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讓作文教學有更豐富
傳統的作文教學拘泥于種種“要求”和“方法”的說教，總是給我們的學生一種“戴著鐐銬跳舞”的尷尬。傳統的學生習作，受困于要搏取高分，總是充塞著偽圣化的情感、功利化的思想和成人化的語言，喪失了個性，拋棄了學生自己。這些年來，我們在《語文課程標準》提出的：“寫作應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“鼓勵學生自由表達和有創意的表達。”等思想的指導下，努力以主題作文的方式，力求從寫作內容和寫作方式上進行作文教學探索，嘗試著讓主題作文教學與綜合實踐活動美麗牽手，力求讓學生有話可說，有話想說，有話敢說，力求讓學生寫真話，寫自己的話，用自己喜歡的方式寫話。
一、走進生活，主題作文教學與綜合實踐活動走上共同的路
一項完整的綜合實踐活動大致要經歷“確定活動主題——制定活動方案——開展活動探究——交流與分享活動成果”等幾個環節。這種模式的教學，改變了傳統語文教學中學生僅靠課本這個唯一的信息源、教師這個唯一的信息傳遞者、教室這個唯一的信息交流場所，進行教學的方式。打破語文教學的封閉狀態，充分利用學習資源，拓展學生學習的空間，增加語文實踐機會，讓學生走進生活，在綜合實踐中豐富知識，砥礪能力。真正體現了語文的外延與生活的外延的相等。
我們的主題作文教學的基本環節為：“主題醞釀期（學生積累習作素材）——主題生成期（學生根據內需確定習作主題）——習作練筆期（學生根據自己的愛好和特長自由作文）——習作品評期（對學生的習作進行品嘗評價）——成果展示期（學生展示交流自己修改或重新完成的作品）”。這種模式響應了葉圣陶先生提出的：走生活充實之路去提高作文能力的觀點；響應了《語文課程標準》提出的：“寫作應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”我們的作文教學與綜合實踐不知不覺中攜手走上了同一條道路——走進生活。
于是，我在教學在探求一種作文教學牽手綜合實踐的新模式：確定習作主題——圍繞主題開展實踐活動——對話活動成果，拓展習作內容——習作展示活動成果。
二、主題，主題作文教學與綜合實踐活動共同的關注點。
綜合實踐活動主題的確立是基于學生的內需，源于學生的興趣。主題既可以使學生自主設計，也可以由教師相機誘發。主題可以從課堂教學中創生，也可從生活實踐中發掘，還可從自然、社會資源中提煉……主題內容是多方面的如：走進春天、環保、民風民俗、家鄉的變化……我們的主題作文教學主題的確立也是建立在學生內需的基礎上，由學生經過積累、交流，自主確定的。不僅主題產生的方式，而且主題內容與綜合實踐活動主題都可以是重疊的。
三、體驗，綜合實踐為作文提供的源泉。
厚積而薄發是被歷代寫作大家所倡導的。熱愛生活，勤于觀察，在實踐中體驗生活和積累生活這已成為了共識。我們的綜合實踐包括調查、觀察、訪問、查閱搜集資料等一系列的探究活動，在這個過程中，學生用頭腦來想，用眼睛來看，用雙手來做，從而增加了對自然、社會生活的積累，并獲得了對自然資源，社會物質文化、精神文化和制度文化的認知、理解、體驗和感悟。它鍛煉了學生的能力更豐富了學生閱歷、生活積累和文化積累。讓學生在作文之中引進了生活的活水，將解決了學生習作內容問題。
情感是習作的靈魂。習作情感來自于生活體驗。《語文課程標準》提出：“養成留心觀察周圍事物的習慣。有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”這里的“獨特感受”是指自己獨有的而別人沒有的感受，是最有創新意識的感受。這種感受主要靠觀察發現，靠感悟體驗。只有不斷地細心觀察，才能偶有發現；只有全心投入生活，親身體驗，才偶有感悟。綜合實踐給了學生一個長期觀察、親身體驗生活的時空，為學生習作提供了情感之源。
四、對話，主題作文教學與綜合實踐活動共有的指導策略。
我們的實踐活動告一段落之后，教師要趁熱打鐵，及時與學生對話交流與分享成果。交流的目的不是評判成果的多少與優劣，而是創造一個真誠傾訴和思維碰撞的機會，創造一個交流分享他人的成果的機會，創造一個改造或重組已有知識的機會，創造一個豐富學生精神生活的機會。
對話交流也給我們作文的指導提供了一個很好的平臺，長期以來，習作教學指導要么以教師為主，從內容到語言，一一喂給學生，束縛太多，捆綁太緊；要么放任自流無任何指導，學生無從下筆。對習作的指導，我們倡導在具體的情境下進行，讓學生在生生、師生相互“對話”的激發下，消除困惑，開拓思路，調動積蓄，使人想寫，并找到自己想寫的內容。這種對話，是平等的，是快樂的，是敞開心扉的，教師的指導是在對話中隨機進行的，但只言片語 “點”在關鍵處，“撥”在疑難處。
以往的教學中，教師偏重于作前指導，而淡于作后跟進指導，常常以一些套俗的評語來打發學生的習作。學生習作興趣和水平都難提高。我們的作文教學更注重作后跟進指導，通過對話的方式對學生習作進行品賞與激勵，讓學生產生成功的喜悅，產生再次習作的欲望。蘇赫姆林斯基在《學生的精神世界》中說：“一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過客服困難后的驕傲——這是他的不幸。人的不幸在我們的社會里是一種災難，而兒童的不幸，則是百倍的災難。……給兒童勞動的歡樂和取得學習成績的歡樂，喚醒他們的心靈自豪感、自尊感——這是教育工作的頭一條金科玉律。”
當我們在作文教學中進行綜合實踐活動，在綜合實踐活動后讓學生作文，我深深感到，它們可以是一體的。綜合實踐活動，讓學生飛出單一、封閉的課堂，接觸自然、社會，在廣闊的天地把日常生活和習作練習結合在一起，形成一個開放式的習作大課堂，解決了一直困擾孩子的“寫什么”“為什么寫”“怎么寫“的問題，使學生的習作內容得到充實，習作興趣得到提高，習作個性得到凸顯。作文來源于生活，也將高于生活。讓主題作文教學與綜合實踐活動美麗牽手是自然的選擇，將會讓學生孕育出有生命力的習作。
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