語文作文的學習方法

　　現(xiàn)正在良多家長對孩子的進修相對比力注沉。每次孩子們做完功課都得經(jīng)家長查抄，特別是做文。因為良多家長正在讀孩子的文章時都抱著的目光，成果正在他們眼里，孩子做文可謂是盡善盡美。于是家長們常常驚呼：“如許的文章能算文章嗎?交上去不把你們教員氣死!沉寫!!”

　　成果,沮喪的孩子只得乖乖地回到書桌前從頭提起筆。適才費了好大的勁寫的文章正在爸爸媽媽眼里竟然這么蹩腳.而父母看看本人的孩子遲遲不動筆，便“幫”了起來,孩子呢則像個記實員似的“唰唰”地震著筆.久而久之，我們的孩子對做文充滿了蒼茫。

　　自創(chuàng)為孩子挑選合適的參考冊本，從他人優(yōu)良習做中習做方式，這也就是常說的仿照。習做是書面表達，是由口頭向書面過渡取的過程，這個過程很難，布局放置、語句、語序，對動筆寫做的學生來說，都是面對的問題，指點孩子時，步子不宜太大，最好就某一方面、某一個問題，從細節(jié)動手，(例如“開首、結尾”)使孩子有點滴的成績感。

　　協(xié)幫三年級學生的做文，其題材來歷次要是本人日常看到的、聽到的和想到的。父母需要做一些具體的指導工做。孩子剛起頭進修做文，父母只需有前提的，就該當積極參取進去。可是，這個參取不是純真的供給素材或者伴隨尋找材料，更主要的是，孩子本人思慮尋找風趣的從題，按照本人的察看進行描寫。

　　思慮按照現(xiàn)實需要，父母需要沉點培育孩子寫做文的能力和改做文的能力，兩種能力同步培育。習做不要求打草稿，想好后就間接認實地寫正在做文本上。

　　點竄習做寫好后,要求孩子正在做文本上認改，查抄錯別字和病句。指導他正在點竄的過程中提高習做能力。留意了，孩子寫完后,要多讀幾遍,起首點竄本人不合錯誤勁的處所，然后再讀給爸爸、媽媽聽，聲調清脆。通過朗讀，一方面能夠讓孩子抒發(fā)感情，一方面再發(fā)覺論述或者布局中的問題。

　　品論父母既要看孩子一起頭是怎樣寫的，也要看是如何點竄的，和孩子會商點竄的來由。要表彰、激勵認實寫、認實改的孩子，正在客不雅上為孩子此后進行電腦做文奠基根本。

　　完美整個習做完成后,父母要把握好中年級習做點竄的沉點進修點竄習做中有較著錯誤的文句，次要是指較著的取現(xiàn)實不合適或表達不清晰的語句，必需加以改正。

　　父母對孩子的習做點竄，要從意多留少刪、多就少改，多表彰少，這對孩子進修寫做的積極性大有裨益。

　　總結孩子們完成做文后，父母要和他分享寫做的歡愉，逐漸指導孩子認識到習做是一種寒暄東西，是糊口的需要，而不是對付學校測驗的使命。取此同時，習做交換中所發(fā)生的成績感也將極大地鼓勵學生習做的樂趣和自傲。

　　對孩子習做中的錯誤謬誤，父母不克不及一味地和。即便再差的一篇習做，城市有它耀眼的亮點。哪怕是一個漂亮的句子或一個活潑的詞語;再否則就是一個用對的標點符號，一個寫得比以前更好的字。特別是正在做文的起步階段，我們不克不及以高要求來評價，再說了，父母也不是品論家，孩子也不是大做家。

　　習做的過程中呈現(xiàn)了詞不達意、錯別字多等問題也不克不及操之過急，不克不及由于這些，而把孩子的習做批得盡善盡美，只需孩子有習做的希望，能勤奮地把它寫出來，就該當賜與必定。

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