小學記事作文9篇【熱】

　　在生活、工作和學習中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節自己的心情。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的小學記事作文9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學記事作文 篇1

　　這是一個冬天的早上，小明還在睡著懶覺。這時小明的鬧鐘說：“起床啦！起床啦！”于是小明就把鬧鐘扔到地上去了，小明想再睡一會兒。可是他一看窗外，咦！怎么天還是黑的？于是小明穿上衣服和鞋子就走出了房間。小明打開門一看，哇！多美的雪啊！小明就叫來他的朋友，說：“我們來堆雪人吧？”他朋友說：“好啊”。

　　于是他們就開始了。小明滾雪球，他的朋友堆雪人。雪人的'手是用冰糖葫蘆做的，扣子是用石頭做的，嘴巴是用辣椒做的，鼻子是用胡蘿卜做的，眼睛也是用石頭做的，咦？用什么給小雪人做帽子呢？小明說：“我回家里拿一個小桶來做雪人的帽子吧！”于

　　是小明就跑回了家，不一會兒小明就拎著桶回來了，小明把桶蓋在雪人的頭上，整個雪人看起來可愛極了。小明看著他和好朋友堆的雪人想：我們堆的雪人真是又可愛又美麗。雖然天氣很冷但他們干得熱火朝天，小臉蛋兒也熱的紅撲撲的。

　　看到這熱鬧的場面讓我想起了20xx年冬天我在美國的情景。我和好朋友一起堆雪人、打雪仗......

　　我們玩的很開心。我多么希望廣州的冬天也能下雪，讓我再開開心心地堆一次雪人。

小學記事作文 篇2

　　我最喜歡美術課，因為我一看，是去年的手工老師王老師，我們學習了第一課《會變的線條》，老師說：“開始吧”！我借了一張紙，就開始了。我先畫了一個瓶子，我不太滿意，我又在背面畫 ，我還是不滿意，我把它折起來，當手工紙用。我又借了兩張紙，我畫完第一張給老師，老師不滿意，我又畫了一張，老師才滿意，我又看了會書，就下課了！

小學記事作文 篇3

　　“哎，又要掉牙了!”我站在鏡子前，搖動著快要掉了的牙，心里煩惱著：吃飯可麻煩嘍!

　　“晴晴，吃飯了!”媽媽叫著。我只好慢騰騰地走到餐桌前。

　　“哇!好豐盛啊!”我喃喃自語。糖醋鯉魚、油燜茄子、胡蘿卜片……讓人看了不禁流起口水……我一下子坐到椅子上，拿起筷子。媽媽把我最愛吃的油燜茄子夾到我的碗里。我心想：我太幸福了!

　　此時，我早已把快掉牙的'事兒拋到九霄云外了!“啪”的一聲，那茄子被我夾住，我閉起眼，美美地咬上一口，享受起來。突然，我睜起雙眼，捂著嘴巴，原來，我的牙掉了!我趕緊把茄子吐掉，沖到衛生間……

　　爸爸媽媽見我愁眉苦臉的樣子，打趣說：“牙齒好可憐，活生生地被你硌下來了!”我被逗得笑了起來。

　　我家的餐桌前總是充滿歡聲笑語，我喜歡我家的餐桌!

小學記事作文 篇4

　　開頭：星期一了，愉快的一周又要開始了，我懷著興奮地心情，與小組的其他同學洗完澡吃完飯后，就回到了班級。我坐下后，就拿出本子，開始寫“每日一得”。

　　這時老師還沒有來到班級，我們同學們大都利用這個時間安靜地寫作業，但是也有極個別學生不聽話，趁機調皮搗蛋搞惡作劇。那些人啊可不管你什么“光陰似箭，歲月如梭”呢，老師不在，那他就是孫大圣！

　　我可不能和他們一樣，我是老師眼里的好學生，媽媽眼里的好孩子，媽媽把我送到東華來就是為了學知識學本領的，我低著頭認真思考我的“每日一得”，然后開始奮筆疾書。對“每日一得”我還是挺拿手的，我的“每日一得”常得四顆星，這可是難得的，不用心去寫根本不可能得好評的。忽然，坐在我左邊一組的盧賀春向我扔了兩本本子過來，還嗓門不低地丟下一句：“布敬濤，幫忙把本子傳到相應的人那兒去！”這真是無聊，他手上的.本子不就是我的同桌尹嘉慧和前面的陳子安嗎？就離他這么近也要我傳，還好我大人有大量，不和他計較。我接過本子，給完同桌，剩下的陳子安我叫不了他，因為他在和班級的調皮大王梁國淵說話呢。我揮了揮手，把本子扔到陳子安那里。可是本子卻不聽我使喚，調皮地飛到陳穎樺那里。陳穎樺被突如其來的本子嚇了一跳，大叫起來：“干嘛？把本子扔給我，以為我好欺負啊？”說著連看也不看就把本子掃到桌子下面了。估計她以為是梁國淵的本子，她和梁國淵可是班里有名的死對頭，現在梁國淵的本子落到她的手里，她自然是看也不看就甩掉并伸了只腳出來，踩了那本本子幾腳。看著那本陳子安的本子被陳穎樺這樣踩了，我愣住了，我都來不及叫她別踩，來不及告訴她那是陳子安的本子。現在，如果陳子安知道了，那一定大事不妙了，他肯定會對著陳穎樺大罵，然后追問是怎么回事了……糟糕后果我不敢想象了。

　　結尾：陳子安看見陳穎樺腳下踩著本子，以為是踩的是別人的本子，便情不自禁地笑了出聲，問道：“陳穎樺，你踩得的本子是誰的啊？”陳穎樺一時間呆了，剛才沒看本子是誰的就踩下去，自己也不知道踩了誰的。梁國淵在一邊慶幸地揚揚出手中的本子，大聲喊道：“那本肯定不是我的，我的①號本子在我的桌子上呢！”陳穎樺彎下腰將本子撿了起來，一看，臉一紅，小聲說道：“這是，陳子安的！”說著又低著頭。陳子安立即大發雷霆，怒氣沖沖：“你，干嘛踩我本子！我得罪你了！我踩過你的本子了嗎？……”陳穎樺好半天才紅著臉，眼角泛著淚光，輕聲的回答：“對不起，對不起。”陳子安氣得半天說不出話來，只回他一句“對不起有用嗎……”他接過陳穎樺遞給他的本子，心疼得不停地撫平著。見狀，我趕緊對陳子安說：“子安，對不起，是我的錯，如果不是我用扔，你的本子就不會這樣了。”我正等著陳子安對我的指責，但陳子安小聲地說：“沒事，也沒多臟！”誰知，黃樂韻看見陳子安在說話，而且在罵陳穎樺，便罰他抄寫第三課。我想對班長黃樂韻解釋，可是班長根本不聽我解釋。

　　這真是一件不愉快的事，我覺得對不起我的好兄弟——陳子安了。

小學記事作文 篇5

　　暑假期間，我到位于賀州的姑婆山景區游玩。在那里，我認識了一群頑皮可愛的鸚鵡。

　　走進姑婆山鸚鵡園。亭子里，一群鸚鵡站在鐵架上，都朝著我看，這只鸚鵡說說，那只鸚鵡說說，仿佛在討論我。亭子的一角有塊牌子，上面寫著：鸚鵡飼料，5元一包。便讓媽媽給我買了一包。

　　第一次喂鸚鵡，我心里有點害怕，因為怕它的'“鉤子嘴”會把我鉤痛，所以遲遲不敢下手。一位飼養員阿姨看出了我的心思，主動來給我演示。只見她把一顆瓜子放在了手心，然后伸向鸚鵡。那只鸚鵡巧妙地伸出舌頭，把瓜子卷進嘴里，先把瓜子殼咬成兩半，再把瓜子肉舔出來吃了，瓜子殼則吐掉。我不由暗暗贊嘆鸚鵡的聰明，居然會嗑瓜子！

　　我不再害怕了，大膽地給每只鸚鵡都喂一喂。喂過幾次之后，我發現有一只鳳頭鸚鵡很乖巧，只要想吃，就會可愛地朝我“喔喔喔喔……”叫，我就會給它吃。它也很配合，從來不對我大吼大叫，有一次它叫了一聲我沒聽見，就接著一聲一聲地叫，直到我聽見為止，而且也不介意我摸摸它。我每次喂它，其它鸚鵡都狠狠盯住那包瓜子。有一次，一只金剛鸚鵡終于忍不住了，大聲對我叫了一聲，嚇了我一大跳，它仿佛在抗議：“為什么給它那么多？”

　　隨后，我們看了一場鸚鵡表演，有鸚鵡蕩秋千、鸚鵡滑滑梯、鸚鵡對話等節目，臺下的觀眾看得不亦樂乎。

　　直到現在，我還很懷念第一次與鸚鵡的親密接觸，動物是我們的朋友，我們一定要愛護動物，讓我們的朋友遍天下。

小學記事作文 篇6

　　今年放暑假，我和小伙伴一起去買冰激凌，到了店里，我看見了一個藍藍的，大大的冰激凌球，我心里想，這是什么味的呢?我好像沒吃過。

　　店長似乎看穿了我的心思，說：“這是藍莓味的。”

　　突然，我看見了好多綠色的，紅色的，黃色的，粉色的，紫色的球……哇，看起來好好吃呀!

　　我看到我的朋友都已經買完零食了，而我，卻還在呆呆地站在那兒，心里想：買哪個呢?買哪個呢?……哦，對了，我有選擇困難癥!

　　我左看看，右看看，似乎所有的冰激凌球都在喊著：“選我!選我!”

　　我實在是太迷茫了，突然，我看見了一個彩色的球，原來全部的'口味都在那個球里呀!

　　我對店長說：“我選這個。”我指著那個彩色的冰激凌球說。

　　原來買東西這么難呀!對于我這個選擇困難癥的人來說，是不能再獨自來買東西了。好了，我要趕緊去品嘗我的美味了。

小學記事作文 篇7

　　在一個寧靜的晚上，媽媽還在上班，一個凡夫俗子的小學生，一個無聊的我，看著哥哥正努力地讀著書，我努力地涂著媽媽的鮮紅色口紅，把自己打扮成一個冶艷的女生，并且不懷好意的注視著哥哥，他卻不屑的唾棄，嫌棄我的俗氣，也把我看成是一個化妝失敗的人妖。這下，他激起我不服輸的脾氣，決定要瘋狂到底了。

　　經歷過口紅的事件之后，我做出了更勇敢的不思議舉動，只是，這次媽媽“在家”。

　　我偷偷地跑到了一樓，完完全全忽視了媽媽的存在，穿上了非常高的.高跟鞋，悠悠哉哉地練習走路，可是媽媽這時聽到了高跟鞋的聲音大喊了一聲：“王泓凱，你在做什么？”，我只是小小愣了一下，并沒有說話，繼續我行我素的練習走路。

　　這次，我越走越起勁，越走越大聲，直到媽媽冷不防的站在我身后，大罵了我一頓，我才停止這些舉動。

　　但是，上了高年級之后，我才知道其實化妝這件事并不簡單，一不小心就會變成妖怪一樣的很難看，高跟鞋也是一樣，跌倒了甚至會拐到腳也不一定。

　　所以做一件瘋狂的事，偶而為之就好了，可別變成習慣，萬一讓大家懷疑我的性別，可就糟糕了。

小學記事作文 篇8

　　1.選材

　　哪些是有意義的事？對此，有些同學在理解上有偏面。他們以為，有意義的事只是拾金不昧、乘車讓座、扶盲人過馬路之類“好人好事”，或者是英勇機智地與壞人作斗爭、冰河上救人、大火中搶救國家財產這樣的大事。在這樣的認識下，他們覺得自己沒有做過這類事，就沒有材料可寫了，因而一提筆寫作文就為難，有的甚至就把作文當作編故事了。其實，寫有意義的事不一定就是寫好人好事或什么驚天動地的大事情。誠然，好人好事可以寫，重大題材應該寫，但我們不能用這個框子限制自己。大事可以教育人，小事也同樣能使人感動。在我們的生活中有許多平凡的事蘊含著深刻的思想意義，有許多看似微小的事能給人留下深刻的印象，使人受到教益。它們也都是寫作的好材料。

　　2.要有一個確切的中心

　　寫文章總要有個目的，或說明一個道理，或抒發某種感情，或贊揚什么、批評什么，或歌頌什么、揭露什么。文章表達的思想內容，就是文章的中心。文章有個明確的中心，才能使人讀了受到教育和啟發。因此，我們寫記事的文章，不能只是把事情說一遍就完，應該先想一想，我為什么要寫這篇文章，即在這篇文章里自己要表達一個什么思想內容。有些同學由于在動筆之前沒有確定一個中心（也可能是還不知道一篇文章應該有一個明確的中心），因此“腳踏西瓜皮，滑到哪里就哪里”，想到什么就寫什么，所寫文章往往就沒有一個明確的中心。

　　3.具有積極的意義

　　我們寫記事的文章，不能單純地把事情說一遍就完了，而要寫出事情所含的積極意義，使文章有個正確的中心，使人讀了能受到啟發和教育。有位小作者寫了一篇題為《難忘的一件事》的作文，是這樣寫的。

　　放學以后，我在家里做作業。李小虎和趙云峰叫我和他們一起去踢小足球。為犯規不犯規的事，我和李小虎發生了爭吵。趁我不注意，李小虎突然推了我一下，我摔了一跤，痛得我直叫喚。趙云峰教了我一個“絕招”，也趁李小虎不留神的時候，摔了他一跤。趙云峰拍著手笑著說：“好一個標準的后滾翻！”我望著李小虎那狼狽的神色，也笑了。

　　從此，我和李小虎不要好了。當然，后來在老師的幫助下，我們又和好了。

　　這一件事真使人難忘啊；

　　這篇習作的中心思想是：“我”學了“絕招”使李小虎也摔了一跤，抒發了“我”高興的心情。由于這一“高興”是建筑在別人痛苦之上的，所以這一中心不能給人以教育和啟發。這樣的文章就是沒有積極意義的。

　　其實，根據原文提供的內容，這篇文章可以寫出同學之間應當團結友愛或有錯就改等思想

　　意義。比如確定“團結友愛”這一中心，可以簡介發生矛盾的緣由，將“老師的幫助”“我們和好”的過程展開寫，在敘述的過程中又注意突出同學之間應當團結友愛這一中心，這樣寫，文章就有了積極的思想意義，生活中，驚天動地的事情自然容易寫出積極意義來，但我們經歷的事大多是一些平平淡淡的和細小的事情，這些小事不起眼，隱含的思想意義不顯露、不容易看出，又如何寫出它們的積極意義呢？這就必須在動筆寫作前，要把它前前后后的經過想清楚，從中去尋找、去發現新的、美的、有意義的東西。只有想清楚想明白事情中包含的意義，才能把生活中的平凡瑣事寫得使人讀來有耳目一新之感，受到啟迪，得到教益。有些同學覺得有些親身經歷過的事，如自己做的錯事之類，寫不出它的積極意義。這是因為他們缺少以小見大的思想認識水平，即從小事中見到大的東西——好的思想，好的品質等等。要從一點一滴的小事中去發現“大”，這就要多觀察、多思考。小朋友在成長過程中，不可能是一帆風順的，會因為各種原因惹禍、捅漏子。這些事留給自己的印象最深，教訓也大。假如能把自己對錯誤的認識、受到的教育、懂得的道理寫出來，自己的思想就提高了一步，讓伙伴們讀讀，從中也是會受到啟迪的。這樣寫，文章就很有意義了。

　　4.記事作文的6要素

　　一件事情，無論大小，都發生在一定的時間，一定的環境（地點）里，還有一定的人物參加，并且有其起因、經過和結果。因而這時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果，就被稱為事情的六要素。我們要寫好一件事，就必須寫清楚這六個要素，把事情的來龍去脈有條不紊地敘述清楚。一要讓別人看清楚這件事發生在什么時間；二要交代清楚事情發生在什么地方；三要交代哪些人干了這件事，哪些人和這件事有關系；四要讓別人看清這件事是怎樣發生的；五要交代清楚事情的經過；六要讓別人看到這件事最后怎么樣，起了什么作用。只有把六個要素一一寫清楚，文章的內容才算完整，眉目才能清晰，這樣也才能很好地把中心思想表現出來。不然的話，讀者就會對文章所寫的事情不甚了解，甚至糊里糊涂，以致影響對文章中心的理解。

　　5.幾種常見的敘述方法

　　寫一件事情，想清楚了事情的六要素，有了完整的內容，也確定了文章的中心。安排好了詳略，還應該采用一種合適的敘事方法，才能把事寫好。常用的敘事方法有順敘、倒敘和插敘。

　　（1）順敘。

　　什么是順敘？按照事情發生、發展的過程和時間的先后從頭講到尾的就叫順敘。這種敘事方法最簡單，也最常用，是寫事的主要方法。運用順敘的寫法，文章的層次段落和事情發展的過程基本一致，所以寫起來容易把文章寫得條理清楚、脈絡分明。運用順敘，要注意剪裁得當，重點突出。否則，容易出現羅列現象、平鋪直敘的毛病，叫人讀起來索然寡味。課文《第一次跳傘》就是運用順敘的方法寫的。它順著跳傘這件事固有的次序，寫了“到機場”、“飛機起飛”、“跳傘”、“著陸后”等全過程。其中著重寫了“跳傘經過”：準備跳傘一跳出機艙→飄在空中→雙腳著地。也是按事情發展的實際過程順敘，寫得有條不紊。更重要的

　　是：全文能緊扣“第一次”跳傘所特有的感受來寫，在順敘中突出重點。“飛機起飛”時重點寫了在空中看地面的新奇感覺；“跳傘經過”著重寫在半空中看到些什么、聽到些什么、想到些什么；“著陸后”主要寫愉快輕松的心情。經過這樣剪裁處理，避免了順敘的文章容易出現的'“平鋪直敘”的弊病。

　　（2）倒敘。

　　什么是倒敘？在記敘事情的時候，有時把事情的結果放在開頭寫，然后再從事情的開始進行敘述，這就叫倒敘。這種敘述，除了把事情的結果提前外，其他跟順敘沒有區別。使用這種方法敘述事情，一般地說有這樣兩個目的：一是先寫出事情的結果，后文緊緊圍繞這個結果寫，使文章緊湊不散；二是為了引起人們的注意，先把結果端在人們的面前，以引發人們讀下去的興趣。

　　課文《十六年前的回憶》就是這樣寫的。它的開頭是：

　　一九二七年四月二十八日，我永遠忘不了那一天。那是父親的被難日，離現在已經十六年了。

　　作者在這篇文章的開頭先寫她的父親（李大釗同志）去世了，這是這篇文章中事情的結果。人們讀了這一小段，不禁會想：李大釗同志是怎樣被捕的呢？他在敵人的法庭上表現得怎么樣？文章采用了倒敘手法，在讀者心中造成強烈的懸念。然后接下去，作者再用順敘的方法回過頭來寫李大釗被捕的前后經過，一直寫到他為革命光榮犧牲，使文章產生更顯著的感人效果。運用倒敘寫法是從思想內容表達的需要出發的。我們不能把事情的結果隨便提到前邊，應該是這個結果特別打動人，才把它放在開頭寫，這樣文章能一下子吸引住讀者，想知道究竟是什么原因造成這樣的結果。另外，運用倒敘寫法，要注意倒敘與順敘的銜接自然，注意結尾與開頭照應，這樣文章才顯得嚴謹。

　　（3）插敘。

　　什么是插敘？就是在敘述事情的過程中，中間插入另一段敘述，這另一段敘述就叫插敘。插敘有時是一件過去的事，有時是另外一件事，它對情節的發展、內容的豐富起補充作用。 例如課文《草地夜行》一文，在寫老紅軍戰士找到掉隊的小戰士，幫助他追趕大部隊時，插敘了一段“金寨大”前，小戰士村里來了幾個“賣帽子的”內容。這段插敘既交代了老紅軍戰士是一個很早就參加革命的同志，長征前就參加過有名的“金寨大”，并在前以賣帽子為掩護，進行革命的宣傳鼓動；同時也交代了小戰士是在革命根據地成長起來的，從小受到革命的熏陶和教育。除了對主要人物身份作了進一步交代外，這段插敘還是情節發展的需要，說明了小戰士由生老紅軍的氣轉為對他敬佩的原因。這段插敘與文章中心吻合，恰到好處，所以讀來并不感到是節外生枝，只感到是非如此寫不可。運用插敘的時候，插敘部分的前后都應巧妙而自然地用文字交代一下（即運用過渡句），以便讀的人明白什么地方開始了插敘，什么地方插敘已經完畢。插敘結束后，文章仍要回到中心事件的敘述上去。請看作家洪汛濤寫的《蛇醫傳》中的一個范例。

　　（老漢把手指讓蛇咬一口，手臂大腫。他立即用草藥敷上，腫就退了。）看熱鬧的人，都大聲地叫好，張土根更驚得呆住了，這使他想起三年前的一件事來：

　　那是一個灰云迷蒙的早晨，四明山浸在白茫茫的霧水里。看不見對面的行人，也看不清腳下的路。他跟隔壁的周寶六去金雞嶺扒柴。他們昂著頭，一邊唱著小曲，一邊走。走過一個山壟，冷不防“颼”的一聲，從斜里竄出一條手秤桿那樣粗的大蛇，那也是一條綠綠的五步蛇呀！它在寶六的腳趾上咬了一口。寶六，她沒走出三步，人就痛得暈在地上了。張土根急得高聲喊：“救命！”但等到人們趕到，把她抬回家里，傷勢已經很重。請了醫生看，也沒辦法，說：“晚了，要是在剛咬的時候，把腳趾剁掉就有救了。”這樣，十二歲的周寶六，大叫大嚷，在地上翻來覆去地爬了一夜，死了。……

　　張土根想到這里，打了個寒噤。

　　那老漢，把手上的草藥拿掉了，皮膚已恢復原來的顏色，只留下米大的一個小紅點。他拍拍胸脯，向周圍的人介紹自己

　　插入的這段敘述，是后邊寫張土根決心拜老漢為師甘當蛇醫的根本原因，它對故事情節起了補充說明的作用，從而更好地表現了中心思想。這段插敘前后都有交代語句。插敘前是這樣寫的：“張土根更驚得呆住了，這使他想起三年前的一件事來”；插敘后是這樣寫的：“張土根想到這里，打了個寒噤”。這些前后交代的語句，使讀者一看，就會明白這部分是插敘。插敘完后，文章又接著開頭老漢當眾表演自己被蛇咬傷而治好的場面寫下去，顯得很自然。 插敘和倒敘不同。插敘往往是一個片斷，文字一般較簡略，它不是文章的主要部分；倒敘是把事情的結果放在開頭寫，它是文章的主要部分。

　　在一篇寫得比較成功的寫事文章中，不僅要有清楚、具體的記敘，還要有形象、生動的描寫。因為光有清楚、具體的記敘，讀者對文章所敘述的事情僅僅有所了解。而生動、形象的描寫，能使讀者對事情的各個方面有進一步的具體認識。寫事的文章中，既有清楚、具體的記敘，又有恰當的描寫，就會更生動、形象，文章的中心思想也能得到鮮明的表現。反之，文章就會干巴巴的，不形象，不生動，中心思想的表現也會受到影響。

　　例如有位同學寫的《路上》一文，寫的是退休工人在大霧中，熱情地為人民服務的事。其中，寫退休工人攙“我”過馬路這件事是這樣寫的：

　　忽然，一個親切的聲音響在我的耳畔：“小朋友，我送你過馬路。”我回頭一看，在茫茫的霧中，站著個老人，大約六、七十歲，我還沒來得及回答，他那有力的手便攙著我，走下了人行道。我心里有了一種安全感，就放開步子往前走。我平安地過了馬路，一踏上街沿，剛才拉緊我的一只手放開了。隨即，這不知名的老人消失在濃霧之中。

　　這段記敘缺少生動形象的描寫。如果能對退休老人怎樣攙“我”過馬路的，及他當時的神態、動作怎樣，作一些具體的描寫，文章就不會如此干巴巴，事例會更具體、生動。

　　描寫應該有明確的目的，要服從于表現中心思想的需要。特別是在寫事的文章中，記敘事情是主要的，描寫不能占過多的篇幅，不能花過多的筆墨去進行描寫。所以說，在寫事的文章中，要進行大量的記敘，也要進行一些描寫；只有記敘而沒有描寫，文章不生動、不形象；而只有極少的記敘而進行過量的描寫，事情敘述不清楚、不具體，更是得不償失。一句話，在寫事的文章中，要進行一些描寫，但要恰如其分。

　　例如有篇題為《賽場上》的作文，記敘了藍隊的守門員胡鈺為了保護紅隊隊員周丹麗，自己卻被另一位運動員撞倒在地，手被擦破了皮。周丹麗馬上來到胡鈺面前，扶起了她。文章接著描寫了人物之間的一段對話：周丹麗來到胡鈺面前感激地說；“謝謝你，太謝謝你了。”而胡鈺說：“不用謝，這是我應該做的。”而另一位運動員也走上前來急忙向胡鈺道歉，胡鈺說：“不要緊，你下次當心就是了。”這時場上的人都圍上來，問長問短，胡鈺高興地說：“謝謝大家對我的關心，謝謝大家。”

　　這段對話描寫的目的是為了表現比賽雙方團結友愛的精神，但過多的描寫，反而顯得不真實，賽場上似乎已為了一個隊員擦破點皮而停止了比賽，“大家圍上來，問長問短”。這在緊張的比賽中是不可能出現的，也不可能說這樣的話。很明顯，這些描寫是不恰當的。

　　6.環境描寫

　　環境描寫和文章的內容、中心思想有著密切的關系。

　　環境描寫，包括對自然環境和社會環境的描寫。對自然環境的描寫，要抓住特征，要有目的。如下面這篇《在風雨中》的作文：

　　十四號臺風還逞著余威，風一個勁兒刮，雨一個勁兒下。我走進學校大門，不覺怔住了：校園里的樹木倒的倒，歪的歪，地上、屋頂上到處躺著樹枝。我著急地想，明天就要開學了，同學們怎么來上課呢？我抬起頭，突然發現后勤組的小夏叔叔正攀著竹梯，頂風冒雨鋸著樹枝。一段粗大的樹枝壓倒在辦公室的屋角上，如果不及時鋸掉搬走，就可能壓壞辦公室。小夏叔叔撩了撩雨衣袖子，又推了推鼻梁上的眼鏡，曲著身子，費力地鋸起來。突然，一陣狂風把他的雨帽吹掉了。我連忙拾起來，高喊：“小夏叔叔，快把雨帽戴上！”他搖了搖頭，仍舊一個勁地鋸著。大風在無情地呼嘯，大雨像瓢潑一樣往下澆。操場上，那呼呼的風聲伴隨著嘩嘩的鋸樹聲，顯得那么清晰…

　　樹在繼續搖晃，小夏叔叔也跟著晃動起來。我的心也禁不住一陣顫動，焦急地扶著樹桿，不斷地叮囑：“當心！當心！”他鎮定地說：“沒關系！”

　　……終于，那段粗大的樹枝被鋸掉了。小夏叔叔從樹上下來后，深深地吸了口氣，分辨不出臉上哪些是雨水，哪些是汗水了。

　　第二天開學了，臺風也過去了，陽光驅散了滿天烏云。校園里的樹木經過風雨的沖洗格外蔥綠。小夏叔叔背著工具包，又在校園里巡視起來……

　　這篇作文里有好幾處自然環境的描寫。開頭一段中“十四號臺風還逞著余威”，“校園里的樹木倒的倒，歪的歪”，就有兩個作用，第一，形象地交代了事情發生的時間、地點和起因。第二，設置了一個令人關心的問題：在這樣惡劣的自然環境里，“明天就要開學了，同學們怎么來上課呢！”從而吸引讀者讀下去，也為后面小夏叔叔不顧個人安危，搶救房屋的感人行動寫下了伏筆。

　　當文章寫到小夏叔叔頂風冒雨鋸樹的時候，作者又反復描寫了環境：“大風在無情地呼嘯，大雨像瓢潑一樣往下澆”，“那呼呼的風聲伴隨著嘩嘩的鋸樹聲，顯得那么清晰”。這些環境描寫對文章的中心——贊頌小夏叔叔不顧個人安危、保護國家財產的品質，起了襯托作用。 文章的結尾一段，也對自然環境作了描寫：“臺風過去了，陽光驅散了滿天烏云”，“校園里的樹木經過風雨的沖洗格外蔥綠。”這些描寫的作用更明顯。首先，它們和文章的開頭一段形成鮮明的對照，形象地表現小夏叔叔辛勤勞動的成果，從而進一步烘托出小夏叔叔的感人形象。其次，間接地、意味深長地通過環境描寫來點出中心思想。

　　由此可見，在文章中進行恰當的自然環境描寫，對表達文章中心能起到綠葉扶紅花的作用。 社會環境描寫，是對人物、事件所處的背景的描述，說明人物和事件是在怎樣的環境下活動或發生的。對社會環境進行描寫，與對自然環境進行描寫一樣，都屬于環境描寫。對社會環境進行描寫，可以把事件交代得更清楚，有助于把人物形象刻畫得更為生動形象。

　　小學語文課本中的《珍貴的教科書》，一開頭就描寫了當時艱苦的環境：

　　一九四七年春天，我們延安小學轉移到一個小山村里。在那炮火連天的戰爭環境中，我們仍然頑強地堅持學習。

　　當時，我們的學習條件非常艱苦。沒有桌椅，就坐在地上，把小板凳當桌子；沒有黑板，就用鍋煙灰在墻上刷一塊；沒有粉筆，就用黃土塊代替。最困難的是一直沒有書，抄一課學一課。我們多么渴望有一本印好的教科書啊！

　　上面的第一小節是總的交代當時的艱苦環境，第二小節是具體地寫環境是怎樣艱苦的。通過這些環境描寫，當時小學生刻苦學習的精神就更為突出了。

　　又如小學語文課本中的《心愿》，作者在文章的開頭描寫了法國一個公園中的寧靜環境：

　　巴黎有許多街道公園。離我們的公寓不遠就有一座。

　　一個假日，我夾著一本書來到這個小公園。坐在幾堆花叢中間的長椅上。這是我最愛坐的長椅，因為我喜愛那幾叢花，在春天的北京，這樣的花是經常見到的。

　　接著，作者寫了“我”在這里遇到一位活潑天真的法國小姑娘。很顯然，作者描寫的這個環境，要突出說明這樣一點：美好的心愿是在如此美好的環境中產生的。社會環境描寫，起了襯托作用。

　　描寫環境，有時很難區分所描寫的環境是自然環境和社會環境，兩者有時交融在一起，只是社全環境往往側重于“背景”的介紹，盡管在對社會環境進行描寫時，也離不開對一些自然景物進行描寫，但它著重于表現一種氛圍，使人感受到一種事情發生、發展過程中所特有的氣氛。如下面一段從一篇作文中節選的文字：

　　陵園里，甬道兩旁鮮花朵朵，郁郁蒼蒼的松柏和萬年青，顯得格外肅穆。掃墓活動開始了，在鼓樂聲中，我們高舉紅旗，擎著我們精心制作的花圈，肅立在烈士墓前。

　　讀了這段描寫，使人會產生一種肅穆感，這是作者通過對環境所作的描寫而形成的氛圍，產生的效果。而這段文字中所描寫的環境，盡管有景物，但屬于社會環境。

　　在寫事的文章中，經常要寫到環境，不僅要會恰當地對自然環境進行描寫，還要會恰當地對社會環境進行描寫，以便形成一種氣氛，使所寫的事交代得更清楚，更感人。 7，如何寫好開頭與結尾

　　寫事文章的開頭沒有固定的格式，一個好的開頭，不僅要根據文章的內容、體裁、風格來選擇恰當、合適的形式，還要切合主題，不落俗套。

　　開頭的方法千變萬化，常用的開頭方法，大致有以下幾種：

　　一、落筆就直接點題。如小學語文課本中的《我愛故鄉的楊梅》的開頭：“我的故鄉在江南，我愛故鄉的楊梅。”

　　二、用設問吸引讀者。如作文《我班二三事》的開頭：“一個聞名全校的亂班，真的變成了文明班？是的……”

　　三、描寫景物。如小學語文課文《少年閏土》的開頭；“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。”用描寫景物開頭，必須使所描寫的景物與文章的主要內容有較密切的關系。《少年閏土》一文開頭的景物描寫，是為了介紹少年閏土夜間在海邊的沙地瓜田看西瓜，這與后面寫閏土向“我”介紹在月亮光下用胡*刺猹也有關。

　　四、介紹環境。如《大雪山》一文的開頭：“大雪山在四川省的西部。那里沒有人煙，沒有花草樹木……”開頭介紹大雪山的環境，目的是為下文記敘紅軍“跟惡劣的自然環境作戰”埋下了伏筆，以突出紅軍英勇頑強的革命精神。

　　五、介紹情況，交代背景。如《火燒赤壁》一文的開頭：“東漢末年，曹操率領大軍南下，想奪取江南東吳的地方。東吳的周瑜調兵遣將，駐在赤壁，同曹操的兵隔江相對。曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。”這個開頭，使讀者看了以后，對兩軍相對峙的形勢、所處的地理位置和即將發生的事一目了然。

　　六、交代時間、地點、人物或事件。如《捉魚》一文的開頭；“一個星期天的早晨，我和小辰拿著小盆，拎著小桶來到一條小溪邊圍壩捉魚。”這個開頭，只用一句話就把很多內容交代清楚了，很簡練。

　　七、概括地介紹文章的主要內容。如作文《春花朵朵》一文的開頭：“五講文明的春風吹開了學校這萬紫千紅的百花園中的朵朵春花。讓我們從這萬紫千紅的百花園中摘取幾朵，領略一下那滿園春色吧！”這種開頭如同全文的“總起”，下文則圍繞著它進行“分述”。全文因此而比較有條理。

　　開頭的方法很多。上面介紹的方法都適用于寫事的文章，但適用于寫事文章的開頭不僅僅只有這些。開頭用哪一種方法好，還是要根據實際情況而定，也不要老是用某一種方法. 文章的結尾和開頭一樣，沒有固定的格式。但結尾的方法，并非是不可捉摸的，從許多人寫作實踐中，有不少寫好結尾的經驗和方法，可以借鑒，受到啟發，從而開拓結尾的思路。 下面介紹幾種常用的結尾方法：

　　一、概括全文。如小學語文課文《美麗的小興安嶺》，用“小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園”結尾。這個結尾概括了全文內容，給讀者留下了非常鮮明的印象。

　　二、交代結果。如小學語文課文《找駱駝》的結尾：“商人聽了，照老人的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝。”這就交代了事情的結果，從而結束全文。

　　三、寫出感受，總結全文。如小學語文課文《馬》，作者在記敘了他和弟弟一起趕著一匹拉了重載的馬，在雨夜泥濘中趕走夜路的經過后，在結尾時寫道：“我現在看到拉貨車的馬，還打心眼里感到親切。真的，再也沒有像馬這樣忠實的動物了。”最后一句，寫出了感受，總結了全文。

　　四、篇末點題。如小學語文課文《心愿》，作者敘述他在巴黎的街道公園與一個法國小姑娘及他的爸爸、媽媽相遇的經過后，用這樣一段話作為結尾：“一個普通的法國家庭———一對中年夫婦和一個天真的孩于，他們的心愿多么美好，多么純真！人民的感情是樸素的，樸素的東西是最美的。修一座友誼的長橋，這是我們共同的心愿！”最后一句就是篇末點題。

　　五、表達感情和愿望。如小學語文課文《關懷》的結尾：“窗外陽光燦爛，菜花的香氣一陣陣撲進教室來，春天這樣美好，周總理這樣關懷我們，我們感到又溫暖，又幸福。”又如課文《十里長街送總理》的結尾：“……靈車漸漸地遠去了，終于消失在蒼茫的夜色中了。人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來。”

　　六、首尾呼應。這種結尾方法有多種形式，有的是用相同的句子呼應，如作文《各就各位，預備——》，用“各就各位，預備——”開頭，記敘了參加體育測試，聯想到學習和要為將來參加祖國建設作準備，最后又用“各就各位，預備——”結束全文。還有一種是開頭設問，結尾回應開頭的設問。如小學語文課文《海底世界》的開頭是“你可知道，大海深處是怎樣的嗎？”結尾是“海底真是景色奇異、物產豐富的世界！”

　　七、給讀者留下思考和回味的余地。最常見的是結尾用個省略號。用省略號結尾，可以促使讀者去思考、回味，但使用的時候必須注意的是，文章本身要有可以給人深思、回味的內容，不能結尾時沒話可寫就隨便來個省略號。

　　除以上這些結尾方法外，還有許多其他的結尾方法。對小學生來說，這些結尾方法在寫事的時候可以靈活選用。不過，可不能生搬硬套;

　　小學生作文時，往往是由老師先出一個題目，然后將這個題目作為文章的標題，但有時候，老師也會要求學生在作文完成后“自擬”標題。怎樣為文章擬一個恰當的、好的標題呢？ 第一，標題要具體，有內容。如小學語文課文《董存瑞舍身炸暗堡》，標題十分具體，讓人一看標題就知道課文的主要內容是什么。

　　第二，標題要貼切。所謂貼切的標題，就是標題和文章的內容相照應。例如小學語文課本中的《草船借箭》和《飛奪滬定橋》這兩篇課文，標題就十分貼切。它們和課文中最重要、最精采的那一部分內容互相照應，把它們鮮明而形象地表達出來了。標題要注意貼切，而標題中的用詞也要同時注意生動，以吸引讀者，增強感染力。

　　第三，標題要簡潔。標題的文字不能太多，要簡潔，要用最少的文字把文章的內容概括地表現出來。例如，小學課本中的課文《描》，只有一個字，但將課文的主要內容全部概括了，十分簡潔，又十分醒目。

　　有的文章，內容比較豐富，難以用一個標題概括地表達全文內容，往往除了一個主要的標題外，還加上一個副標題，以便使標題不僅表現和反映文章的內容，而且使文章的中心也更為鮮明。例如，有位同學聽了著名數學家蘇步青教授的講話后，寫了一篇記敘文，并給這篇文章列了這樣一個標題：《攀高貴在少年時——聽蘇步青爺爺談學習》。這個標題，把文章所記敘的主要內容簡潔、具體地表達了出來，又把文章“一個人要想攀登科學文化高峰，重要的是在青少年時代就要樹立起雄心壯志，就要勤奮地刻苦地學習”這個中心，明確而又簡潔地點了出來。

　　第四，新穎。文章的內容要有新意，標題也要新穎。例如，寫班級中的好人好事，可以給文章擬上《班級新風》的標題，但如果寫發生在校園、里弄、商店、車廂等處的好事，也都在文章的標題中用“新風”這個詞，分別按上《校園新風》、《里弄新風》、《商店新風》、《車廂新風》等標題，就使人感到俗氣而不新穎了。

　　考慮給文章按個什么樣的標題時，要考慮具體、貼切、簡潔，也要考慮到有新意，要讓標題新穎些。上面講到的《校園新風》、《里弄新風》等標題，雖然比較具體、貼切、簡潔，但過于一般化了。

　　第五，有趣。好的標題，還應該使人感到有趣。小學課本中有一篇課文的標題是《蟋蟀的住宅》。這個標題就很有趣。它把蟋蟀住的洞穴比作人的住宅。這就比較有趣，吸引人，使人看了這個標題后會產生急于想讀一讀文章的強烈興趣。

　　總之，文章標題設計得好與不好，效果大不一樣。為文章按一個好的標題，對突出文章的中心，增強文章的吸引力等都有很大的好處，不能小看標題的作用。

小學記事作文 篇9

　　窗外的陽光，細細的、暖暖的，窗內素色的木桌上，擺著黑白格的盒子。這是我最早的棋盤，棋盤上的黑色數字和字母依悉可見。撫摸棋盤平整淡黃的面，我的心追隨著時光的紋痕，來到那充滿回憶的地方。

　　記得第一次見到它是在教室里。那黑白相間的格紋，是那么引人注意。黑白色的棋子，是那么精致可愛。那些吸引眼球的小東西，被我視作寶貝，我也知道了它的真名——國際象棋。

　　記得第一次參加比賽，我的心砰砰直跳，手心里出了一層細密密的汗，差點連棋都不會下了。幾場下來，輸的連一根火柴棍都沒有。我的眼淚就像一顆顆斷了線的珍珠撒在地上，清晰可見。老師安慰我，告訴我輸了幾場沒關系，后面照樣可以贏回來。我的.淚光收斂了些許，珍珠也找到了線，我開始了后面的征戰。

　　記得第一次站在頒獎臺上，那耀眼的燈光灑滿了整個舞臺，紅色的地毯襯托著那片神圣。我快速地走上去，用雙手托住銀色的牌子，牌子反射出閃亮的光芒。那是屬于我的光芒，那是我拭去灰塵，成為星星的閃亮。輕拂它光滑的質地和鏤空的花紋，我笑得很開心。

　　風拂過面頰，我倒退一步，仿佛從夢中驚醒一般。我呆呆地拿出棋子，自己跟自己下起了象棋，以往下棋的記憶越來越清晰。我坐在木椅上，雙手托著下巴，安安靜靜地想：象棋讓我成績進步，讓我擁有無數獎狀，讓我擁有一技之長，讓我為自己自豪。以后，我要讓象棋為我自豪，因為它讓我擁有了更好的自己。

【小學記事作文】相關文章：

小學記事作文11-15

小學記事作文09-27

記事小學作文11-27

記事的小學作文11-18

小學記事作文[精選]09-26

小學記事作文09-27

(經典)小學記事作文09-21

小學記事作文(精選)10-04

小學記事作文（精選）10-08

【精選】小學記事作文10-19