中學生作文5篇(實用)

　　在我們平凡的日常里，說到作文，大家肯定都不陌生吧，借助作文人們可以實現文化交流的目的。你寫作文時總是無從下筆？以下是小編幫大家整理的中學生作文5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

中學生作文 篇1

　　就在這時，老天像是和我們作對一樣，又飄起了雨點?如果我回答：在學校就寫完了。去完成溫暖的想象。其實，有時候我堅信自己能行，但那些難題老是纏著我不放，即使老師講了一遍，我還是不懂，然后就覺得自己是不是很笨；一望無限的草原是寬容的故居，他告訴我們。

　　今天，我看了一篇文章叫做《灰娃的高地》，它讓我感受頗深，更讓我認識到尊嚴之間沒有勝負，尊嚴是是做人的基本準則，是為人處世的底線。

　　《灰娃的高地》講述了一個可憐的小男孩——灰娃從來沒有得到過別人的重視，他孤獨，于是想盡辦法來吸引別人的注意，但是，他的努力總是徒勞的，連小狗都放棄他，他擁有屬于自己的一片墳地，但卻招來了別人放肆的嘲笑、漠視與揮臂而來的“敵人”。最后，他終于在他的“戰場”上贏得了勝利，贏得了自己的尊嚴！

　　灰娃沒有得到別人的關心與尊重，招來的永遠只是漠視。墳地就是他的戰場，是他了不起的戰場。在這個戰場上，灰娃被一幫的孩子欺負，被他們打，他們還往他的`身上撒尿，但是，灰娃沒有因為這樣而認輸，他最終選擇了站起來，用自己的勇氣與毅力去戰勝那幫敵人，最終，他成功了！他通過自己不放棄的精神與努力，維護了自己被踐踏得所剩無幾的尊嚴。

　　再看看我們如今的社會，多少人的尊嚴就這樣被那些所謂的富人踩在腳底下，認為他們的尊嚴是一文不值的，但是，他們并沒有低頭，而是竭盡全力去維護自己的尊嚴；相反，我們再看看，又有多少人為了名利而甘愿低頭，出賣自己的尊嚴，對著高官貴人嬉皮笑臉，他們才是可恥的！

　　灰娃的尊嚴被人踐踏，但我想他是最悲壯的英雄，孤單單一個人，卻享受了一個完整的世界。

中學生作文 篇2

　　是誰撥動著指針，殘忍的將今天與昨天分隔，指針掃過的每一秒，都會是一個短暫的告別，一個精彩的故事。

　　作家們筆下的時間，憔悴、感傷，他們的筆下功夫了得，可是誰能真正像那紙頁上潦草的字跡所寫的抓住時間呢？有時我們茫然無措，總覺得在失去著什么。是時間，它朝我們神秘地笑著。

　　時間它改變著一個城市，同時也改變了一個人的面貌。當去年的母親節到來時，我激動而又失落，在這樣一個日子里，本應該是幸福的，可是心里卻隱隱作痛。是的.，我的媽媽，她正在廚房里忙碌著，時間流逝，她的青春無影無蹤，我跑上前，甜甜地向媽媽說了聲“母親節快樂”便跑回房間，當媽媽推開房門時，手在微微顫抖“女兒長大了”，媽媽說。在此之前，我從沒對她說過一聲祝福。也許是因為這句她盼望已久的話，使她悄悄留下了激動的淚水，而我卻在不經意間看到了她臉上深深的皺紋……

　　每一天，每一年，時間以不可衡量的速度使我的媽媽面容憔悴，以前那個年輕美貌的她只定格在了相冊之中。媽媽看著我，不禁感慨道：“十一年了，媽媽變丑了，這時間真是不饒人，你一定要好好學習，別再讓媽媽操心，哪天時間使我變成了滿頭白發的老太太。你都不認識我了。我一把抱住媽媽，我似乎也好久沒有擁抱她了，一種久違的感覺涌上心頭。

　　我變高了，變懂事了，變懂得感恩了，弟弟也是如此，媽媽可以放心一些了。

　　哼著王錚亮的《時間都去哪兒了》我頓時潸然淚下，媽媽，十一年中，您所帶給我的溫暖，帶給全家人的快樂早已數不勝數。我緩緩走向日歷，在母親節前面畫了一顆心，一顆紅色的心。

　　“時間都去哪了，還沒好好看看你，眼睛就花了……”

　　短短的一句話，卻使媽媽流下了淚，短短幾分鐘，我的眼眶里早已蓄滿了淚水。時間，你能讓人感慨，你能讓人落淚，所有對媽媽的愛都讓時間顯現出來，它使我長大，我看清了那深深的皺紋，那是她留下的吻痕，天下的母親在這一天都是心懷感激的，因為時間教會了我們要有孝心，而媽媽們不就是想看到我們孝順了的那一幕嗎？它是一種標志，我們成熟了，我們要去感恩父母，感恩社會，它所做出的變化，不是言語能表達。“母親節快樂”。

　　時間的迷題被母親節打開，從此，它住進了我的心里，并且不斷地促使我開花、結果。讓我們走進時間回廊，慢慢感悟吧！

中學生作文 篇3

　　故鄉的楊樹又高又大，就像我那歷經滄桑的姥爺。

　　楊樹的樹皮皺巴巴，姥爺的臉也皺巴巴。楊樹的軀干很高大，姥爺的身軀也很高大。楊樹的葉子好多，姥爺的'話也很多。總之，姥爺就是棵楊樹。但這棵高大的楊樹，卻在一個夏天掉了一塊樹皮。

　　那個四年級的暑假，我去了姥爺家。姥爺家門前有棵楊樹，我和姥爺坐在它底下。姥爺說：“你看它，高大的樣子，像什么？”我笑呵呵的說：姥爺您的想象力太窮了吧？像個戰士呀！”姥爺沒理我，繼續說：“這棵楊樹楊樹啊，我小時侯就種了，那時它沒幾個葉子，活像個掃把。”我懶得理他，這時，姥爺的一個朋友來找他：“老兄，來幫忙修房子不？”“好！”熱心腸的姥爺立即答到。“好，我帶你去那。”那人說。

　　幾個小時過去了，姥爺的一個朋友慌慌張張的趕來，大喊：“有人在家不？老爺子的耳朵摔傷了！”一聽這消息，全家人楞住了。半響，姥姥才驚醒過來：“啊，老爺子摔傷了？什么回事？”于是，那人連忙說了出來。沒等他說完，姥姥就沖出家門，去找姥爺。在去醫院的時候，我一直在哭，那是我姥爺，和藹慈祥的姥爺，怎么會……到了醫院，我看到了姥爺。姥爺的頭上包著紗布……簡直是目不慘睹。過了幾個月，姥爺的傷疤好了。但又耳卻什么也聽不見了。

　　姥爺在我的心里種了一棵楊樹，它在我心中生根、發芽，那健碩的根緊緊盤著我的心，那堅毅的枝干牢牢地護著我的心，那陰涼的樹陰時時掩護著我的心。就像姥爺，他那佝僂的背影深深映在我的心中，他那枯老的雙手圍護著我……

　　我多么希望我是一位神仙，把楊樹上掉落的一塊樹皮安上去，不讓楊樹疼痛。楊樹，楊樹，我愛你！楊樹，楊樹，您在我的心中永遠高大、雄偉、美麗！

中學生作文 篇4

　　我想象中的未來可以按照我的意愿，隨心所欲。

　　在未來，汽車不需要停車場，只要說一句“變小”它就可以變小，小到可以裝進口袋。

　　第二天，把車放在地上說一聲“變大”它就可以恢復了。

　　這種汽車還要在海、路、空都能用，我給它起名叫多功能汽車。

　　這種車在陸地上，和普通汽車一樣，依靠輪子轉動可以行駛;在水上輪子變成劃船槳，車變成小船，可以在水面上自由行駛;在空中，四個輪子變成螺旋槳，車又變成飛機，可以在空中自由飛翔。

　　小船、汽車、飛機在互相變化的過程中，體積不會變大也不會變小，載客量是相同的。

　　這種多功能車使用的燃料是二氧化碳，排出的是富含氧氣的新鮮空氣，車又成了空氣過濾器。

　　在未來，會有很多機器人，機器人會把一切都處理的井井有條，不用親自做飯就可以吃到美味可口的飯菜。

　　材料機器人負責買菜，你只要把一星期或一個月的食譜輸入到它的程序里，他就會根據食譜購買材料。

　　材料買回來后，做飯機器人負責做飯，只要把炒菜做飯的'程序輸入它的程序，他就會根據食譜作出相應的飯菜。

　　做好后他會盛到盤子里端上桌子，然后告訴主人該吃飯了。

　　吃完飯以后，清洗機器人就會把用過的餐具收起來，進行清洗，洗完后放到消毒柜里烘干消毒。

　　希望幾十年后這些想象會變成真的。

中學生作文 篇5

　　在語文教學中，寫作教學是一個難點，尤其是人物的塑造，學生常常覺得難以把握，寫出來的人千人一面，沒有個性特色，缺乏人物特有的魅力，達不到預期的寫作效果。如有的學生這樣寫自己的媽媽：

　　我的媽媽三十七、八歲年齡，個子不高不矮，身材不胖不瘦，梳不長不短的剪發，圓臉龐上一對炯炯有神的眼睛，她做事麻利，特別喜歡嘮叨，

　　表面上看，這段文字似乎抓住了媽媽的特征，做事麻利，喜歡嘮叨，但細想一想，有多少媽媽都是這樣的，又怎能表現出這個媽媽獨具的個性特色呢？

　　傳統的教學法指導學生解決這類問題的方法是教學生認真觀察感受生活，仔細觀察人們的言談舉止和神情心態，著力抓住人物特征，細致摹寫細節，從而表現人物獨特的個性，這些方法雖也能奏效，但有其局限性。其一，學生不易迅速抓住人物特征，流于共性，例如：同樣是愛嘮叨，氣質個性不同的婦女嘮叨的內容方式都會有所不同，而學生往往僅抓住其愛嘮叨的共性，不作個性上的區分。其二，不善于積累素材，以求進一步提高寫作能力，學生往往僅限于認真的觀察這一個或那一個人物，寫出具鮮明特征的個別人物，就人寫人，當寫作需要虛構故事時，常容易因脫離實在人物而使的筆下人物流于空 洞，不能集個性相似人物的特征于一人之身，達到藝術的真實。為了解決這個問題，我嘗試教給學生有關氣質性格的心理知識，培養學生運用氣質分析，迅速將人物分類，抓準特征，培養他們由共性到個性，再由個性到共性的觀察方法和積累習慣，取得了很好的效果。具體訓練步驟如下：

　　一、教給學生關于氣質和性格的基本心理知識，特別是四種不同氣質類型的.典型特征。如多血質的反應迅速、行動敏捷，高可塑性，強適應力，易變活潑；粘液質的寧靜，克制，溫和，可靠。并列舉形象的例子：例如蘇聯心理學家達維多娃的形象舉例，同樣去戲院看戲遲到，遭守門員阻攔，膽汁質的人會大聲吵鬧硬闖而入，多血質的人會想辦法溜進去，而粘液質的人可能耐心等候幕間休息，抑郁質的則嘆惜不走運，郁郁回家。

　　二、為學生做氣質類型小測驗，使學生對自身氣質及同學有所了解，并在測驗過程中加深對不同氣質人遇事不同表現的印象，激發他們濃厚的興趣，使他們有意的觀察身邊氣質類型明顯的同學的言行舉止，討論判斷。

　　三、指導學生分析文學作品中個性鮮明人物的氣質類型。如《紅樓夢》中的林黛玉與賈寶玉，《水滸》中的李逵、林沖，《三國演義》中的張飛、關羽，他們的氣質類型比較明顯，學生們根據已有的知識稍加分析就可得出結論，繼而產生對其它人物作氣質分析的興趣，引入對綜 合氣質的分析，使學生探討人物個性的欲望增強，激發其求知欲，并能在閱讀中感悟寫作技巧。

　　四、指導學生運用氣質分析方法觀察人物。首先定人觀察，觀察氣質明顯同學的特征，自己選定觀察對象，根據特征判斷氣質類型，再依據氣質類型觀察他言行舉止、神情心態，既饒有趣味，又能迅速把握特征。然后定位觀察，比如同樣是回答老師提問，膽汁質同學如何表現，而粘液質同學又會有什么神情動作，從比較中發現明顯特征。另外還可以定“格” 觀察，這個“格”指的是性格，比如同樣具熱愛勞動、樂于助人的性格特征，膽汁質的同學如何行動，表現在粘液質的同學身上又會如何？觀察后及時練習寫作，相互交流。

　　在觀察訓練基礎上，還可以提供范例，訓練學生情景想象推理，例如設計這樣一個課題：三個氣質不同的人，一為粘液質，一為膽汁質，一為多血質，同樣見義勇為，富正義感，如果路遇歹徒行兇，情勢危急，他們分別會有什么表現？同樣得知一個好消息，譬如高考上榜，分別會有什么行為與表現？要求學生聯系觀察（包括間接觀察）所積累的素材，發揮想象力，想象出真實生動的細節，并寫出來，用這樣的訓練方式無形中培養學生歸類分析能力。使得寫作復雜記敘文時即便虛構也能使筆下人物具生活的真實而栩栩如生，個性鮮明。

　　最后還需提示學生擴大觀察范圍，由學校、家庭、到鄰里、社會并且注意不同環境同一人或不同身份同一氣質類型人的較穩定特征和其中細微差別；分析特殊情況下氣質類型穩定的人的反應。例如粘液質的人一般溫和、安靜，但在特定情況下會暴怒，其暴怒表現又會和別的氣質的人的暴怒有什么細微區別。

　　我感覺這樣的訓練方式學生不光興味盎然，而且感到有法可依，易于操作又效果明顯，作文水平明顯提高。有個同學在同“格”觀察訓練中選定了兩個同樣熱愛集體、勤快的同學作為觀察對象，經過同一行為觀察后寫出了這樣兩段文字：

　　張賽邊走邊唱著歌“咣啷”一聲開門進來，一看到教室里亂七八糟的樣子，一疊聲大嚷起來：“嗨吆，教室怎么會這么臟嘛/剛剛我才打掃過，你們怎么搞的？真沒勁，快快快，跟我整理，同志們哪，別光啃書本，發揚點風格好不好？”不等有人回應早拿了工具“丁零咣啷”干起來了。

　　張弛低著頭慢吞吞的走向教室，輕輕推門進去，發現剛剛打掃好的教室又弄臟了，有幾個同學在角落里埋頭看書，桌椅散亂，地面狼籍，他皺了皺眉，輕輕擺起桌椅來，發現又有個同學起身幫忙，他朝對方笑笑，又埋頭干起來。

　　類似這樣的片段練習絕大部分同學都寫得很不錯，寫媽媽爸爸也不再除發型體型眼睛大小不一外千人一面了，觀察和寫作能力都有了明顯提高，說明這種訓練方式還是行之有效的。

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