法，如聯想記憶、詞根詞綴解析、上下文猜測詞義等。通過這些方法，學生不僅能更快地記住單詞，還能理解其用法和語境，從而加深記憶。

　　二、增強教學的趣味性

　　其次，我觀察到學生對傳統詞匯教學方式的興趣不高，容易分心。為了激發學生的學習興趣，我計劃在課堂上融入更多互動元素，如詞匯接龍、角色扮演、英文歌曲填詞等游戲。這些活動不僅能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習新單詞，還能提高他們的語言運用能力。

　　三、個性化學習方案的制定

　　此外，我認識到每個學生的`記憶能力和學習習慣都有所不同。因此，我計劃為學生制定個性化的學習方案，根據他們的實際情況調整教學內容和進度。通過定期的評估和反饋，我可以及時發現學生的進步和困難，并給予針對性的指導和幫助。

　　四、家校合作的加強

　　最后，我意識到家庭環境對學生學習的重要性。未來，我將加強與家長的溝通與合作，共同關注學生的英語學習情況。通過定期的家訪、家長會等形式，我可以向家長介紹學生的學習進展和需要改進的地方，并鼓勵家長在家中為孩子創造更多的英語學習機會。

　　英語單詞教學反思 4

　　在回顧本次英語單詞教學的過程后，我深刻體會到實踐應用和長期積累對于詞匯學習的重要性。

　　一、強化實踐應用

　　我意識到，僅僅掌握單詞的拼寫和詞義是不夠的，更重要的是能夠在實際語境中靈活運用。因此，在未來的.教學中，我將更加注重培養學生的語言實踐能力。通過設計貼近學生生活的對話練習、閱讀理解和寫作任務等，讓學生在實踐中鞏固和運用新學的詞匯。

　　二、倡導長期積累

　　詞匯學習是一個長期而持續的過程，需要學生不斷地積累和鞏固。為了幫助學生養成良好的學習習慣，我將鼓勵他們制定詞匯學習計劃，并堅持每天復習和記憶新單詞。同時，我也會定期組織詞匯測試或競賽等活動，以檢驗學生的學習成果并激發他們的學習動力。

　　三、利用科技手段輔助教學

　　隨著科技的發展，越來越多的科技手段被應用于教育領域。為了提高詞匯教學的效率和趣味性，我將積極嘗試利用這些手段輔助教學。例如，使用在線詞匯學習平臺、APP等工具為學生提供個性化的學習資源和反饋；利用多媒體教學設備展示生動的詞匯圖片和視頻等素材；通過社交媒體平臺建立學習群組，促進學生之間的交流和合作。

　　四、關注學生的情感需求

　　最后，我認識到在詞匯教學中關注學生的情感需求同樣重要。當學生遇到學習困難或挫折時，我會給予他們更多的鼓勵和支持；當他們取得進步時，我會及時給予肯定和表揚。通過關注學生的情感變化和需求變化，我可以更好地調整教學策略和方法，提高學生的學習積極性和自信心。

　　英語單詞教學反思 5

　　在最近的英語單詞教學中，我深刻反思了傳統的教學模式與學生實際學習效果之間的差距，意識到單純依賴死記硬背的方式已難以滿足當前學生的.學習需求。以下是我對提升英語單詞教學效率的幾點反思與改進策略：

　　1. 激發興趣，寓教于樂：

　　傳統的單詞講解往往枯燥乏味，學生容易失去興趣。因此，我嘗試將單詞學習融入游戲、歌曲、故事等多元化形式中，如通過“單詞接龍”、“記憶宮殿”游戲激發學生的參與熱情，利用英文歌曲和電影片段幫助學生在情境中記憶單詞，這樣不僅能吸引學生的注意力，還能加深他們對單詞的理解和記憶。

　　2. 情境教學法：

　　單詞不是孤立存在的，它們總是與特定的語境緊密相連。在教學中，我更加注重構建真實或模擬的語言環境，讓學生在具體的對話、文章或場景中使用單詞，從而幫助他們理解單詞的含義和用法。通過這種方法，學生能夠更自然地掌握單詞，并在實際交流中靈活運用。

　　3. 利用技術工具：

　　隨著科技的發展，各種教育軟件和APP為英語單詞教學提供了豐富的資源。我鼓勵學生利用這些工具進行自主學習，如通過單詞記憶軟件復習鞏固，參與在線詞匯測試挑戰等。同時，我也會在課堂上引入一些優質的在線資源，如互動式詞匯游戲、視頻講解等，以豐富教學手段，提高教學效果。

　　4. 培養自主學習習慣：

　　最終的學習效果取決于學生的自主學習能力。因此，我注重引導學生建立良好的學習習慣，如設定學習目標、制定學習計劃、定期復習等。同時，我也鼓勵學生之間相互交流學習心得，共同進步。

　　英語單詞教學反思 6

　　在深入反思了英語單詞教學的過程與效果后，我意識到除了上述提到的激發興趣、情境教學和利用技術工具外，還需要更加注重教學策略的運用和實踐應用的強化。以下是我對此的.進一步思考：

　　1. 策略性記憶：

　　引導學生采用科學的記憶方法，如聯想記憶、詞根詞綴記憶法等。通過揭示單詞之間的內在聯系和規律，幫助學生建立系統的詞匯網絡，提高記憶效率。同時，鼓勵學生根據自己的學習習慣和偏好選擇合適的記憶策略。

　　2. 強化實踐應用：

　　語言學習的最終目的是能夠在實際生活中運用。因此，在教學中我更加注重培養學生的語言實踐能力。通過組織小組討論、角色扮演、模擬對話等活動，讓學生在實踐中運用所學單詞，加深理解和記憶。同時，我也鼓勵學生積極參與課外英語活動，如英語角、演講比賽等，以拓寬語言實踐渠道。

　　3. 反饋與調整：

　　及時收集學生的學習反饋是優化教學策略的關鍵。我通過課堂觀察、作業批改、學生訪談等多種方式了解學生的學習情況和困惑，并根據反饋結果及時調整教學內容和方法。同時，我也鼓勵學生主動尋求幫助和反饋，以便更好地指導他們的學習。

　　4. 培養跨文化意識：

　　英語單詞的學習不應僅僅停留在詞匯本身，還應關注其背后的文化內涵。在教學中，我注重介紹英語國家的文化習俗、歷史背景等，幫助學生更好地理解單詞的文化意義和使用場景。這樣不僅能夠豐富學生的知識面，還能夠提高他們的跨文化交際能力。

　　英語單詞教學反思 7

　　隨著新教材改革的出現，學生需要掌握的詞匯量遠遠大于以往，單詞量的激增，使學生原來存在記憶單詞難這個問題更加突出。單詞既是一個重要的教學內容，又是學生學好英語的前提。

　　為此，如何進行單詞教學，教會學生用科學方法記憶單詞，是小學英語教學的關鍵。在查閱有關資料以及請教其余老師，得出新的有效教學方法。

　　1、通過歌謠的形式進行單詞教學。

　　音樂總會給人以智慧，節奏能對神經系統起到良好的刺激作用，音樂教學中，能夠加入一些節奏的元素，符合小學生形象記憶較強的特征。

　　2、簡單的繪畫，發揮學生主體學習的重要作用。

　　現代教育理念認為，學生是學習的主體，是形象的主人。把學生置于恰當的位置，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。簡單的'繪畫，可以幫助學生更好的記憶單詞，因為色彩圖像，對于小學生來說，也是十分感興趣的活動。

　　英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發展，以一定的科學教學理論為依據，在實際結合教學對象和教材的特點，設計出符合學生的教學方法，收集和吸取成功的范例，創造出新穎實用的教學方法。

　　英語單詞教學反思 8

　　英語作為一種語言，它最基本的也是最本質的功能是交流。而交流功能的行使又依賴于詞匯，我們都明白，詞匯匱乏就可能詞不達意，就可能空洞無物。就可能蒼白無力，很難完成交流的過程，起到交流的作用。因此詞匯的教學即單詞的教學就顯得至關重要，在教學中，對單詞的要求是聽說讀寫四個層次，對不同的單詞在不同的階段有不同的要求，我們可以圍繞這幾個要求，采用靈活多樣的方式進行單詞的教學。

　　1.看圖片明白大意

　　讓學生自己看書上或是單詞卡片的單詞，結合圖片理解單詞的意義，理解書中的場景。因為小學英語中，大部分是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師可以通過事物、卡片或是簡筆畫，使學生有一種只直觀的感受。這是初步的感知，是純文本的，單一的形式讓學生可以集中全部精力去感知。

　　2.聽示范明白發音

　　學生看的同時將單詞板書到黑板上，然后結合板書給學生示范發音，這時慢一點，讓學生聽清楚，讓學生看到口型，同時有個長的停頓，給學生反思的空間，讓他們和自己試讀的對照一下。

　　3.讀單詞練習發音

　　給學生示范后就可以讓學生跟讀了。這時我通常會充滿激情，讓自己的表情，動作，發音都非常夸張，這樣學生就會受到感染，調動每個細胞參與練習。當然這個過程不可太長，激情走下坡路是很快的.。老師的嗓子和學生的嗓子都有受不了的現象。

　　4.看口型嘗試發音

　　這是對前面教學的一個檢測過程，也是一個規范過程。教師用口型引導學生試讀單詞，不規范的單詞給學生多引導幾次，口型慢一點，讓學生看清楚。這個過程面向全班，對濫芋充數的學生可視而不見，以免打消他們的積極性，在后面再去更正。

　　5.Onebyone測試發音

　　在對口型學生大多能順利讀出來的情況下，可以接著進行一個接一個的測試。讓學生一個接一個站起來讀，不會讀的給與口型提示糾正，在這一過程中可以適當加快節奏，這樣學生會集中精力，不敢分心，學習氣氛也可保持活躍。當然讀錯了的學生不可放過，糾正后方可放手。

　　6.Trytoremember

　　完成這一些后，可以讓學生嘗試記單詞，運用形式多樣的游戲來復習和鞏固。

　　到此，單詞的課堂教學部分基本結束。當然，單詞教學遠沒結束，它是貫穿課堂的始終。

　　英語單詞教學反思 9

　　在外語教學中，直觀教具的使用是非常普遍的，尤其對于小學階段的學生，發揮好學生單詞卡片的作用，對提高課堂教學質量十分重要。卡片用于英語教學，直觀、易懂、易記、方便攜帶和保存，它可以營造出輕松愉悅的學習氛圍，讓師生一起積極思考問題，互相問答，使教學成為趣味性很強的一種師生互動，提高教學實效，對培養學生的創新能力有很大的幫助。

　　以鄧老師在Module2 My body 這一課時為例，通過運用單詞卡片的幾種游戲來展開活動，幫助學生記憶和拼寫單詞，而且收到了很好的效果。在呈現的過程中，鄧老師用了單詞卡片的以下幾種游戲：首先，教師是運用TPR和單詞卡片學習第一部分單詞，在操練的過程中，教師運用了“Follow me or not”的卡片游戲（教師讀卡片上的'單詞，讀對了學生要跟讀，讀錯了學生不出聲）來檢查和鞏固學生對單詞的記憶，然后要求學生在卡片的背后拼寫上相應的單詞，在游戲的幫助下既降低了學生學習的難度，又加深了學生對單詞的記憶；其次，在第二部分單詞的學習中，鄧老師運用了生動的簡筆畫來呈現eye，ear等單詞，而學生的小組合作學習中，教師抓準學生的心理，讓其發揮各自的聯想，動手在卡片上畫新學的身體部位，并且在卡片寫上相應的單詞。在學生興高采烈的畫畫過程中，不僅利用聯想的方法輕松地記住了單詞的讀音，還記住了單詞的拼寫；第三，教師運用了Guessing game（一閃而過猜單詞） 和 play cards （一學生說詞，另一學生出相應的卡片，并拼出該單詞，準確則得分）的游戲來達到了不斷重復呈現單詞的目的，鞏固和加深了學生對前半節課學過的所有單詞。在鞏固的發展的過程中，鄧老師還運用了“Which is missing” 和“猜拳游戲”（ 學生邊做剪刀、錘子、布的動作邊說出學過的單詞，猜輸的學生要拿出相應的單詞卡，完整的拼讀剛說的單詞。拼讀正確得分，反之扣分）來加深和檢測學生對單詞的拼讀能力。

　　這一節課下來，教師恰當運用卡片，不僅將學生的注意力引導到重點和難點上來，并啟發學生積極思考。還幫助學生記憶和回憶教學要點，很好地掌握單詞的拼寫。鄧老師為我們上了這么一節精彩的示范課，對我啟發很大，我學到了很多。

　　總之，在教學中，合理使用教學卡片，不但可以增強學生的學習興趣，還可以更好的為完成教學目標服務。

　　英語單詞教學反思 10

　　對于小學高年級學生來說，每一模塊的單詞多，并且許多單詞的音節都在三個或三個以上，這樣給老師的教學和學生的.記憶帶來一定的困難。如何在有效的時間內進行好單詞教學呢？也就是說采取什么方法讓學生快速掌握英語單詞呢？特別是面對五年級一批基礎差的學生來講，就更加困難。為此，我主要做了以下嘗試：

　　1、在進行新授課中，我把單詞作為教學重點，在教每一個單詞時，把一些字母或者字母組合標出來，進行領讀，交教給它們的正確發音，并糾正學生的發音。

　　2、對一些多音節的單詞來講，我畫出了音節，這樣學生學起來就方便多了。例如：在教學hamburger這個單詞時，我給他們這樣標出了單詞的音節：ham bur ger，我一邊劃音節一邊叫這個音節的讀音，一節課下來，53名學生中，有40名記住了這個詞。我認為這是一個比較有效的方法。

　　英語單詞教學反思 11

　　《新目標英語》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。詞匯量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們應該采取什么方式來教學單詞？

　　實踐證明，傳統教學中，教師講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中小學，英語脫節、詞匯量大、教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生自學的能力。我認為我們應該做好以下幾點：

　　1、重示范。在教學單詞時，要求教師自己示范到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽、專心看、積極模仿的好習慣。確保學生大都聽清、模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解，順利完成音—形—義的逐步過渡。

　　2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一，人類思維活動是借助詞匯進行的，人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的'語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。

　　3、重遷移。在教學中我們應倡導“新舊貫通”或“相互遷移”，這也是一個很好的學習方法。如：pen—pencil—pencil box， day—today—Monday—Tuesday—yesterday， all—tall—ball—small等等。

　　4、重趣味。英國著名語言家c。e埃克斯利說：“教英語的最好方法就是用能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

　　5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。如：七年級上冊Unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。

　　英語單詞教學反思 12

　　一、在單詞讀音教學上，應教給學生直拼方法

　　1.指導學生初步的拼讀，英語單詞教學反思。如:boat, kite，聽好讀好，再進行詞不離句的操練。

　　2.示范到位，糾音到位，用多種方式指導學生的讀音，老師糾音或學生幫助糾音、跟學生讀等多種方式結合。

　　3.時間上合理分配，難以區分，突破難點，難的發音，可以強調元音ai ai ai kite kite kite fly fly fly運用chant進行練習。

　　二、提前給學生寫的概念，為學生以后的英語書寫做充分的鋪墊。

　　三、板書呈現上，要做到從圖到文字，可以寫好單詞序號，再把卡片拿掉。在聽音時，讓學生聽音選單詞，即訓練聽力又加強人讀，使板書反復利用。

　　四、在教學環節的設計上，再確定好層次，由易到難，如本課在教完單詞后，應讓學生聽、認讀單詞，進行猜一猜的簡單活動操練單詞，之后，再讓學生讀單詞。

　　五、當堂檢測個別學生掌握單詞發音的'情況，在這堂課中作了嘗試。這一方式能培養學生傾聽的習慣，使學生在短時間內對單詞讀音進行集中復習，效率極高，并且用獎品激勵學生讀單詞，促使學生之間互相傾聽，互相學習，很好地利用了學生這一寶貴資源。但是，讀單詞環節可以做更好的改進，具體為：學生齊讀五個單詞后，讓學生再聽一次默記，然后給他們準備時間練一練，再進行反饋，這樣讓學生有心理和讀音上的準備，給學生營造安全的氛圍。反饋時，根據學生掌握單詞的個數，發放不同的獎品，體現分層目標，使每個層次的學生都能有參與其中的機會，擴大活動操練面。

　　英語單詞教學反思 13

　　下面是我在英語單詞教學實踐中歸納總結出來的小竅門：

　　一、英語單詞教學的必備步驟

　　1、讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。

　　2、讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為小學英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。象sun,moon,star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。

　　3、讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的'。

　　4、讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。

　　5、讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能在三線本上寫出來。如教師拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。

　　以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統地完成了一個新單詞的教學。

　　二、教單詞與做游戲相結合，寓單詞教學于娛樂之中

　　僅僅憑以上五個步驟的訓練教學還不夠，因為它們容易使學生產生疲勞感，會使學生感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利于提高學生學習的積極性。于是，我在教單詞時，輔以游戲。在單詞教學中常采用的游戲有以下幾種：

　　1、搶讀單詞。這是訓練學生認讀單詞能力的游戲。教師將全班分成若干小組，然后逐個出示單詞卡片和圖片，讓學生搶讀。

　　2、背靠背游戲。將全班分成兩大組，每組請一個代表，代表到教室前面背靠背站立，手里分別拿一張詞卡，如學生A拿grass，學生B拿bridge。在全班一起數：one,two,three、兩人各自朝前方走三步并迅速回頭向對方展示自己卡片的單詞，誰先念出對方手中的單詞，誰就獲勝。

　　3、”噓——“聲否定法游戲。一個學生指著黑板上的圖片或單詞帶讀，如果讀得正確，其他學生就跟讀，如不正確，學生不跟讀，并把食指放在嘴唇上說：Shhh。

　　4、拼單詞。教師出示單詞卡片，給10——15秒時間熟悉圖片。然后將單詞蓋上，學生以四人小組為單位看圖搶拼單詞，看哪一組成員拼的單詞最多，給予獎勵。

　　5、翻牌拼詞游戲。全班學生分成兩大組進行比賽。教師準備一些單詞卡片，正面是單詞（單詞以四會要求為主，適當有幾個三會單詞），反面是數字。將卡片正面朝下貼在黑板上。A組、B組各派一人上臺當翻牌員，A組學生選一個號碼，如：six，B組翻牌員取下六號詞卡并念出單詞，A組學生齊拼該單詞，答對得分。

　　通過以上活動，把游戲引入課堂，激發了學生的興趣和求勝的欲望，確實起到了良好的效果。

　　三、多種游戲幫助學生加強對單詞的記憶

　　英語單詞教學反思 14

　　我的單詞教學設計能夠貼近學生的實際生活，激發了學生內在學習動機，使學生很快地進入了學習狀態。同時，又通過豐富多彩的情景設計，調動學生學習積極性，為學生創造了運用語言進行交際的機會，使學生有話可說，從而也提高了學生的語言實踐能力。

　　三年級的學生愛說、愛動、愛唱、愛跳，他們不愿意去死記硬背那些枯燥無味的單詞，卻易于從多方面、有變化、多感官運用的`信息傳播中接受語言訓練，故而，我在單詞教學中，根據學生這些特點，用形體語言、游戲、歌曲交替或同時進行，融入單詞教學當中，增強英語學習的趣味性。小學英語出現了較多的日常生活中名詞，這樣可借助實物、色彩圖片及英文歌曲，化靜為動，如在教文具類的單詞時，讓各學生用自己的文具邊舉起邊唱英文歌《Pen,Pencil,Ruler,Book》，從而在歡快的節奏中學習了11種文具的英文單詞，并瑯瑯上口。

　　不足的是，學生對一些單詞的認知能力不是最好，由此可見，在音、形、意這三方面，我在教學中對“形”的強調，還不夠。接下來一個階段的主要任務就是加強學生單詞識別能力的訓練。在教學設計時，可多制作一些小卡片，讓學生認讀。在每節新授后的鞏固環節，利用“What’smissing?”等游戲，加以強調詞形，鞏固記憶。

　　英語單詞教學反思 15

　　我們都知道，單詞的拼寫與讀音有著很大的聯系，只要掌握它們的聯系，我們記憶英語單詞的時間可以縮短一半。知道了單詞的讀音，可以拼出單詞；有了單詞的拼寫，讀音就自然而然地出來了。

　　因此，在我們的日常教學中，我們應該幫助小學生利用音標來記憶單詞。在江蘇版牛津小學英語中，盡管沒有專門的`篇章整體學習音標，教師還是要花部分時間教授單詞的拼讀規則。在四年級的兩本書中，要求學生掌握有關輔音字母的發音規則，這個對學生來說應該比較簡單，因為輔音字母的變化不大。而從五年級開始，學生就要接觸有關元音字母或字母組合的發音規則，這對學生來說，難度很大，因為原因的變化相當大，學生一下子不能掌握，這就需要教師在教學的時候時要循序漸進。例如，出示bike，five，time，nine四個單詞，首先請學生讀讀，讓他們體會這四個的共同發音；然后請學生觀察這四個單詞的拼寫有什么相同點，學生很容易找出答案。接著再來幾組如same，plate，tape，cake；note，coke，home，tone等，用同樣的方法，幫助學生學習開音節（規則：元音+輔音（不包括r，w，y）+不發音“e”，元音發字母音），閉音節也可以用同樣的方法。接下來就是要幫助學生好好利用這種規則去學習、記憶單詞，強化訓練，每天一練，這樣學生才能在單詞的學習中可以做到事半功倍。

　　英語單詞教學反思 16

　　在一班教學顏色的英語單詞，只有五個單詞，我講一種顏色就在黑板上畫一道彩虹，順序是red yellow green blue purple，每講一詞我都讓學生看我的口型模仿發音，找生讀，全班讀。然后我又整體領讀。讀完后我又通過TPR法、missing game游戲、給小丑圖顏色這些活動操練。在活動中我感覺很壓抑，雖然活動應該符合學生的特點，但學生的興趣卻不是太高。最后我為了知道學生學的程度我對部分學生進行了檢驗，即我隨便說一種顏色的英文讓他說漢語或隨便說一種顏色的漢語讓他說英文或指一個單詞讓他讀出并說出意思。檢驗的結果并不理想。大約有百分之四十左右的學生不能完全答對。于是我陷入了沉思：“是哪個環節出了問題呢？”

　　我在課間十分鐘時總結出以下兩點：

　　1、學生大約百分之九十都能記住yellow blue purple，而red green這兩個詞的記憶有困難，特別是green一詞，大多數學生都掌握不好。

　　2、教學活動一個接一個，學生都在“動”的環境中參與活動，沒有“靜”下心來思考自己哪個詞掌握的不好，并且沒有獨自記憶的時間。

　　針對以上發現的問題我設計了新的教學方法來到了二班上課。針對第一點，我調整了單詞教授的順序，把難點單詞green red放到了先教的位置，操練時間長一些。針對第二點，在整體領讀過后，我問學生“你都會了哪些單詞，有哪些還掌握不好？掌握不好的你怎么辦？”學生說：“可以問同學，可以問老師”“好，從現在開始，不會的你可以問同學或問老師，看誰在三分中里都能記住。”這三分中里，學生都在積極的問、積極的記，看得我心里好高興。三分鐘過去后，學生爭先恐后的說“老師，我都記住了。”“好，老師現在就檢驗一下你記的結果。”于是通過TPR活動、missing game游戲、給小丑涂顏色活動既起到檢測，又起到鞏固的`作用。從這些活動的過程來看學生非常積極，而且參與面廣，這也可以看出學生非常的會，所以才樂于參與。一樣作了檢測，檢測結果是全班百分之九十五以上的學生都很好的掌握了這五個顏色詞。

　　今天的收獲是：

　　1、在單詞教學時要事先確定難點詞，提前想好教授難點詞的辦法。

　　2、在今后教學中多關注學生的記憶情況。適當給學生思考和記憶的時間。

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