關于困惑的優秀作文

　　關于困惑的作文(一)

　　作文不僅僅是絕大多數學生心理揮之不去的痛也是語文老師心理永遠的糾纏。作為一個語文老師作文教學一直是我苦苦思索的一個教學命題。曾經以為只要找準了學生的問題然后逐一解決就行了，于是乎學生出現了審題不會我就拼命講審題，什么因果法、探究法等等但發現收效甚微；發現學生的文采不夠我就讓學生大量摘抄背誦好詞好句，后來發現學生的文章容易變得無病呻吟亦或是花拳繡腿不知所云；發現學生的材料不行，就幫學生收集大量的材料，后來發現學生的文章變成了沒有巧合卻大致雷同的囧狀；發現學生的結構不行，我就花大力氣講間架結構，剛開始還有比較明顯的效果，但是后來發現這種三段論五段式的結構似乎也走入了死胡同，沒有了新意。而更重要的是我們的學生開始不愿意也不會寫記敘文了，已經沒有那種布局謀篇的激情更沒有內心深處的來自靈魂的聲音。只知道開個頭然后當中就用幾個分論點舉幾個例子議論幾句最后接個尾就完了。我想：如果我們的作文淪落為類似八股文似地，那我們的寫作還有多大的意義。也曾試過在批改上做文章，自己費心費力地批改，后來發現學生只對后面的一個阿拉伯數字感興趣，為了提高學生興趣曾試過讓學生互相批改，剛開始學生興趣很大，時間一長學生的興趣逐漸沒有了，為了加強針對性我也試過面批，個人覺得這種面批少數幾次可以，如果每篇作文面批貌似不太現實，因為這種方式一方面老師的負擔確實過重，另一方面感覺是這種方式指出學生存在的問題比較有效，但讓學生解決自己的問題卻有點困難。

　　那么，我們的作文教學到底該怎么辦？我忽然想起了梅晴老師在一次講作文審題的時候說過這么一段話：其實作文的命題就是命題者和學生的一次對話，命題者其實就像是一個朋友一樣和你一起探討生活。說白了就是一種交流，一種心與心的交流，然后用文字將我們的想法表達出來。特別是葉盛非主任在一次教研活動上說的關于作文的話題時說過這么一句話：作文其實就是告訴我們的學生如何做人和如何做事。這句話給了我很大的啟示，也引發了我對作文的重新的思考。曾經的我對作文教學是否過于功利而忽略了作文的本質，忽略了作文本是一個表達學生情感和思想的媒介，忽略了學生本身的訴求而眼里只有如何得高分的技巧訓練，殊不知脫離了作文本質的訓練如同緣木求魚。再加上我對那些語文成績較好的學生的調查，發現他們有一個共同的特點那就是喜歡看書，而那些語文成績不太好的學生也基本上有一個共同點那就是不愛看書，曾經有一個學生對我說：“老師，我不喜歡看書甚至有文字的東西我都不愛看，哪怕坐著無聊我也不愿意看書”。面對學生這樣的坦誠，作為一個語文老師覺得尷尬的同時也感到無能為力。同時也提醒我更加深入地去思考我們的作文教學，我們的源頭問題在哪里？我覺得就是看書。沒有對文字本身的積累他怎么可能體會文學的魅力？學生為什么喜歡學數學不就是喜歡那份思維過后的成就感嗎？我們的語文的.魅力在哪兒呢？我覺得要讓學生真正體會到文字背后所蘊藏的情感美！這么一群正處花季的孩子，他們正是情感豐富的時候，他們是需要交流也是需要表達的時候。

　　于是乎，這幾年我就做了一些嘗試，那就是讓學生能靜下心來看書最好是

　　愛上看書，具體方法是：每個星期拿出一個語文連堂讓學生看書。書籍由學生自己提供，老師審查，每人至少提供一本具有一定的文學性和思想性的書籍，成立一個班級圖書館，學生的書籍全班共享。就在課堂上看，要求200字的摘抄300字的感悟。有的老師可能擔心學生不愿意看怎么辦，其實愿不愿意都是相對而言的，如果在家里有電腦有電視可以睡覺可以聊天，你叫他看他肯定不愿意看，但在學校的語文連堂課，就不一樣了，開學之初我說的很清楚，語文連堂要么考試要么寫作文，如果相比這兩樣比起來學生肯定就比較愿意看書了。再加上老師適當的引導和宣傳。經常性地開展讀書交流活動和美文欣賞，讓學生體會我們文字的魅力。特別是當學生的情緒比較激動地時候，找出符合學生心情的描寫的段落，這種寫到學生心里去的感覺實實在在讓學生體會到了文字的魅，學生慢慢變得喜歡看書了。

　　另一方面解除作文的妖魔化，讓寫作變成師生間的對話。平時在班上開張小紙條活動，讓學生把自己的心情用小紙條寫下來，如果你想安慰一個朋友或祝福一個朋友的時候就用小紙條的形式，最開始很多學生只會摘抄，我并沒有硬性要求他們不能摘抄，因為那樣會讓他們有壓力，但是很快他們自己就不滿足于摘抄了，因為很多人摘抄的是一樣的。這畢竟不是作文，這可是同學之間的交流，在這么一個崇尚個性的年齡雷同可是他們的大忌。果然很快就有人開始仿寫，我就乘機大事表揚，在班上分享，后來仿寫已經不能贏得學生的贊譽了就開始了原創，對這種原創我是不遺余力的表揚，而學生也從中獲得了巨大的成就感。除了這種小紙條的活動，對于寫作我也是讓他變成對話和交流，第一步就是在學生中收集話題作為作文的題目，而不是老師在那里花心思想怎樣的題目適合學生，學生會喜歡，既然如此為什么不在學生中收集呢？從前的我總在挖空心思想作文題目，總想想一個學生感興趣又有話可說的題目，后來發現其實學生就是我們最好的教學資源。并且學生對自己提供的題目也比較感興趣，也沒有覺得作文離他們那么遠，其實作文就是和他們討論問題。第二步就是寫作文不硬性規定太多的條條框框，讓學生自由發揮，提倡學生用心靈寫作，這里特別注意，用心靈寫作并不是創新寫作，提倡的是發自內心的真實感受而不是標新立異的投機取巧。第三步就是評價，不是簡單的分數，也不是套話似的什么中心明確否語言流暢否之類的，而是和學生的進行思想上和思維上的交流。此時的我已不是學生心目中那個判斷他作文分數的老師，而是接近于一個筆友和他分享生活中的喜怒哀樂和他一起探討人生，而學生也逐步對作文沒有了當初的恐懼，變得習慣了寫作，讓寫作逐步變成學生一種的交流方式，并且在與老師交流中一方面學會了做人學會了做事其實也就是葉主任所說的教會學生怎么做人怎么做事，，另一方面也增進了師生的感情。這樣學生一方面有了閱讀做基礎，又有了愿意用文字表達的習慣，而且和老師的關系又融洽，我們的學生的寫作能力又怎么會差了

　　關于困惑的作文(二)

　　我在作文教學中碰到最大的難題是學生怕寫作文、煩寫作文、寫不好作文。作文寫不好主要表現在：立意不深刻；選材不感人，不新鮮；內容空泛，缺乏文采，沒有真情實感，中心不突出；寫法不新穎。

　　一、激發學生的寫作興趣

　　寫作源于興趣。需要熱情，而這種熱情的培養很大程度上取決于教師。寫作教學應貼近學生實際、讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活。因此，作文的命題要圍繞學生最關心的內容來確定，這樣既容易激發學生的寫作欲望，又有利于拓寬學生的寫作思路。命題要激發學生作文的興趣，就必須把準當代學生思想的脈搏，把觸角伸進學生的心靈中去，捕捉他們生活的熱點和興奮點，看他們每天是怎么想的，想些什么，喜歡什么，厭煩什么。把題命在他們心里，寫他們想說、想寫的東西，作文命題具有時代色彩和生活氣息，可以撥動他們的心弦，激起他們寫作的沖動，使他們興趣盎然地去寫，所以易于被學生所接受。因此，作文命題要能最大限度地調動學生寫作積極性，讓學生有話可說。

　　我們還須蹲下來拿放大鏡去發現學生作文中的優勢和特長，對學生的習作要多挑大拇指，多褒獎。好孩子是夸出來的，好文章也是夸出來的。如“小荷才露尖尖角”“你是才女” “你的文筆猶如一股清新的小溪奔流而下”“文如其人，你的文字是那么機靈睿智”??來調動學生寫作興趣。

　　而寫作興趣的持久濃厚又依賴于寫作成功感的獲得。對學生作文中出現的優秀習作，可在班上開展作文展覽，交流寫作經驗念，可編成集子傳閱，讓大家閱讀作文內容，學習寫作技巧，從而達到學生對作文教學的自覺參與與借鑒，增強寫作能力。可推薦到報刊發表等，達到激勵效應，激發中學生寫作熱情。

　　二、廣泛閱讀積累詞匯

　　學生作文水平不高還往往因為語言不生動，缺乏個性，沒有穿透力。北大教授王尚文先生說：“人在語言中發展，人在語言中提升，人在語言中創造。”閱讀和寫作是不可分割的，教師應想方設法鼓勵和指導學生廣泛地閱讀，有意識地摘抄積累、感悟和運用，指導學生豐富自己的語言。使學生的欣賞品味和審美情趣都得到相應提高。學生有了一定的閱讀數量，就能形成語感，積累了豐厚的詞匯，

　　為以后寫作打下基礎。我們可有計劃地訓練學生在習作中選詞煉句，如運用修辭，變換句式，運用格言警句等。

　　開學初我就要求學生拓展閱讀范圍，向學生推薦閱讀中外名著、《青年文摘》《讀者》等報刊雜志，每周寫《文集》（摘記格言警句句 摘記精彩中外經典名著語句片斷 寫閱讀感悟 精彩片斷的仿寫 編寫童話寓言 寫生活札記等。）每節課用三分鐘讓學生講一個寓言、童話故事、名著精彩片斷、人物介紹、人物故事。提高學生閱讀寫作興趣。

　　三、走進生活搜索寫作素材

　　葉圣陶先生說過:“生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑潑地流個不歇。”因此實際的生活體驗才是作文的源泉。可是一些學生不注意觀察積累,因此缺乏生活體驗,無法下筆行文。現在的中學生大都是獨生子女,在溫室長大, 生活圈子比較小，生活面太窄，不會關注社會。沒有了夏天下河洗澡的樂趣,沒有了冬天打雪仗的經歷,沒有了感受鄰居關心的體驗,而這些又恰恰是喜怒哀樂最鮮活的體驗。既然腦袋空空如也,他們只能胡拼亂湊,苦思冥想,瞎弄一篇應付了之。因此,鼓勵學生走進生活、感受生活、理解生活尤為重要。 教師要盡可能地運用一切手段來拓寬學生的視野。要組織并鼓勵學生積極參加各種社會活動。在活動中積累豐富的感性材料、生動的具體事例。在活動中教師應重點培養學生的觀察能力、思維能力，要讓學生有一雙觀察生活的眼睛，社會的.發展、家庭的變化、同學苦讀、集體勞動、名勝古跡、蟲魚鳥獸、花草樹木、春雨秋風，這些都是我們觀察的范圍。同時還要注意在觀察時，不能只是純客觀地搜集材料，而應該親身加以體驗，即陶冶、凈化，融進自己的深切感受。我就讓學生在《文集》中寫《生活札記》要求學生：從日常的普通現象中悟出生活的哲理。從多彩的自然現象聯想到紛繁的社會生活。積累感悟生活。學生只有在生活中處處留心，處處留意，才能搜索到寫作的素材，學生有了積累，有了材料，寫作時就會情到文至，思到章出。

　　四、要善于選取素材抒寫真情實感

　　學生文章乏味內容空洞的主要原因往往是因為沒有新鮮的感人的事情。學生寫作要寫真事。要我手寫我心，我手寫我事，我手抒我情。要說心里話，說實話，說非說不可的話。這樣，文章才會情真意切，才會感人。作文應該是描繪“我”

　　眼中的生活，抒寫“我”內心的世界。什么樣的作文內容才能不是千篇一律，千人一面，千人一腔，而是人無我有，人有我新，與眾不同呢？應該是學生最熟悉，最擅長的內容。我們去引導學生發現獨特的生活體驗，與眾不同的寫作材料。教育部

　　關于困惑的作文關于困惑的作文(三)

　　依稀記得在某年的某臺晚會上，某位大爺為全國觀眾表演了一節反映農民競選奧運火炬手的小品。最終，這位山大爺光榮地當選，并且還感了言：“感謝政府，給我重新做人的機會！”“感謝××TV，感謝××TV，將來還有可能感謝××TV。”

　　當時我驀然感到一陣惡心泛濫心頭，不過，我還是追隨大流笑開去。這段被經心設計的“感言”毫無疑問地虜獲了全國觀眾那顆娛樂的芳心，但談即小品內在的教化意義時，卻因這段“感言”而大打折扣。就在這近乎“愚”的笑聲中，國人的大腦被無情地灌輸著凡感謝無不黨好，政府好；無不國家好，政策好的“大好”理念。

　　誠然，難道黨和政府不應受到人民的感謝么？能領導全國人民得解放，奔小康的黨和政府，是值得身

　　為百姓的我們去深深感謝的。但是，中華民族幾千年來形成的知恩圖報的傳統民族心理是樸素的，我們是否應該用這樸素的民族心理去感謝黨和政府呢？“感謝”本身就沒有對錯，然而，一旦“感謝”被人為地貼上了愛黨愛國的標簽后，那種樸素的民族心理就不復存在，取而代之的則是口頭上、形式上、程序上的阿諛奉承之劣風！

　　前些日子，我很“幸運地”重逢了如此雷同的“歷史性”的一幕，還是那個臺，卻在另一套節目中，一位老伯在“闖關”（節目中的有獎競賽游戲）成功后，按節目要求說一段“感言”，這位可愛的.老伯坦言道：“感謝我媳婦，感謝我的親戚、朋友一直以來這么默默地支持我，幫助我……”觀眾們無不被老伯質樸的話逗樂，紛紛哈哈大笑。然而，還沒等老伯感言完，那位姓畢的主持人立即打斷他，并要求道：“你不感謝××TV嗎？”很顯

　　然，這位老伯沒有做好充分的準備來應對這突如其來的要求，只好猶猶豫豫，吞吞吐吐，結結巴巴地把××TV“感謝”一番。這似乎并沒能讓節目主辦方滿意，老伯又只好“傾訴”出諸如感謝黨，感謝政府的話。

　　老伯感謝自己家人和朋友的真情流露，我們為之動容，因為那是來自老伯心里最真切的想法，但卻不被節目主辦方認可！其實，有誰能否定老伯心中的那份樸素的情感呢？既然如此，又有誰能否定老伯的樸素的情感中所包含的對黨和國家的感謝？老伯來自人民群眾，從某種角度上就是在代表人民，難不成某些人要公然否定人民嗎？節目主辦方的虛假在“感謝黨，感謝政府”這種標簽式的感言中暴露無遺，為心凈者所唾罵，所鄙夷。而這種標簽式的感言愈多，只能愈發助長一場“虛”！

　　我又想起了周洋“感謝門”事件。2010年溫哥華冬奧會上因奪得兩金而一舉成名的周洋賽后激動地說：“我覺得拿了金牌以后可能會改變很多，首先肯定會讓自己更有信心，也可以讓我爸我媽生活得更好一點。”家貧出孝女，了解周洋的人可能都知道，周洋的家境并不是很好，周父周繼文和周母王淑英腿部都有殘疾，也沒有穩定的工作，夫妻倆僅靠給別人打短工掙得的血汗錢來維持著這個家庭。周洋這一番真誠而又實在的話，著實讓人感動不已，卻被體育總局副局長于再清批評：“運動員獲獎感言說孝敬父母感謝父母都對，心里面也要有國家，要把國家放在前面，別光說父母就完了，這個要把它提出來。”此語一出立即引起軒然大波，各種惡評傾潮而來，而周洋也被輿論推至風口浪尖。

　　隨后，周洋在接受專訪時說：“我最想說的就是感謝。感謝國家給我們提供了那么好的條件，讓我們有

　　這么好的條件去征戰奧運會，也要感謝支持我們的人，感謝教練，感謝工作人員，感謝我爸媽。”這次，“爸媽”二字不僅被置于末尾，居然還在“工作人員”之后！我沒有批評周洋的意思，周洋是孝女，老天看得清楚，所以，這句話根本就不可能是周洋內心真實情感的表達。這句話顯然是被于副局長等一幫子自認高明的“人”經心安排的。周洋并沒有錯，是人都明白，說假話套話得向于副局長看齊，否則就要挨批！

　　我想說，當周洋默默訓練時，是她的父親用那輛舊自行車載著她去，載著她回，一路風雪；在她訓練完回家時，是她的母親燉著那鍋熱湯，在家里等她……還記得市領導在3000米接力冠軍失而復得時前倨后恭的丑態嗎？將心比心，我們憑什么要去感謝他們！如果一個連自己父母都不知道感謝的人，他能感謝國家嗎？相反，一個孝順父母的人，又怎會不感謝國家？

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