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小學五年級科學下學期期末試卷分析
2012—2013學年度第二學期末學科學期末考試
五 年 級 科 學 試 卷 分 析
一、試題分析
（一）試題質量分析
1、試題難易程度分析
本試卷由填空、判斷、選擇、列舉題、實驗題五種題型組成，題型較廣泛，試題大部分是對學生基礎知識的考查，又有個別的拓展創新型題目，注重對學生綜合能力和科學素質的考查。關注學生的個體差異，滿足不同學習層次的學生。本試題從學生的實際生活發，注重考查了學生各方面的能力，題型全面，完全滿足不同學生的學習需求，使學生對所學知識有一個更好的認識和檢驗。完全符合學生的認知水平和學習狀況，體現了試題的開放性，難易程度適中。
2、知識點涵蓋與課程標準對應分析
《新課程標準》要求：科學學習要充分體現學生的主體性，讓他們從生活中汲取知識，積極參加科學探索和社會實踐，用多種方式表達自己的設想，并能將所學知識充分運用到實際的生活中去。
本試卷從學生的實際出發，從而實現了學習和生活相結合的原則。
3、試題與三環節的對應分析
五年級科學學習以培養學生興趣，激發學生的探究欲望為主，全面促進學生的學習積極性，并能將學習興趣和欲望進行長期保持，養成良好的學習和生活習慣。本試題全面體現了三環節改革的實旨，題目及內容都比較新穎，既注重理論知識的學習掌握，又培養學生的創新實踐能力，全面考查學生的綜合科學素質。培養他們搜集資料的習慣，將生活中的科學現象進行合理正確的解釋，又能將科學知識充分運用到生活中去，體現了學生的主體地位，真正實現“學
以致用”的最終目的。
（二）試題質量評價
本份試題是2012—2013學年度下學期期末考試五年級科學試題，時值30分鐘，該試題能較好地體現新課改理念，符合新課標精神，體現了對學生基礎知識與基本技能的綜合考查，題型全面，覆蓋面廣，基本遵循了科學學習和生活的有機結合，符合學生的年齡特征和思維認知規律，難易程度適中，注重了對學生各種能力的考查、培養、提高。
（三）今后命題建議：
1、本著自主學習的學習方式，所出試題從學生生活實際出發結合一定的氛圍讓學生將所學到的知識合理運用到生活中。
2、試題類型進一步靈活多樣，體現命題的科學性。
3、試題要有一定的層次性，科學客觀地反映出學生的學習水平。
二、試卷分析
（一） 成績分析
本次期中考試五年級共有149人參加考試，其中A 有110人，B有25人，C有8人，D有6人，從以上等級分析來看，學生的成績基本符合學生平時的學習狀況，成績比較理想。從試卷來看，學生審題比較認真，能夠充分運用生活中的科學知識去解決問題。
（二）、學生答題反映的問題與分析
1、從學生的做題情況來看，學生對基礎知識的掌握情況較好，具有了一定的創造能力，能夠依據自己所學知識去解決一些科學問題，并有自己的獨特見解。還能夠理論聯系生活實際，將科學知識充分運用到實際的生活中去，取得了“學以致用”的良好效果。
2、但也存在以下問題：
（1）有些學生將相近問題的答案混淆，還有學生知道某些題目的答案，但
是在書寫時寫錯別字或漏字，造成失分。從這些現象來看，很多學生做題時不能認真審題，不能用心檢查題目，想當然地按照平時積累的知識去做題，并且在答完卷后不能認真檢驗校對，這需要教師對學生日常學習和做題習慣進行培養。
（2）學生在做列舉題時，回答內容不夠完整詳細，句子意思含混不清，一方面說明學生審題不夠認真，另一方面說明學生對某些知識掌握還不是很牢固，對一些生活中的科學現象了解不夠透徹，只是含糊其詞。
（3）學生的辨別能力不強，表現在判斷題上，有一些模棱兩可的題目，學生在判斷時出現錯誤，說明學生對基礎知識沒有真正掌握，學生應用知識的能力還有等于提高。
（四）具體情況分析
第一題填空題中，綠色開花植物的繁殖方式主要是（ ）繁殖。學生錯的較多，這是由于學生平時知識的不理解和掌握不熟練所造成的。
第二大題判斷題：2、三角形支架比四邊形支架好（ ）。這是對穩定性知識的考查，但學生不注意理解，不知道運用所學知識分析一下，沒考慮應該是相同材料，造成了錯誤。4、杠桿的支點只能在力點和重點之間（ ）也是由于學生不注意觀察生活經驗太少造成出錯。
第三大選擇題 學生對基礎知識掌握不牢固及對多選題不熟悉，造成了多選或者漏選。
1、下列機械中屬于杠桿的是( )，屬于斜面的是( )，屬于輪軸的是
( )，屬于滑輪的是( )。學生錯的比較多，主要是對幾種簡單機械掌握不熟練，理論不能聯系實際。其他選擇題也是這樣出錯。
五、實驗題 學生實踐能力不好，對實驗材料和實驗過程不能很好實施。
五、作圖題：少部分學生不理解畫圖表示是什么意思，造成出錯。不少同
學會做題，但是卻畫起了小人。
（五）今后教學建議
1、教師應認真學習科學課程標準，掌握豐富的教育教學理論。
2、教師應認真鉆研教材，善于探索鉆研，真正做到用教材教。
3、教師應引導學生搜集相關資料，并充分用于科學學習。
4、在平時的學習和測試中，教師應注重培養學生的做題習慣和檢查習慣。
5、引導學生將生活中的科學現象與科學學習相聯系，舉一反三、觸類旁通。
6、加強小組間的合作，注重對學困生的輔導和幫助。
7、引導學生自主設計實驗，教師可適當參與，培養學生的主觀能動性。
8、引導學生參加科學活動，進行科學小制作，將理論用于實際。
崔新梅
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