《玫瑰與教育》讀后感
讀完一本書以后，你心中有什么感想呢？這時就有必須要寫一篇讀后感了！那么我們如何去寫讀后感呢？下面是小編收集整理的《玫瑰與教育》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《玫瑰與教育》讀后感1
這本書一共有四輯：第一輯——清談與憂患，其中寫了作者的教學反思、由孩子身上引發的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等，玫瑰與教育讀后感。第二輯——在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學的所做、所想；第三輯——日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感，特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會，第四輯——在白紙黑字的“沃野上“，寫了作者博覽群書的讀后感。
光是看完本書的自序都已經被深深的吸引了，當我開始真正寫作的時候，卻發現自己的文字是那么笨拙，有時心里的感受很強烈，可傾吐出來的文字卻很“蹩腳”。往往不自覺地把別人的一些話，當成自己文章中的內容。后來讀到魯迅稱自己的文字是“硬寫”出來的，心里這才頗感安慰；即使是天才，也需要漫長的、艱苦的修煉�！� 竇老師的這段話給了我極大的鼓勵，我想，即便是擠，是摳，是榨，筆耕不輟，才是真理。我不禁對她又多了幾分敬仰之情，想想自己的教育之路，也曾付出過一些努力，但還不夠，還需要多下功夫，盡快地提高自己的業務水平，爭取做一個優秀的教師。
本書的第一輯里有一篇文章《小紅花的背后》看完之后，感觸頗深，本文主要講了課堂上物質獎勵的利與弊，很多時候，看起來有利的做法，卻在無形當中把對學生的傷害從皮膚深入到心臟。我們有太多太多的沒想到：沒想到一個漫不經心的`表揚，會對一些孩子幼小心靈造成傷害；沒想到一朵獎勵的紅花，會讓一些孩子蒙上難以磨來的陰影；沒想到一次不公正的評比，會在一些學生心中種下刻骨銘心的痛苦。這篇文章對于我們這些在教育一線的教師來說肯定會感觸頗深，因此，在我們的課堂教學中，我們不要僅僅以競技的原則發放小紅花，或者說不可以將競技的獎懲原則過早地引入到小學生的學習中去。小紅花固然可以是對優秀者的獎勵，同時也該是對那些暫時落后或者不積極學生的鼓舞。更深入地說，我們面對的是一個個等待滋潤的孩子，每一個靈魂無論其智力高下，都應得到尊重、等到溫暖的照耀，從而讓每一個孩子的心中都生長出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇�！坝每鞓返男撵`啟迪孩子們的心靈，讓他們擁有一個真、善、美的小世界”一直是我工作的座右銘，對比這篇文章，是否應該對自己的教學方式來一個深深的反思呢？
同上篇文章一樣，在本書的第二輯里有一篇文章《無風格何以立身》正如路易斯.奈澤說的：“一個用他的又手工作的的人是勞力，一個用他的手和腦工作的人是木匠，一個用他的腦和心靈工作的是藝術家——由此，你展示的就是自己獨特的魅力�！彪S著新課程的不斷推進，越來越多的老師，特別是新教師為了能夠上一節“精彩的課”經常把那些名師的課照搬過來，雖然有時候收到的效果也不錯，但是這種方式很容易使教師迷失自己、喪失自己，把自己當作體現某種理念的工具。本文有一段話說得很好：“要形成自己獨特的風格，除了要排除外部環境的不良干擾，教師自身的素質更為重要，教師要能夠找到獨特的自己。教學有特色的教師不一定就能成為有風格的教師。一個有特點的教師，能賦課堂以智慧，融教學以自己的獨特思考，這樣才能擁有風格。”在以后的教學中，我應該時時刻刻把這段話拿出來拜讀，爭取做一個有風格的老師。
本書的第三輯是讓我最有感觸的一個專輯，她通過對比中日兩國教育方式和教學理念，讓讀者發現原來我們的教育還可以用另外一種方式來體現，其中本輯里有一篇文章《這樣的培訓能讓我們走多遠》本文講述了作者在日本交流時，所遇到的一節培訓課，發現日本的培訓除了重視教育理論的學習外，還深入切實的注重“微格”培訓，注重情景的模擬等訓練——真正起到了事半功倍的效果，現在回過頭來看看我們自己的教師培訓，尤其是小學培訓，不外乎一種形式——課堂觀摩，為了符合教師口味，為了讓老師馬上學到手，為了立竿見影，但我們是否想過，這樣的方法，適合自己的學生嗎？這樣的設計適合自己嗎？
在本書的最后一輯里有一篇文章《品味愛情的傳說》本文是作者讀張愛玲的愛情小說的一些感受，張愛玲也是我喜愛的一個作家，每每讀到她的文章都有一種被超渡的感覺，心中驚喜的感覺無法用語言來表達，但是作者卻做到了，從中可以看到作者的細膩與用心，這也是要學習的。
《玫瑰與教育》這本書里精彩的文章太多太多，就如作者自己的網名為“玫瑰”一樣，“贈人玫瑰，手有余香”這本書讓我深深懂得了在教學中要為學生創設廣闊的心靈和精神空間，同時要以情動人，以自己的火點燃學生，讓整個教學過程成為關注和豐富情感世界的過程，成為智慧生成和人生態度、生活品質提升的過程。
最后我想引用竇老師的一段話作為結尾：讀書，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠；讀書，讓我們在限的從教時間內，實現自身的無限。因而，讀書，是我心靈的振翅；讀書，是我精神的呼吸。然而讀書需要凝神靜氣、沉思默想、反觀回味——可是，誰能保證我閱讀的時間？誰能給我飛翔的空間？答案：書。
《玫瑰與教育》讀后感2
幾年前，為了找幾本書來充實自己的生活，我去了趟圖書館。那天收獲頗多，我不僅發現了一套雙語閱讀書籍，能讓我感受英語的魅力和體驗英語的快樂，而且在一排教育著作前，我還驚喜地發現了竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，乍一看題目，我就非常好奇，象征浪漫的玫瑰怎么與嚴肅的教育聯系在一起呢？最近，我又想起了這本書，于是我又去了一趟圖書館，借到了此書，再次好好地品讀。
讀竇桂梅老師的書，就像在讀她這個人。從《玫瑰與教育》這本書里，我們一樣可以看到她的幽默與風趣，她的鮮明個性和對事物的獨特見解。她確實就是那香飄萬里的“玫瑰”�！拔覀兪捠挼臉淙~都有聲響回答那風和雨，你是誰呢？那樣沉默著？我不過是一朵小花�！彼J為自己是一朵小花，只是那么一朵帶著一絲芬芳的小花，在風雨中執著的盛開著，以最大的努力回報春天。
本書一共分為四個部分，第一部分清淡與憂患。寫了她的教學反思和由孩子身上引發的對家庭教育的思考，以及在這其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等等。第二個部分主要寫了她在語文教學中的所做所想。第三個部分寫了她到日本參觀的所見所感，特別是對比中國和日本教育的不同所引發的深刻的體會。最后一個部分寫了她博覽群書的讀后感。
從竇老師真實質樸的語言中，我們可以強烈地感受到她對教育的熱愛，在教學過程中的快樂。這一點從第一次觀摩她的課的時候我就深刻地感受到了，她的快樂感染著每一個人，每一位學生都深深地被她吸引，在歡笑中學到知識。她也曾在日日夜夜不停地拼搏與奮斗。她的成功源于她的勤奮，她的執著與堅強。因為她熱愛教育，熱愛孩子，竇老師在書中有這樣一句話：“只要與孩子們在一起，心情就會變得像藍天一樣純凈�！边@樣的話聽起來很容易，但在實際生活中，我們卻很難達到這樣的境界，很多時候我們看到不斷制造意外的孩子，厭煩的情緒總會有，這種厭煩就是因為我們還沒能完全把自己的愛浸透到孩子們的骨子里。
“境由心生”是竇老師在《心中盛滿陽光》一文中提到的，都知道每天面對繁雜的事務，孩子不經意間制造的麻煩，面對自己專業成長的困惑與壓力，還有教育過程中出現的一系列的不滿現象，我們能做什么呢？我們不能改變這一切，我們只能換個角度想問題，也就是竇老師總結出的四條人生哲理：一是改變態度。生活中有很多事情不如意，我總是會想怎么是這個樣子的，怎么不能像我想像的那樣去發展的？這樣真的很累，就好像和人相處，很多事情也不是像自己心中所想的那樣，我們改變不了別人，改變不了事情，我們只能改變自己，改變自己對事情的態度。當然也不要在說這句話的時候感覺很無奈，其實這樣挺好的`，我們可以從中找到很多快樂的因素，做什么心態最重要。二是享受過程�！吧且粋�括號，左邊是出生，右邊是死亡，我們要做的事情就是填括號。要學會享受這個過程——無論是精彩還是糟糕�！笨吹竭@句話很有感觸。每個人有每個人的路要走，都有自己不同的未來。誰說只有讀大學才有出息了？誰說賺到大錢就是本事了？每個人有自己獨特的人生，無論是繁花似錦還是落葉紛飛，都要細細地品味，活出自己的精彩。三是活在當下。這句話很熟悉，老師們經常會說，就好像知足常樂，就好像那個稱自己是船長的老師——Mr Kitin所說：及時行樂。四是學會感恩。抱著一顆感恩的心去學習，去工作，去生活，就可以得到很多快樂，正如我們改變態度的對面對人生一樣。學會感恩，即是擁有幸福。
身處教師這個崗位，有很多事情會不盡人意，教學中也會存在很多的不足。在讀了《小紅花的背后》一文之后，我陷入了沉思。我在課堂上和學生日常行為上都給學生實行分數制，然后給他們獎勵小星星。本來我想把這樣一個表格直接掛在教室的墻上，現在我覺得這樣可能很不好。它可能確實在一定程度上激勵了孩子，可也在同時傷害了一些孩子。那些貼滿小星星的孩子感覺無比的驕傲，可對那些只有寥寥幾顆星或近乎空白的孩子來說，無疑是造成自卑的因素。我們說學習上沒有失敗者，只要付出努力了，每個孩子都是最棒的。沒有一個真正不想學習的孩子，做為老師我們不可以放棄任何一個學生，不可以鄙視任何一個孩子，我們要平等地對待每一個人，尊重每一個人。讓每個孩子都能健康全面地發展。
竇桂梅讓我了解了激情與快樂，了解了對教育的熱愛與真誠。我希望我可以有一個美好的未來，可以像她一樣成長為一朵綻放的玫瑰。讓我的教育事業中充滿芳香，充滿愛。
《玫瑰與教育》讀后感3
《玫瑰與教育》是竇桂梅老師的教育隨筆集。這本書記錄了她作為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現的種種反思。和其他一些書籍相比，它沒有長篇大論的教育理論、理念論述，而是記錄了她對教育教學的積極的態度，以及對教育的無奈與困惑。
剛拿到這本書，就對書名感到好奇，讀了幾頁，才懂得“玫瑰”是她在“教育在線”的“小學教育論壇”的網名，是桂梅顛倒過來的同音“玫瑰”。
書里寫道：作家冰心只鐘情于玫瑰，冰心老人認為玫瑰有刺，那是風骨，玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳。竇桂梅老師用玫瑰的含義要求自己——像玫瑰那樣對待同行，努力做到“互敬、互愛、互諒”；像玫瑰那樣懷著感恩之心對待“關懷及鼓勵”自己的人；像玫瑰那樣學會在現實中“忍耐與期待”；像玫瑰那樣，以“一顆赤誠的心”對待自己的人生；像紅玫瑰代表的那樣，對教學付出熱情和真愛；像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人；像紫玫瑰代表的浪漫那樣，感受心靈的真實和獨特；像白玫瑰代表的.純潔一樣，一輩子擁有童年天真；以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍玫瑰的善良……愛事業如同熱愛自己的生命一樣。我知道，要把個人的生命融入教育的使命。
由此可見竇桂梅老師對教育事業的熱愛和奉獻之情，我不禁為她的滿腔激情而動容。
為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴，她一路拼搏，一路汗水。讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀者不僅聽見聲音，而且還能看見作者的笑貌——”我似乎真的看見了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！她說：“無論如何也要“擠”時間也閱讀，并用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑。”“寫作，記錄著我教育生命一次次開花的軌跡。”詩意的語言，真切而熱情，文如其人。
品味這朵這芬芳的玫瑰，她為我們每一個熱愛教育、獻身于教育的人做出了做好的榜樣。
有人說，教育是一門藝術。這話一點都不錯，我認為，這門藝術的關鍵就是能夠靈活地運用各種教育方法，而老師對學生真誠的愛是掌握這門藝術的訣竅，更重要的是掌握愛的藝術。有些老師常抱怨，現在的學生不好教，好話聽不進去，好心不接受，真是沒良心；也有些老師總是常常以“我是恨鐵不成鋼”來寬容自己在教育方法上的簡單甚至粗暴，認為只要出發點對，是愛學生，是為學生好，方法上就可以不去計較。于是就出現了不問青紅皂白的斥責，甚至打罵學生的現象，其實我們有沒有靜下心來仔細想一想，我的話是否撥動了學生的心弦，我的“愛”是否能被學生欣然接受。其實，這是教師情感教育沒有真正落到實處，缺乏了“愛”，更缺乏了“愛”的藝術性。
她在隨筆的封頁上寫著：“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風和雨，你是誰呢？那樣沉默著？我不過是一朵花。是的，我只是一朵小花，帶著一絲芬芳，和著風和雨，我卻執著地孕育著，盛開著，以最大地努力回報春天�！彼且欢湫』�，那我們是什么呢？讀完她的隨筆，我好像走進她的內心，與她近距離聊天，了解她的率真和為校長、為教師、為人母的所思所想，感受到作為一位特級教師的寬廣胸懷和博大。從她的字里行間，我看到了一位文學功底深厚的作者，一位學識淵博的長者，一位充滿人文精神的教師。更讓人值得稱道的是作者那種天人合一“課堂小天地，天地大課堂”的情懷。
積極實踐，勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長起來，很重要的一個原因是不斷地創新實踐，并且善于積累總結。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語發聲，勇于上探索性的課。有實踐就要有反思，不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為。她的個人專著的出版向我們傳遞了一個信息——我在成長，我在寫。
也許我們都有過這樣的經歷，當學生調皮、不聽話時，我們就對他們嚴加管教，這也不準，那也不準，動輒批評，甚至有時大發雷霆。很快，學生確實“老實”了，也許我們還會暗暗自喜，但其實這有可能是一種假象，學生只是迫于你的權威，嘴巴不敢說，內心卻不服氣。所以，我們的教育必須從愛出發，從學生的角度考慮問題，從心底里關心愛護學生，曉之以理，動之以情，付出百倍的耐心、細心和同情心，這樣，許多問題也將迎刃而解。
玫瑰是美麗的，竇老師不僅有美麗的外表，更有美麗的內涵。在書中，我感觸最深的是竇老師那質樸而真實的語言，透露出的是她對教育教學的熱愛，她的機智和對教育事業的追求。她敢想敢說，敢于批判一切她認為不正確的做法，鋒芒畢露，又文學性十足。她那玫瑰的花瓣柔軟，芬芳，但是又帶著尖利的刺�！百浫嗣倒澹钟杏嘞恪�，作者是把自己的思想情懷慷慨解囊，送一支玫瑰，讓我們的生活都充滿希望，讓我們的雙手都留有余香。
《玫瑰與教育》讀后感4
《玫瑰與教育》一書是由竇桂梅老師所寫，竇老師是清華大學附屬小學副校長，特級教師，全國師德標兵，全國模范教師，曾獲全國十杰教師提名。這是竇老師平時的一些雜感，有的是寫在網上的一些隨筆，書中的內容有的是與教育有關的，有的是她自己的讀后感。讀完這本書，好象更了解她了，書中對我最有益的莫過于她有關教學的感受，她的一些思維的給我們帶來了許多啟發。
本書是竇老師的文章的合集，從文章的性質入手分成了四個部分，即第一部分清淡與憂患，其中寫了作者的教學反思。第二部分在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學的所做、所想。第三部分日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感。第四部分在白紙黑字的沃野上，寫了作者的很多讀后感。這四個部分分別從不同的角度入手，又各有各特點，通過對這四個部分的仔細閱讀，我們明白了竇老師的教育理念，也明白了現當代學生的學習應該注意什么，老師應該重點抓什么。
一、提高老師的專業素養
作為一名老師應該提高自己的專業素養，提升專業尊嚴，我們與與那些名師的差別，是少了一份對自己專業的自信，少了獨立的思想和專業的尊嚴。而具有高超專業素養的教師，才能對自己的課堂作出明智的判斷與抉擇。反觀一下自己，我們是否被評職稱、寫論文所牽制；是否注重扎根實踐，潛心讀書；是否用自己的頭腦思考，用自己的語言表達自己的思想；是否有了關于教科書以外的見解；是否走出文本與權威的圍墻，敢于在“意外”中聆聽學生思想拔節的聲音。在轟轟烈烈的課改大潮中，我們鼓勵教師不僅要擁有突破樊籬的勇氣，更要有專業的底氣。底氣從哪里來？唯有提高自身，真正掌握教育教學的要義；與書籍為伴，獲得廣泛的人文視野；在實踐反思中積淀自己學科的專業知識，并且堅持不懈。只有這樣，方能在教育的土壤中找到自己的立足之地，形成自己的教育風格，擁有屬于自己的專業尊嚴。
二、課堂要有激情魅力
我感覺作為一名老師上課應該富有激情，用自己的情緒去感染學生，網絡上聽竇老師的課就是富有激情。竇老師也曾經說過：“沒有情感的課堂就像一口枯井，沒有激情的女教師就像沒有光澤的舊瓷器�！蔽以谙�，課堂上激發學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情！可以這么說，沒有情感的課堂是不吸引人的教學，沒有情感的教育是不成功的教育。竇桂梅老師善于運用激情去喚起學生的情感，并引導學生用心感受、用心體驗，去發現生活中的真、善、美。從竇桂梅老師身上，我們看到的語文課堂是富有詩意的，是激情昂揚的'，其他的課也應該是這樣。教師要每一個神情都傳播著情感，每一個動作都散發著魅力。聲情并茂的講解及其揮灑自如的演繹，給予聽課者藝術的享受。這樣才能使我們的學生喜歡課堂，學習成績才會提升。
三、讀書—思考—實踐
通過閱讀《玫瑰與教育》我深刻地體會到讀書的重要，作為教師更應做好“讀書-思考-實踐”。竇老師是一名語文教師，書中寫的都是她教學生活中的隨筆和感想，從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿陽光，懷著一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學活動中的“細節”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規律”。我們青年老師也要養成這種習慣，讀書、思考、實踐，為教育事業而奮斗。
四、勇于創新
好教師應該具有獨特的教學藝術，教學藝術直接關系到學生學習的興趣和效率，新的課程標準要求我們教師必須樹立以人為本的教育理念，一名好教師一定會給孩子營造一個有詩意的課堂，使教學成為師生生命發展的載體，煥發師生生命的活力，塑造學生完整健全的人格。在這樣的課堂里，師生民主平等；知識是師生互動生成的；學生成績的評價是全方位的、立體的、運動的。 要成為一名好教師還應不斷地改革創新，只有不斷地學習新知識，新理念，才能在教學過程中不斷地創新，才能跟上時代的步伐。
結語
通過閱讀《玫瑰與教育》一書，我立志做一名好老師，第一要有理想信念。老師肩負著培養下一代的重要責任。正確理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈。好老師心中要有國家和民族，要明確意識到肩負的國家使命和社會責任。 第二，要有道德情操。老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件。廣大教師必須率先垂范、以身作則，引導和幫助學生把握好人生方向，特別是引導和幫助青少年學生扣好人生的第一�？圩�。 第三，要有扎實學識。老師自古就被稱為“智者”。俗話說，前人強不如后人強，家庭如此，國家、民族更是如此。第四，要有仁愛之心。愛心是學生打開知識之門、啟迪心智的開始，愛心能夠滋潤澆開學生美麗的心靈之花。老師的愛，既包括愛崗位、愛學生，也包括愛一切美好的事物。
《玫瑰與教育》讀后感5
《玫瑰與教育》是竇桂梅老師的教育隨筆集.這本書記錄了她最為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現的種種反思，和其他一些書籍相比它沒有長篇大論的教育理論、理念論述，而是記錄了她對教育教學的積極的態度，以及對教育的無奈與困惑。
剛拿到這本書，就對書名感到好奇，讀來原來玫瑰是她在“教育在線”的“小學教育論壇”的網名，是桂梅顛倒過來的同音“玫瑰”。她說：“作家冰心只鐘情于玫瑰，冰心老人認為玫瑰有刺，那是風骨，玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳。”“現在，我已用玫瑰的含義要求自己——像‘6朵’玫瑰那樣對待同行，努力做到‘互敬、互愛、互諒’；像‘8朵’玫瑰那樣懷著感恩之心對待‘關懷及鼓勵’我的人；像‘19朵’玫瑰那樣學會在現實中‘忍耐與期待’；像‘20朵’玫瑰那樣，‘一顆赤誠的心’對待自己的人生；像紅玫瑰代表的那樣，對教學付出熱情和真愛；像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人；像紫玫瑰代表的浪漫那樣，感受心靈的真實和獨特；像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真；以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍玫瑰的善良……愛事業如同熱愛我的生命一樣。我曉得，要把個人的生命融入教育的使命�！庇纱丝梢姼]桂梅老師對教育事業的熱愛和奉獻之情，我不禁為她的滿腔激情而動容。
為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴，她一路拼搏，一路汗水。一個吉林師范的中師生，先從吉林一實驗小學，再到北京，而且當上了北京清華大學附小副校長，其間受到過國家政治局常委的接見，參加過國家教育報告團，出版了不少教育專著，這些成就肯定包含著她的心血和汗水，也是對她的付出的匯報。從她對自己的'成長和成名的描述，雖有被“逼”之感，但更多的是自己在堅持自己的教育理想后，所做的許多工作是很令人佩服的。
讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀者不僅聽見聲音，而且還能看見作者的笑貌——”我似乎真的看見了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！她說：“無論如何也要“擠”時間也閱讀，并用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑�！薄皩懽�，記錄著我教育生命一次次開花的軌跡�！痹娨獾恼Z言，真切而熱情，文如其人。
“愛在右，同情在左，走在生命路的兩旁。隨時撒種，隨時開花……”這是竇老師所喜歡吟誦的詩句。作為一個從事語文教學的工作者，字里行間常常自覺或不自覺地流露出對文學的愛好，并時常有意識地扮演著“拉近朋友、學生親近母語、親近書籍”的角色。更讓人感動的是：她此舉目的竟是“讓人在親近文字的腳步里抓到愛。”
品味這朵這芬芳的玫瑰，她為我們每一個熱愛教育、獻身于教育的人做出了做好的榜樣。
《玫瑰與教育》是竇桂梅老師的教育隨筆集.這本書記錄了她最為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現的種種反思，和其他一些書籍相比它沒有長篇大論的教育理論、理念論述，而是記錄了她對教育教學的積極的態度，以及對教育的無奈與困惑。
剛拿到這本書，就對書名感到好奇，讀來原來玫瑰是她在“教育在線”的“小學教育論壇”的網名，是桂梅顛倒過來的同音“玫瑰”。她說：“作家冰心只鐘情于玫瑰，冰心老人認為玫瑰有刺，那是風骨，玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳�！薄艾F在，我已用玫瑰的含義要求自己——像‘6朵’玫瑰那樣對待同行，努力做到‘互敬、互愛、互諒’；像‘8朵’玫瑰那樣懷著感恩之心對待‘關懷及鼓勵’我的人；像‘19朵’玫瑰那樣學會在現實中‘忍耐與期待’；像‘20朵’玫瑰那樣，‘一顆赤誠的心’對待自己的人生；像紅玫瑰代表的那樣，對教學付出熱情和真愛；像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人；像紫玫瑰代表的浪漫那樣，感受心靈的真實和獨特；像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真；以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍玫瑰的善良……愛事業如同熱愛我的生命一樣。我曉得，要把個人的生命融入教育的使命�！庇纱丝梢姼]桂梅老師對教育事業的熱愛和奉獻之情，我不禁為她的滿腔激情而動容。
為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴，她一路拼搏，一路汗水。一個吉林師范的中師生，先從吉林一實驗小學，再到北京，而且當上了北京清華大學附小副校長，其間受到過國家政治局常委的接見，參加過國家教育報告團，出版了不少教育專著，這些成就肯定包含著她的心血和汗水，也是對她的付出的匯報。從她對自己的成長和成名的描述，雖有被“逼”之感，但更多的是自己在堅持自己的教育理想后，所做的許多工作是很令人佩服的。
讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀者不僅聽見聲音，而且還能看見作者的笑貌——”我似乎真的看見了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！她說：“無論如何也要“擠”時間也閱讀，并用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑�！薄皩懽�，記錄著我教育生命一次次開花的軌跡�！痹娨獾恼Z言，真切而熱情，文如其人。
“愛在右，同情在左，走在生命路的兩旁。隨時撒種，隨時開花……”這是竇老師所喜歡吟誦的詩句。作為一個從事語文教學的工作者，字里行間常常自覺或不自覺地流露出對文學的愛好，并時常有意識地扮演著“拉近朋友、學生親近母語、親近書籍”的角色。更讓人感動的是：她此舉目的竟是“讓人在親近文字的腳步里抓到愛�！�
品味這朵這芬芳的玫瑰，她為我們每一個熱愛教育、獻身于教育的人做出了做好的榜樣。
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