《班主任兵法2》讀后感

  看完了萬瑋老師的新作《班主任兵法2》，再一次領略到萬老師在教育尤其是班主任管理中的大智慧。 一、總體感覺   相比于《兵法1》，應該說《兵法2》至少在兩個方面作出了突破。第一，脫離了純理論層面的“出謀獻計”，而是從實踐出發，在樸實簡單的教學案例中顯現非凡的教育智慧，在一定層面上消除了在《兵法1》人們提出的諸如“這些所謂的理論對實際的班主任工作是否具有指導性”之類的質疑。第二，較之《兵法1》中的“缺乏愛學生的理念，以對付學生，制服學生為樂趣”的形象，《兵法2》中有了更多的“人情味”，雖然有些地方還免不了吹噓自己，但總的來說，還是以平實記事為主，且處處都流露出一個教師對學生的“愛”。   《兵法2》記錄了一個特殊的初三群體在初中階段學習的最后28天的點點滴滴。這群學生由于直升沒有了升學的壓力，而離放假還有28天的時間，學校臨時將他們組建成一個班級，開展集訓活動。萬老師作為這個特殊班級的班主任，在這短短的28天里，上了28堂特殊的課，每堂課都令人耳目一新。為了激勵學生刻苦學習，達到預設的教育目的，萬老師和學生們一起背書，以此和學生共同成長，相互促進。在學生出現松懈情緒的時候，他又通過各種方法為學生“加油打氣”，如背書的境界、為人為學的三境界、教學三境界，天才的悲劇、破窗理論、民族的性格、樹上堅硬的疤、分組競賽、恒心訓練、賞識教育等。在這28天里，學生狀況不斷，面對這些層出不窮的問題，萬老師自有治理妙招，如“智取孔圣許”、“拿下項王這塊硬骨頭”……在處理這些問題之后，又善于總結反思，及時提煉出“做情緒的控制者”、 “巧法甚于蠻力”、“嚴于律己，寬以待人”等寶貴的經驗。這些無不飽含著萬老師十幾年來的教育教學的經驗和智慧。 二、欣賞之處   讀完本書，讓我對萬老師感到最佩服的主要有以下兩點： 1.豐富的知識儲備，雄辯的口才   不論是給全體學生上思想政治課，還是批評教育個別學生，萬老師都能輕松地引經據典，隨時信手拈來一個實例，與所論述話題融合恰到好處，極具說服力，達到“潤物細無聲”的效果。“讀書三境界”、“巧法勝于蠻力”、“民族的性格”、“記憶的規律”……這些富有深刻哲理的實例讀來令人深思，不僅對于學生是一種深刻的教育，對我們這些讀者來說也是一種深刻的啟迪。最讓人佩服的是，他那過人的思維能力，雄辯的口才，常常令學生毫無招架之力。比如在“智取孔圣許”中，對于經常違反宿舍管理規定，連累班級成績且屢教不改的學生孔圣許。萬老師沒有大動肝火地對他進行一頓臭罵，也沒有像其他老師一樣對他教育一番之后讓其作檢討寫保證。而是采取了談話的形式，而且談話進行得非常有技巧，貌似“拉家常”的輕松交談，讓學生沒有任何戒心與抵抗情緒，然后悄無聲息地在談話中埋下陷阱，讓學生一步步跨進去，最后一語道破，在學生驚慌失措的時候將他“一舉拿下”，又解決了后顧之憂，可謂“一勞永逸”，讓人拍案叫絕。我想這些，都離不開萬老師豐富的知識儲備與不斷反思總結吧。 2.高效的處事習慣   作為一名教師，尤其是班主任，每天都要面對很多的事情，不僅僅是備課、上課、批改作業，還要完成學校布置的各項任務，有時還有突發的事件要處理。面對這么多繁雜的事情，應該怎么處理才不會出亂子？萬老師以親身示范給了我們答案：尋找一套科學高效的處事方法并養成習慣。在這短短的28天時間里，萬老師除了擔任這個特殊班級的班主任，每天要上課、管理班級、處理各種學生問題；同時還是學校的教導處主任，要負責組織學校的一些活動，教育那些其他老師處理不了的問題學生，與家長進行溝通；此外，每天還要抽出時間背書及撰寫自己的教育日記。面對如此繁雜的工作，萬老師講究的是高效，他每天早上課間走在路上都會認真思考：今天有多少事情需要處理，其中有哪些是需要馬上解決的？很多時候，從教學樓走到辦公室這樣短短的時間，他已經確定了要解決的事情并想好了解決辦法，并且馬上執行。這樣的高效一般人是很難做到的，我想這與他勤于思考的習慣是分不開的。針對學生出現的問題，萬老師通常是及時進行思想教育，并且根據學生的狀況對自己的做法進行思考并及時作出調整，真可謂調整戰術。在與“項王一戰”中，面對項王這樣一塊“硬骨頭”，萬老師由剛開始的被動局面轉變成主動，做法由剛到柔，才使項王最終認識到自己的錯誤，從而為自己今后工作的順利開展打下了基礎。 三、不解之處   跟讀《兵法1》一樣，除了對萬老師無盡的佩服之外，我對他的某些做法還是存在不解之處。 首先，盲目堅持背書是否真的合理？   作為一群剛剛結束初中生活的學生，他們對假期的渴望是可想而知的，而在原本應該放假的時間里卻強留他們在學校作一個月的集訓。如此一來，集訓的內容就一定要充實有意義才能讓學生“不枉此行”。但是萬老師所安排的集訓一個月的課程，似乎除了每天一節的英語口語課和沒完沒了的思想政治課就是以背《新概念英語2》為主線。這樣的集訓難免顯得單調而枯燥，也難怪學生會不斷地出現抵抗和厭煩情緒了。而且，就算背書有很多好處，這樣的安排自有老師的道理，我覺得至少應該是“正常”一點的背書，而不是強求學生一定要在多少秒之內背完一篇文章，這樣的做法真的有點無法理解。每個人的速度都不同，難道為了追求速度而忽略語法發音就很好嗎？所以，我是很贊同甚至欣賞那位班長最后的反抗的，我覺得他的做法和所陳述的理由都是非常有道理的，萬老師這樣盲目的堅持確實有點欠缺考慮。 其次，是否應該尊重學生的讀書習慣？   每個人的讀書習慣都是不同的，有些人背書習慣大聲的讀出來才能記住，但是有些人卻習慣在心里默讀，一旦周圍有雜音就很難記住，這些都是從很小的時候就養成的習慣，很難改變的。但是萬老師卻堅持自己“背書時應該大聲讀出來才能記住”的想法，硬要全班學生一起在教室里大聲朗讀背書，有個別習慣默讀的學生受不了想找其他地方安靜背書的時候，卻遭到禁止加批評教育。這樣做是否有點脫離實際的霸道呢？ 第三，習慣性的以自我為中心。   雖然在這本書里已經沒有了《兵法1》里面的濃烈的以與學生斗法為樂的味道，但是有一些地方還是難以避免的顯示出一些以自我為中心的味道。似乎在萬老師的思想里，老師就應該永遠是高高在上的。印象最深的就是，在學生畢業典禮的那天，他居然用責備的口氣說“老師昨天晚上很傷心，因為我去看你們排練節目，本來期待你們能問我怎么這么晚了還來看你們，然后我回答因為明天要開家長會不能出席你們的畢業典禮所以今晚提前過來看你們彩排就當作是提前參加你們的畢業典禮，好讓你們感動一下的，可是居然沒有人問我，太失落了”。你不覺得這樣的邏輯太奇怪了嗎？本來在前一天晚上，在學生正準備為結束集訓，迎來畢業典禮而肆意狂歡的時候，你就硬生生的扼殺了大家了熱情，留學生在教室繼續聽你上政治課，在那里宣揚要將背書進行到底，做最后的沖刺，本來就很煞風景。學生好不容易擠出睡覺前的一點時間來排練他們的節目，你居然要求他們要做出點什么來接受你給予的難得的“感動”，不覺得很刻意嗎？再說了，沒有學生問，你就不可以自己說出來嗎？真的很奇怪。所以我覺得作為老師，有時候還是應該適當放低一下自己的身段，與學生同樂，不要太古板，學生還是比較喜歡能跟自己“有樂同享，有難同擔”的老師的。   以上是自己讀完本書之后一些比較深刻的感受，或許過于偏激，但純屬個人想法，也希望看過此書的人可以一起探討。

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