怎樣批作文

　　學生寫作文，老師批作文，學生作文寫得如何離不開老師的教導，老師要如何批改寫的作文呢?接下來就和小編一起來了解一下關于老師如何批改作文，歡迎閱讀!

　　怎樣批作文 篇1

　　1、顧及全篇，照顧局部

　　即抓住作文的主旨，高屋建瓴說出全篇主要的好處和不足。在此基礎上，也指出局部的好處和不足。只有這樣，評價和指導，才能具體而切實。但因注意評語不要面面俱到，在全篇的背景上，只側重某一二方面即可，使議論不失依據。如果不能對全篇作出恰當的評價，必然會削弱評語的作用。

　　2、評語避免表面化形式化，要指出深層隱蔽問題

　　評語表面化，是指只寫出面上的優點和問題，如文中事件、觀點及錯別字、病句、不正確的標點等，這些應當評，但不會使學生豁然開朗。評語要深入到學生思維過程中去，摸清其思路，通過暴露的問題，揭示其隱蔽的問題，幫助學生找到成功或失敗的原因。如作文的主題、立意、構思，以及為之服務的觀察、聯想和寫作方法等，這是反映思維本質和學生智力水平的.問題。比如，學生寫讀后感易犯的毛病是，把自己感受的全部見解、感受在第一段里統統寫光，后文卻無話可說。于是再舉三兩個例子，聊充篇幅。究其原因大致有二，且都出在思維方法上：第一，不善把自己的思想、感受進行分解，思維缺乏條理性;第二，不能把自己的思想、感受的形式，構思為一個由具體到抽象，由感性到理性，由淺入深的過程，缺少思維的漸進性。學生遇到這種情況，相當苦惱，而又補救乏術，而評語如能深入一層，抓住存在于思維過程中的弱點，從構思謀篇方面加以點撥，指出隱蔽的問題，學生就會懂得如何改進。

　　3、多種批改方式相結合

　　作文教師背后批或當面批，也可由學生自改或互改。這樣既可減輕教師負擔，又能避免學生將作文寫過就推給教師。但不論哪種方式均應講求實效。如有時間的話，應多提倡面批，教師邊改邊問，學生邊答邊想，效果顯著。面批作文要注意教師講解剖析的同時，老師學生都應有記錄，否則但憑記憶，學生很難將老師的所有修改意見都貫徹實施。

　　4、因文而異，因人而異

　　自然千姿百態，社會豐富多彩。個性有差異，作文也各有特色。學生作文各呈其長，不拘一格，或剛或柔，或華或樸，或莊或諧，或長或短。水平也會參差不齊。批改時就要因文而異，因人而異，從學生實際出發，對不同對象，應從不同角度，用不同尺度來寫不同評語。學生不善敏銳感受生活，文章內容貧乏，就啟發他觀察和開拓寫作源泉;學生知識面窄，就要求他多讀書看報，通過多方面的積累豐富知識、提高素養;學生構思，表達基礎差，則應降低要求，指導他寫好一件事，寫清一段話，打好作文基矗對較差學生，尤其要不拘一格，雪中送炭。

　　這樣，避免同一指揮棒下眾口一聲，千篇一律的弊玻另外，對于不同水平的學生，還應采取不同的批改方式：水平較好的學生，教師一方面可以放手給學生自批和互批，另一方面可以采取只提出宏觀修改意見的方式略批，不必精批詳批，相反，還要多留一些空間給學生——因為學生已經有能力按照教師的指導獨立自主完成修改;而對于水平較差的學生，則要盡量細化，多面批，少略批——因為學生很可能還不能完全看懂老師的評語，相反，面批中教師可以盡量細致地教給學生具體的修改方法，學生也可以通過自己的記錄感受到批改的過程，取得較好的效果。

　　5、改后復批

　　作文在教師批改之后，學生通過自己對教師所提出的批改意見的理解完成修改，修改完后，教師還要進一步審閱，檢查學生修改情況，對于修改尚不完善的，應提出進一步的改進意見。通過復批，讓學生感受到作文的批改是實實在在的，不是形式，從而進一步促進學生作文的修改。這一點，我鎮在作文教學中已經應用，且收效明顯。

　　總之，作文批改的方式是靈活多樣的，但應本著以教師為主導的原則，注意充分調動學生的積極性，綜合運用多種科學有效的批改方法，因文而異，因人而異，求實求活，不斷總結。這樣，作文批改才不會失去它在作文教學中具有的重要的實踐意義，我們的學生也會因此在不斷的作文練習與修改中獲得進步，得到提高。

　　怎樣批作文 篇2

　　1、多就少改

　　教師批改學生的作文，對他們的要求不能過高，要尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原則。批語一定要精當，務求有啟發性和導向性，三言兩語，切中肯綮，指點迷津，使學生有所知，更有所悟;改筆一定要惜墨如金，多就少改，決不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改筆來取代學生稚嫩的語言，硬去拔高學生的寫作水平。

　　這樣每篇改動不多，學生打開作文本，所見的是萬綠叢中點點紅，他們就會對教師的批改、點撥情不自禁的賞析，從而受到熏陶啟迪，獲得深刻的教益。斯霞老師改學生作文的'故事給我們很大的啟示。

　　斯霞老師教一年級的時候，一次有個學生寫了這樣兩句話：“今天，有一些法國的阿姨到我們學校來參觀。阿姨都是女的。”斯霞老師說：“按我們成年人來說，‘阿姨都是女的’這句話應該刪去。

　　但對于一年級的學生來說，這是他的一個新發現。他還要把這個意思告訴別人，這句話就是他要表達的意思。”

　　2、鼓勵為主

　　學習是一種認知過程，同時也是一種情感過程。當學生辛苦創寫的習作得到肯定時，他們就會產生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。

　　而事實上，我們的教師在批改作文時，重批評、輕表揚的現象卻仍普遍存在。發現了問題給予批評，在教師看來似乎挺“客觀”，對學生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。

　　因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以表揚肯定。當然，這也是并不是說對學生作文中暴露出的問題視而不見，而是從“建議”的角度出發，使學生看了表揚信心倍增，讀了批評也能受到激勵。

　　3、批出創新

　　創新能力是二十一世紀人才必備的能力之一;創新教育是當今教育的重要組成部分，作文批改亦要體現創新性。批語中應多一些啟發性語言，便于開啟學生的智慧，拓寬學生的思路。

　　批改形式除了眉、尾批外，尚可靈活地運用“剪貼比較”(剪貼同一內容的作文片段讓學生自己比較)、“印花鼓勵”(在出色處印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之類的鼓勵性語詞或一些學生喜愛的小動物圖像)等。

　　作文評價提倡“二次評價”，即教師根據學生作文水平作第一次評價，待學生修改后再作二次評價。這種評價方法樣能客觀地反映出學生作文的進步狀況。

　　4、三管齊下：幫助別人，提高自己

　　古人云：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也”。可見，文章“入妙”須“頻改”，而只有習作者本人在“頻改”中才能領悟文章“入妙”之法。

　　由此，我們在作文批改中可以把教師改，學生自改，學生互改，三種批改形式穿插進行，兼之以其他批改形式，慢慢地培養學生修改作文的能力和習慣。

　　(1)、教師改，離不開學生的參與。傳統的批改法，教師改過的作文不是因為學生不認真看而收效甚微嗎?這得想個辦法，讓學生認真看。我們的做法可以是：要求學生在批語后面寫出百字左右的“對教師評改的意見”來，以督促其認真看改過的作文。評改意見，要納入作文分數當中計算。

　　(2)、學生自改前，教師要教給自改的方法。教師要把作文批改的著眼點放在提高學生的自改能力上，而這種自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在無數次“改”的實踐中獲得，在相互交流中領會。

【怎樣批作文】相關文章：

家書后批二十八,家書后批二十八韓偓,家書后批二十八的意思,家書后批二十八賞析 -詩詞大全03-13

農批市場的經營方案（通用8篇）10-18

農批市場管理方案（精選6篇）10-18

怎樣學習的作文11-11

批地建房申請書（通用13篇）10-14

怎樣學習作文01-07

怎樣進行作文審題02-27

怎樣提高英語作文04-06

怎樣背誦04-26

托班美術教案手指畫-批薩餅12-04