高考歷史

導引篇

高中文科學生經過初中和高中階段的學習，已經積累了許多的歷史知識和學習經驗，也具備了一定的應試能力，許多同學對于歷史問題的認識，也能談出個子丑寅卯，這些都為我們繼續學習和提高創造了條件。同時，我們也都面臨著一個共同的問題：高考。全國高考中的文科綜合能力測試已經走向科學規范，基本上能夠考出考生的真實水平，要在這場競爭性較強的全國統一考試中取得好的成績，著實還不容易。為此，我們需要在老師的指導下，加強學習和研究，打好基礎；明確歷史高考及文科綜合能力測試命題的特點和規律；掌握正確的學習方法；加強復習的計劃性；還要關注社會熱點問題，并在歷史學科與政治地理等親緣學科之間建立起有機的聯系，這樣才能在高考中立于不敗之地。

一、明確“文綜”高考歷史命題的趨勢

1、從命題的目的看。文科綜合能力測試目標下的歷史命題基本上實現了由過去的知識立意向能力立意方向的轉變。由于文科綜合能力測試的總題量只有46道題左右，分散到歷史學科只有12—13道題。如此之少的題量要想覆蓋到很多的知識點是不可能的；而發展學生的思維能力是課程改革和高考改革的重要方向之一。那什么是歷史的思維能力呢?歷史思維能力就是在掌握基本歷史知識的過程中形成的正確的時空觀，獲取和處理信息的能力，歷史認識和評價能力，知識遷移和表達能力，它是形成歷史意識的根本條件。從考試學的角度看，這些能力可以分為記憶(再認，再現)能力，闡釋(理解、分析、比較、評價、論證、歸納、綜合)能力、應用(含文字表述）能力。在這三種能力中，記憶是前提，闡釋是關鍵，應用是目的。對歷史知識的記憶務必要準。而闡釋能力的形成則需要借助于一定的科學方法。將闡釋能力運用到解決具體的問題中，即為應用能力。在高考中，通常以解答題目的形式體現出來。

2、從命題的方式看。文科綜合能力測試中的歷史命題，通常圍繞教材的主干知識設計一些中心問題，再從不同的角度，不同的層面進行設問，將這些中心問題考深、考透、考全，從而也就考察了考生對這些知識掌握的深度和廣度。這也是歷史試題知識覆蓋面不廣的一個重要原因。對教材主干知識或中心問題的考查，在選擇題中常以問題鏈的形式出現，即一個大題干即為一個中心問題，在此之下設計3—4個既有聯系又有區別的小問題，試卷中單科的全部選擇題也就只能考查3—4個中心問題。例如，2004年春季高考歷史學科12道選擇題，圍繞“國家統一”和“近代歷史上中華民族為實現國家的獨立富強而抗爭”這一中心主題，考查考生比較鑒別歷史發展的階段特征，理解歷史知識之間的內在聯系等綜合能力。對歷史中心問題的考查，在非選擇題中則通過不同性質的材料或設問，回歸于同一個問題。例如，2004年新課程卷中的一道材料解析題，圍繞著政治家格提秀斯的言論、國際聯盟的盟約和聯合國憲章的有關內容，讓學生分析各自的特點，區別其異同，并最終落腳于學生對戰爭與和平這個時代的中心問題的看法。2005年全國文綜卷中的一道材料解析題，通過設置幾組不同的有關“民族主義”的背景性材料，讓學生分析“民族主義”在近代史上不同國家產生的時代背景、特點，并要求學生對“民族主義”的作用作出評價。高考這一命題特點對我們的啟示是：與其對知識面面俱到，還不如深入透徹地把握學科中的某幾個中心問題，然后舉一反三，觸類旁通。

3、從題目設計的方法看。題目的靈活性和多樣性的特點表現在諸多方面。一是材料的新穎性，即題目中的材料不直接來自教科書；二是設問的多向性，即對同一個問題從不同的角度進行考查并且往往是逐步深入；三是切題的靈活性，即切入題目的材料，不一定都是原始的文字材料，能夠體現歷史主題的地圖、圖表、文物、藝術品都可以作為題目的切入點，從而有利于考察考生的思維品質。四是非專業性，即題目內容不一定全是學科性質的，不需要很多的歷史知識儲備也可以回答，但需要了解有關的歷史知識背景。例如2004年新課程卷的最后一道關于“煤炭資源”的材料解析題只歸納幾種觀點即可。但這個特點并不代表今后的命題方向。

在題目設計的方法上，最能體現歷史學科特點的就是材料解析題，它大有取代問答題主宰全卷的趨勢。所謂材料解析，實則是給考生提供一種新的背景性知識，讓考生通過閱讀、分析、進行聯想、遷移、比較。或論從史出，或以史證論。它能考查歷史學科的一切能力，也可以考查跨學科綜合的能力。其特點是：(1)材料的來源廣泛；(2)設問靈活；(3)試題難度適中，有一定的區分度。如前述關于“民族主義”的材料題。材料解析題也可以衍生為選擇題和材料問答題。

4、從體現歷史學的社會功能看。試題適當引導學生關注社會熱點，即通過以史為鑒，拉近歷史與現實的距離。例如2003年文綜卷“美國歷史上的人口遷移現象和我國人口移動

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