向教研活動要質(zhì)量

“向教研活動要質(zhì)量！”這是我們談?wù)摿硕嗄甑囊粋�老話題，呼喊了多載的一個舊口號了。今天為什么還要鄭重其事地重提這個話題、重呼這個口號呢？因為我們覺得近些年來各校的教研質(zhì)量雖然有所提高，但仍然是一塊“中低產(chǎn)田”，依然大有潛力可挖。一旦我們下大力氣改造好了這塊“中低產(chǎn)田”，積極推進校本教研制度的建立和實施，學校的教育教學質(zhì)量肯定會躍上一個新的臺階。

學校工作千頭萬緒，如果把學校全部工作看作一部大戲的話，學科組的教研活動可能只是其中的一個“小曲”，但“小曲好唱口難開”，要想人人都投入地歌唱并且能夠聲情并茂地唱好這個“小曲”，可不是一件簡單的事！田家炳實驗中學的領(lǐng)導和老師瞄準了這個“小曲”中的含金量，通過多年的努力，終于做出了一篇“大文章”。他們的教研工作是按以下要求來做的：

明確一個“重點”：即以解決教學中出現(xiàn)的問題為重點。學科教研活動只有為教學服務(wù)才能發(fā)揮它的作用，也才能煥發(fā)出生命力。同學科的老師在教學中出現(xiàn)的問題有很多是相似或相同的，例如教學重點的把握、教學難點的突破、教材的處理、教學方法的設(shè)計、師生互動過程的設(shè)計、課堂活動的組織等等，同時，每位教師都形成了自己的特色和風格，教學中會有不同的感悟和體會，教研活動為解決教學中出現(xiàn)的問題提供了一個相互學習、借鑒與交流的平臺，把教學中遇到的問題提出來共同分析、研究，取長補短，確定更好的方法與措施，也起到了加速培養(yǎng)青年教師的功能。

確定二個“中心”：即每周的教研活動都有一個中心發(fā)言人和一個中心主題。根據(jù)學期初全組討論制定的教研工作計劃，固定每周四下午舉行教研活動，每周教研活動結(jié)束時確定下周活動的中心主題和中心發(fā)言人，每位教師圍繞這一中心主題分別查找資料、設(shè)計方法、認真研究，在周四下午的教研活動中，先由中心發(fā)言人發(fā)言，時間在1個小時左右，然后人人都參與討論、研究，各抒己見，提出自己的觀點，通過充分討論，深入研究，最后綜合每位教師的優(yōu)點和觀點，不作任何結(jié)論，各取所需，實現(xiàn)資源共享。

要求三個“深入”：即要求每位教師深入課堂中去，深入學生中去，教研組長還要深入老師中去。沒有以上三個“深入”作鋪墊，所有的教研活動就只是大而空的形式而已。只有深入課堂，分析、研究課堂教學情況，多聽其他教師的課，才能真正知道自己課堂教學情況，及時調(diào)整。同時，理論需要課堂教學實踐的檢驗和轉(zhuǎn)化。另外，要求教師深入廣大學生中去，教研組長深入廣大教師中去，傾聽他們的心聲，想他們之所想，急他們之所急，唯有這樣，才能實實在在地搞好教學教研工作，做到有的放矢，提高效率。

規(guī)定四個“有”：即有理論、有實踐、有選擇、有資料。每位發(fā)言人必須結(jié)合自己或他人的教學實踐談理論，結(jié)合理論談教學實踐，在實踐中檢驗理論、總結(jié)經(jīng)驗，把深奧的理論轉(zhuǎn)化到實踐中去，加強理論對實踐的指導作用。同時，每次中心發(fā)言人必須準備一些發(fā)言的材料和其他相關(guān)資料，提前發(fā)給每位教師，資料必須精選、分析處理，有自己的感悟、體會和觀點，絕不能簡單“復制”。

后面所附的《田家炳實驗中學地理教研組教研活動過程摘要》一文，是從該校教研組會議記錄本上抄錄下來的，我們并沒有作過多的修飾，力求反映出本次教研活動的原汁原味，以便于大家借鑒，從中受到啟迪。中國古代有一句詩“梅花繡出憑君看，難把金針度與人”，意思是說繡出的花樣可以拿給他人看，但很難把刺繡的方法告訴他人，我們的目的不是這樣的，我們奢望通過本文的按語和田中的教研活動過程摘要能夠“誓把金針度與人”。

我記得《孫子兵法》在《計篇第一》中有這么一段話：“夫未戰(zhàn)而廟算勝者，得算多也；未戰(zhàn)而廟算不勝者，得算少也。多算勝，少算不勝，而況無算乎！吾以此觀之，勝負見矣。” 廟算是戰(zhàn)爭之前的謀劃過程，如果我們將高考視為一場“立體戰(zhàn)爭”的話，教研活動就是這場戰(zhàn)爭之前的“廟算”過程，其重要性是不言而喻的。我們衷心希望各學校教研組應(yīng)高度重視并扎實做好高考前的“廟算”工作。

曾經(jīng)風靡一時的斯賓塞·約翰遜的《誰動了我的奶酪？》一書，講述的是面對復雜問題提出簡單有效的解決辦法以及如何應(yīng)對變化。故事中，奶酪突然消失后，兩個老鼠嗅嗅和匆匆迅速行動，跑向迷宮的深處，繼續(xù)尋找新的奶酪；兩個小矮人哼哼和唧唧卻把事情變得復雜化，他們苦苦思索到底是誰動了自己的奶酪，試圖否認眼前發(fā)生的一切，期盼曾有的奶酪重新出現(xiàn)，只有當幻想徹底破滅，才肯邁出重新尋找的第一步。這種情形正是我們當前所面臨的問題。趕快行動吧！不要猶豫，讓我們今天就出發(fā)，到教研活動中去尋找屬于我們自己的鮮美的奶酪吧！

附：

田家炳實驗中學地理教研組教研活動過程摘要

一、本次教研活動的基本情況簡介

活動主題： 2004年湖南省、北京市高考文綜卷地理試題分析及2005屆高三復習探討

活動時間： 2004年9月23日下午

活動主持人：朱凌云 記錄人：曾樂意

活動參與者：本校地理教研組所有成員

本次教研活動所作的前期準備工作：① 9月16日下午教研活動已確定了本次活動的主題及中心發(fā)言人，并要求每位教師作好充分準備；②9月21日中心發(fā)言人將2004年湖南省文綜卷地理試題、北京文綜卷地理試題以及發(fā)言稿提綱發(fā)到本組每位教師手中。

二、本次教研活動過程摘要

主持人發(fā)言：簡要介紹本次活動的主題、中心發(fā)言人，要求每位教師在中心發(fā)言人發(fā)言后，結(jié)合自己的教學實踐，充分參與討論、研究，談?wù)剛�人的感悟、體會和觀點。

中心發(fā)言人朱凌云發(fā)言：從近幾年的高考文綜試卷可以看出，地理試題部分學生得分率低，能力要求高，特點鮮明。

（一）高考能力要求

由兩套高考試題分析可以看出，高考地理十項能力要求可歸納為記憶、理解、應(yīng)用三個層級的能力要求，其中最重要的是學生的學習能力、思維能力與思維品質(zhì)。學生的學習能力主要包括：①獲取信息能力，②分析問題能力，③運用知識的能力，④描述論證的能力；思維能力與思維品質(zhì)主要包括：①完整性，②邏輯性（由表及里、由淺入深），③嚴密性，④針對性，⑤敏捷性，⑥創(chuàng)造性。

（二）高考試題所傳遞的信息

1、地理試題分值增多，地位提高，2004年湖南卷達100分，有些省區(qū)文綜卷地理試題甚至超過100分，難度仍然很大，區(qū)分度大，政史地三科中難度最大的依舊是地理； 2、第二卷綜合題的份量加重，過去的讀圖填空題越來越少，讀圖簡答題越來越多，且分值高； 3、信息量大、時代感強，題量適中，現(xiàn)實立意 ，強調(diào)理論聯(lián)系實際，關(guān)注國情，例如湖南卷的4-6題的水資源問題，7-9題的交通問題，39題的能源問題等； 4、試題提供的資料、數(shù)據(jù)、圖像簡潔明了，沒有給學生迅速入題設(shè)置太太的障礙，有利于學生快速入題，給學生較充分的思考時間； 5、強調(diào)對學科主干知識和基本規(guī)律、原理的考查，以“人地關(guān)系”為線索設(shè)置問題，例如湖南卷36題等； 6、對圖、表、數(shù)據(jù)信息的分析、處理能力要求高，思維跨度大。湖南卷所有的地理試題都是以圖表、數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)設(shè)問，特別強調(diào)空間定位能力和小區(qū)域的綜合開發(fā)治理； 7、突出中心問題，以小專題形式出現(xiàn)。特別是選擇題，題干圍繞一個中心，選項與題干關(guān)系一致，干擾項有效，反映了學生平時學習中的典型錯誤，例如湖南卷的第7-9題； 8、雖然所考查的知識點學生熟悉，但設(shè)問角度新穎，一般學生難以涉及，要求具有很強的創(chuàng)新意識，例如北京卷的第36題（3）小題，第40題的（4）小題。

（三）對以往高三復習教學的幾點反思

“五重視”、“五忽視”值得關(guān)注：①只重視教材，忽視大綱、課標；②只重視模擬試卷，忽視大綱和教材：教學大綱是依據(jù)，教材是依托；③只重視高三總復習，忽視高一、高二教學；④只重視知識、能力，忽視科學態(tài)度、方法、學習情感與價值取向的培養(yǎng)；⑤只重視結(jié)果，忽視思維過程。

（四）2005屆高三復習中應(yīng)注意的幾個關(guān)鍵性問題

①認真研讀考綱、教學大綱和近年高考題，加強復習的針對性；②狠抓基礎(chǔ)，萬變不離其宗，特別是要抓好知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，給學生一個支撐解題的平臺，如北京卷36題（3）小題的解答；③正確處理好熱點問題與教材知識之間的關(guān)系，不一味追求熱點教學，熱點問題教學應(yīng)為教材服務(wù)，做到“形散而神不散”。另外，一年之內(nèi)的熱點不叫熱點，多年的熱點才叫熱點；④設(shè)計課堂問題應(yīng)注意：一是問題不能太“碎”，不可一步步導入，應(yīng)有計劃地訓練大跨度思維；二是應(yīng)盡量呈現(xiàn)出不同的設(shè)問角度以及別人甚少涉足的內(nèi)容，加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；⑤加強區(qū)域地理教學和空間定位能力的培養(yǎng)；⑥加強方法指導，提高復習效率，給學生創(chuàng)設(shè)一個有利于知識增值的廣闊空間。

自由討論發(fā)言：

肖鼎平老師：答題要有辯證的觀點。從今年湖南卷39題論述題的答題情況看，丟分比較普遍，思維的全面性、嚴謹性、邏輯性、創(chuàng)新性、辯證性等都不夠，標準答案只是一個框架，允許一些新觀點、新思維。結(jié)合近年我國電力工業(yè)建設(shè)，我談?wù)勅绾斡棉q證的觀點答題：①90年代中，我國電力曾出現(xiàn)短期飽和的原因；②90年代末21世紀初，電力異常緊張的原因；③電力發(fā)展中應(yīng)客觀看待“大力發(fā)展水電”，應(yīng)看到發(fā)展水電帶來的負面影響不可小視。

曾永興老師：①把握近幾年高考中地理重、難點內(nèi)容份量減少和難度適當降低的有效信息，以避免復習過程中走入過偏、過難的死胡同，減少學生低效學習現(xiàn)象的出現(xiàn)；②充分運用各種教具，盡量讓學生繪圖、演示、動手操作等，以提高學生理論知識與實踐結(jié)合的能力；③充分利用教材，細化知識點并透徹理解，而對教材以外拓展的知識甚至包括時政熱點，只需做到大致了解，粗化處理就能滿足需要；④精選習題，強化訓練。

張衛(wèi)平老師：我不同意曾永興老師的個別觀點，我認為有些知識點確實應(yīng)細化講透徹，但有些模糊的概念，無法說明清楚，應(yīng)該粗化，這樣反而有利于學生掌握，另外第二輪復習應(yīng)盡量粗化處理。

曾樂意老師：①嚴格把握好復習的進度與難度；②區(qū)域地理教學和空力培養(yǎng)值得好好研究；③平時少訓練選擇題，多訓練簡答題、綜合題。

盧曼老師：學生答題時文字表達和論證能力很差，主要表現(xiàn)在：①地理范圍描述不準確；②地理事實與概念模糊，表達不準確；③專業(yè)素質(zhì)差、專業(yè)術(shù)語少；④地理邏輯不通暢、語言混亂。

孔小波老師：練習的內(nèi)容、次數(shù)值得研究，教師應(yīng)學會選題、改題和自己編題，抓好落實是關(guān)鍵。

主持人總結(jié)：

本次教研活動大家準備充分，結(jié)合自己的教學實踐和高考試題來研究，討論積極，對教研工作很配合，積極性高，老師們這種認真、較勁令人感動。所有的討論均有的放矢，效率高，每位老師都提出了自己的想法與觀點，我們今天不作任何結(jié)論，只望老師們在以后教學中各取所需，實現(xiàn)資源共享，為教學服務(wù)，但有些方面我們以后要加強：教研水平和能力還有待進一步提高，教研形式還應(yīng)更加豐富多樣，教研的針對性也要進一步加強，教研相對于教學實踐應(yīng)有超前性和前瞻性等。以后我們再繼續(xù)探討。

教研組長安排下周教研活動：①主題：課題研究理論講座；②中心發(fā)言人：肖鼎平老師；③收集上學期各子課題組的課題材料。

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