《富有想象力的課堂教學》讀后感

　　當看完一本著作后，想必你一定有很多值得分享的心得，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編收集整理的《富有想象力的課堂教學》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　初讀這本書是在研究生入學考試復試前夕，當時只是大略的看了一遍，就被書中真實生動的生活實例和教育案例吸引住了，更被老師真誠樸素的話語所打動。如今再細細地研讀，收獲的并不單單是樂趣、感動，更有驚奇、困惑和思考。這本書不愧為教育新思維叢書，書中提出的新觀念、新思想為我們現行的僵化的，已經陷入圍城困境的語文教學注入了新的生機與活力。

　　盡管每年都有大量有關教育問題的理論專著出版，然而能夠真正走近一線教師，為他們答疑解惑，尋找出路的又有多少？好多都是以居高臨下指導者的姿態，用一些艱澀難懂又故作深奧的語言將一線教師拒之門外。潘老師這本書從教育教學最基本的問題出發，與教師們展開真誠對話，試圖以自己對教育的獨特思考來調動、激發教師內在的想象力和創造力，而非提出一種全知全能的模式供教師們模仿。如何以富有想象力的方式來解放課堂的生命活力，激發教師教學的創造性和想象力，是本書關注的核心問題。本書并非僅僅停留在空洞的理論探討層面上，而是努力將這種思想落實到實際的教育教學中，以富有想象力的認知工具理論為指導，闡述了故事講述式及游戲沉浸式兩種教學模式，并且為老師們開發了一系列的教學設計工具，啟發教師們在教育教學過程中，在客觀知識和主觀心理之間架起一座富有想象力的橋梁。不僅如此，還與現行的高考命題設計相接軌，鼓勵更多的人去探索富有想象力的考試命題設計。總之，這是一本真正的為教育教學探索出路的書。

　　如何培養想象力和創造力呢？不僅要培養學生的想象力，更要培養教師的想象力。很多時候不是學生缺乏想象力，而是老師缺乏想象力，以致錯失了很多很好的教育機會，甚至扼殺了學生的想象力和創造力。潘老師為我們講述了一個真實的教學案例《我的叔叔于勒》，在這堂課上老師設計了一個很好的問題，假設那個乞丐并非于勒，真正的于勒發了財回家看望哥嫂，叩響大門后發生了什么事？其實這個問題設計的很不錯，以一種假定的方式讓學生展開想象，能夠很好的調動學生的想象力，同學們的回答也很不錯。其中一位同學說“哎呀，你不知道，這么多年你可把我們想死了！快請進！”授課老師指出這位同學邏輯上的錯誤，認為應該說：“這么多年我們可把你想死啦！”其實，一般情況下我們也會和這位老師一樣，而潘老師獨具慧眼，發現了由于學生的緊張無心造成了一個美麗的“錯誤”，恰恰將菲利普夫人阿諛諂媚的神態活靈活現的勾勒出來，而我們的授課老師卻在無意中錯失了文學教育最佳時機。為什么會錯失呢?因為老師們并沒有這方面的意識，很多老師還形成定勢思維，習慣了教條、刻板、標準化、模式化的教學，對于課堂早有一種根深蒂固的偏見，對于神秘的大自然和熟視無睹的日常生活變得日益麻木，沒有了太多的好奇心，求知欲和想象力。傳統教育特別強調“雙基”教學，即基礎知識、基本能力。潘老師為我們刷新“基礎”這一概念，帶我們重新認識基礎，指出基礎應是一切智慧的生長基點，然而，教材中大量的知識是以結果的方式呈現，無法讓人體驗發現知識的過程中那種敬畏感和崇高感，也失去了對知識的信任感和安全感，更無法培養學生在知識創新方面所肩負的責任感和使命感。教材成了知識的容器，教師把知識以結果的形式傳遞給學生，學生完全是消極被動的去理解記憶，體會到的更多的是負擔，而不是獲取知識的那種快樂感，久而久之，學生的想象力也逐漸被扼殺了。如果原本富有想象力的孩子交到這樣思想僵化，缺乏活力、創造力和想象力的老師手上，那后果可想而知。因此，要想使課堂教學富有想象力，必須先解放教師的想象力，讓富有想象力的教師帶動學生插上想象力的翅膀暢游知識的海洋。當然，教師想象力的缺乏也與我們的教育傳統和教育體制有很大的關系。高考是教師教學、學生學習的指揮棒，考什么練什么，死記硬背成了最主要的學習方法。要想發展教師和學生的想象力，還需從考試命題方向上做起。如果命題本身就富有豐富的想象力，如此導向，且不說我們的想象力和創造力能不能大放光彩，至少不會備受壓制。

　　我們知道語言和思維密不可分，一般的認知發展理論認為，人的思維發展大致經歷動作思維、表象思維和抽象思維三個階段。潘老師指出思維的發展是曲折連續的過程，無論在任何發展階段，思維的這三種方式都是同時存在并發生作用的，只是在不同的發展階段占主導地位的方式不同而已。思維方式沒有高低貴賤之分，很多時候活潑的口語和感性的書面語言比邏輯嚴謹的理論語言更富有表現力，更能表現一個人的想象力和創造力。語言和思維密不可分，通過語言的調節和定位，不斷促進抽象思維達到具體化、精確化、符號化。內在的看不見的思維活動通過外顯的語言表現出來。語言沒有難易之分，難易取決于支配這種語言的思想。想象力和創造力是屬于思維的范疇，發展思維可從發展語言入手。因此，在教育教學過程中，教師不能忽視口語和書面語，可以通過豐富和發展學生的口語和書面語培養想象力和創造力。

　　潘老師不僅從觀念上理論上為培養學生的想象力與創造力進行研究，而且還在教學實踐上探索出切實可行的方法。介紹了加拿大基蘭·伊根的故事講述式教學模式，還探索出了游戲沉浸式教學模式。故事講述式教學借鑒故事所具有的引人入勝的力量來設計教學，這種教學模式為我們打開了一種新思路。生活中很多事情能給我們帶來教育啟示，故事，游戲，電影等等，這些都含有很多的教育因素。怎樣能讓我們的教學也像故事、電影、游戲那樣吸引學生，這個問題值得我們好好研究。故事充滿二元對立范疇，有情節有懸念，吸引人們讀下去。在教學中我們可以運用二元對立的方法來組織教學。例如在講武松打虎那一部分時，教學時緊扣武松既是英雄又是普通人這一二元對立范疇。能夠赤手空拳打死一只虎的確是英雄，可是在武松下山時遇到人扮演的假老虎時還是嚇了一跳，此處足以看出他也是凡人。英雄與凡人這對二元對立范疇在此處的運用，讓我們更加的佩服武松的勇敢。游戲沉浸式教學模式是從游戲中獲得啟示，提煉出“規則”。游戲帶給我們的教學啟示是：實際具體、明確的任務和評價標準；問題設計要有吸引力，能夠吸引學生全身心的投入其中，創造性的運用顯性規則，調動隱形規則，巧妙地處理不可預期的問題。讓學生有一種探索的興趣和欲望。受故事講述式教學和游戲沉浸式教學的影響，我想到了電影和電視劇，很多時候在看電影或電視劇時不自覺地就會投入感情，有時樂得開懷大笑，有時傷心地泣不成聲，有時氣的捶胸頓足，有時感動的淚流不止。感覺自己變成了電影中的一個角色，仿佛他們經歷的就是我經歷的，他們感受到的就是我感受到的，不僅如此，還勾起了我相似的記憶，快樂或者感動在此時此刻體會的更加深刻。我們的語文教學是否也可以讓學生深情投入呢？文本內含很多的人文情感因素，如果教師能夠帶領學生在作者的感情世界里走一遭，并且由他人聯想到自己，讓學生如感同身受，這樣的語文教學效果定會事半功倍。

　　除了教學模式外，潘老師還為我們講述了變幻多端的教學設計工具，創造教學支點，一個好的問題設計就是一個很好的支點；認知方式的互動，靈活運用多學科的思維方式；深度沉浸學習，強調深度學習；介入認知過程，教師啟發引導；玩轉認知魔方，從不同視角進行解讀；窮盡知識細節，品味細節；訴諸技術過程；情境情感嵌入。通過有效的運用這些教學設計工具，使教學過程變得更富有想象力。當然了，方法只是一種手段，沒有哪一種方法是萬能的，也不能說哪一種方法更好，關鍵是看怎么運用，用在什么地方。

　　富有想象力的教育研究任重而道遠，每前進一小步，我們的教育也會跟著前進，雖然速度慢，但是我們還是要繼續為之努力。潘老師為我們打開了一扇窗，讓我們有了思考和努力的方向，在以后的學習和教育教學實踐中，希望盡己所能，為富有想象力的教育研究增磚添瓦。

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