創新作文之我見

“百人百性”“泥人還有個性”等等俗語無不告訴人們：世界上沒有個性完全一樣的兩個人。正因為如此，每個人對生活的體驗也不盡相同。如果每個學生都能用自己的雙眼去觀察周圍的世界，用自己的雙耳去聆聽周圍的世界，用自己的頭腦去思考周圍的世界，一定會領悟出自己對周圍世界的獨特感受。然后再用自己手中的彩筆把這種獨特的感受記錄下來，寫出的文章怎么會與別人的雷同呢？一句話，學生情感、靈性、體驗的個性表達、學生真實生活的藝術表達就是創新作文。

可是，長期以來的應試教育，讓作文教學走了許多彎路——要么把作文當成道德訓誡錄，不惜在作文時言不由衷的寫些假話、套話、空話；要么不惜違背生活真實而故意拔高一些人和物，以達到歌頌“崇高”的目的；要么用一些濫情、煽情的文字，故弄玄虛的去編造一些悲情故事……寫作文已不再是有感而發，真情流露的創造性勞動，而是遵循教師教給的寫作模式的“流水作業”，作文可以“批量生產”，這樣寫出的作文怎么可能不是千篇一律的呢？

個性寫作沒有固定的模式和套路，沖破了傳統作文教學的束縛，激發了學生的創新意識，給學生開辟一個暢所欲言的空間，真正做到了“以我手寫我心”。

如何培養學生進行個性寫作，讓學生寫出創新作文呢？經過多年模索實踐，我認為可以從以下幾個方面進行操作。

一是感受生活，開展個性寫作。生活是創作的源泉。進行個性寫作，應當從感受生活入手，感受的切入點選得越小越見效果，比如：先給學生提示一條重要的感受途徑——關注自己的成長過程，觀察自己的長相，習慣性的神情、動作，從而探詢自己的內心世界，了解自己，再通過自己去探知與自己有著相同或相似經歷、體驗、認識的同學、朋友……進而去感受身邊的人和事。為了擴大學生感受生活的范圍，以更加飽滿的熱情去感受生活，教師還要千方百計豐富學生生活積極引導學生參與各種課外活動，引導學生關注活動中的細節，聚焦細節，放大細節，努力做一個會發現生活細節，懂得珍惜，享受生活的人。并及時要求學生把經歷、感受、感悟這些真實體驗，用文字記錄下來。充滿激情的學校生活會豐富學生的寫作素材，給學生帶來靈感和有話可說、有話要說、“不吐不快”的寫作熱情。個性寫作自然就順利展開了。

二是激賞學生，鞏固個性寫作。個性寫作伴隨著無窮的創造，是一種快樂寫作，學生一旦嘗到個性寫作的甜頭，就會產生濃厚的興趣，會自覺地甚至是無所顧及的寫下去。此時教師千萬不要盲目樂觀——因為學生的文章中可能會出現一些令人意想不到，甚至是讓人瞠目結舌的看法或感受。出現這種情況是正常的，學生畢竟是比較幼稚，世界觀、人生觀尚未形成，又大都是獨生子女，從小就以自我為中心。為了不打消他們寫作的積極性，教師不宜對學生的錯誤看法橫加指責，而是在肯定學生寫作積極性的同時，加以耐心的引導，用放大鏡去尋找學生作文中的閃光點，哪怕只有一個詞，一個句子用得好，也要真誠的，毫不吝嗇的去激勵學生，去贊賞學生，讓學生體會成功的快樂。體驗成功，真正張揚他們的個性，發揮他們的潛能，使他們對個性作文保持持久的寫作熱情，最大限度地寫好個性作文，鞏固個性寫作帶來的成果。

三是強化聯想和想象，拓展個性寫作。個性寫作確實有傳統作文所不具備的諸多優點，但不可否認學生的生活空間是有限的，有些情感又是十二三歲這一年齡段學生所無法經歷的。如果個性寫作是局限在現實生活中，再獨特的感受寫多了也會顯得呆板而平淡了，只有透過聯想和想象，才能創造更廣闊的空間和更豐富的情感，從而進一步拓展個性寫作的范圍。因此，在個性寫作中強化聯想與想象訓練就不是可有可無，而是至關重要的了。

強化聯想和想象的方式，方法有很多�？梢允怯纱思氨说穆撓�，可以是由果及因的推想，可以是由點到面的暢想，可以是移花接木的創想……既可通過延伸拓展教材，進行聯想訓練，也可借助教材中的插圖，放飛學生的想象，還可啟發學生大膽假設，在合理的基礎上虛構幻想……但不管是哪一種，訓練時，都不應該教條，可以結合學生的實際情況，有針對性地靈活進行。訓練次數少了，效果可能不明顯，要持之以恒，方可熟能生巧，只要堅持訓練，學生一定會浮想聯翩，神思飛揚，左右逢源，文思泉涌，寫出與眾不同，有獨特個性、獨特創意的創新作文。

總之，教師按以上教學策略對學生進行反復訓練，學生就會找到感受生活的途徑，進而把真實生活中產生的情感、靈性、體驗用充滿個性化的語言藝術地表達出來，寫出創新作文。

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