高職教育中-微課-設計的原則與思考-董瑤

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2013年12月第29卷第6期

高職教育中-微課-設計的原則與思考-董瑤

江蘇教育學院學報（自然科學）

JournalofJiangsuInstituteofEducation（NaturalSciences）

Dec．，201329No．6Vol，

“微課”設計的原則與思考高職教育中

董

瑤

韓

治

（南京廣播電視大學，江蘇南京210002）

［摘，“微課”“微課”的

第一文庫網

合理化建設將對高職教學改革起到一定的推動作用。但有人認為就是把要］現階段

現有四、五十分鐘的教學內容分割成幾個小于十分鐘的教學內容，這樣的理解未免簡單、片面了．“微課”的創新應注“微課”重培養學生的自主學習能力，為此提出了設計的一些原則與思考．

［關鍵詞］微課;

高職教育;

設計原則

［文章編號］1671－1696（2013）06－0086－02

［中圖分類號］G712

［文獻標識碼］A

《教學論》在經典的學術專著中，對傳統“課”的

：“課是有時間限制的、定義是有組織的教學過程的單位，其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性

［1］

的教學目的．”而“微課”作為“課”的改革和發展的新需要，仍然脫離不出我們對“課”本身定義的范

，“微課”疇．首先也是有時間限制的，根據現今各類“微課”大賽中對于作品時長的規定，一般不超過十

分鐘；其次，它也是組成教學過程的單位．若干個“微課”有目的、有計劃的組織起來，并可以完整的實施一門學科的教學活動，這樣的“微課”的總和我在此．最后，“微課”將其稱之為“微課程”的設計針對性很強，一般只對某一個知識點進行詳細的闡述．從教學目的上看它更具有局部性的特點．

不過在目前很多教師的認識中，把現有四、五十分鐘的教學內容分割成幾個小于十分鐘的教學內容

“微課”，就形成了這樣的理解是簡單、片面的．本人“微課”認為作為對傳統“課”的改革，其本質是把以教師為主體的教學活動過程轉變成以學生為主體的

，“微課”教學活動過程．所以的設計要盡量符合每一個學生的興趣和愛好，從而充分的調動學生的求知

欲，引導他們產生自主學習的良好意愿．再配合教師的適當講解，使學生融會貫通地掌握知識和運用

知識．

一、設計原則

，“微課”設計要注重學生主動學基于這種認識

，“微課”習能力的培養，為此設計時應盡量遵循下列原則：

1．學生主體原則

［2］

“師者，所以傳道受業解惑也．”設計的關鍵還

“解惑”是要表現在上．有限的十分鐘內容請教師不

要不停的自己講授，要學會讓學生自己去看，在內容

的關鍵點、重點、難點的位置上學會提出問題并停頓一段時間，用于學生的主動思考，然后再進行適當的講解．其實有很多內容都是學生通過觀察、閱讀、思考后能夠自己理解的，這些內容我們教師不需要再去花時間講解了．

2．有所側重原則

十分鐘的時間內，教師要讓學生的思路全部聚焦在這一個知識點或者這一個問題上．由于要讓學生自己觀察、閱讀和思考，因此不建議教師把外界太多的干擾元素帶入“微課”的設計中．比如不該動的地方你讓它動了下，不該有聲音的地方你出現了一段聲音等等．如果一個問題有多種解法請不要出現

［收稿日期］2013－09－18［作者簡介］董

瑤（1978－），南京廣播電視大學基礎系講師．女，江蘇南京人，

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“微課”，在一節中，你可以做成多個“微課”讓學生自主選擇對于他來說最容易理解的一節課．高職的他們并不是搞學術研究的，并不需要掌握全部學生，

的解題思路，他們的目的只要能夠解決問題就可以對于一些學習能力比較強的學生來說，如了．當然，

“微課”．果有興趣也可以自己去學習其它解法的

3．循序漸進原則

“微課”在的設計中，一些教師經常省略那些自

認為簡易的教學內容，他們認為那些簡單的、容易的但有些學生在學教學內容是每一個學生都知道的，

習原有知識時就沒有真正做到將這些知識融會貫通，如果教師按照自己的思維習慣，覺得簡單就省略，往往會造成一些學生在自主學習的過程中不能快速理解教師要傳達的思想或知識．這個時候就需要我們教師按照循序漸進的原則把這些基本概念說清楚．尤其是一些對于學生來說容易混淆的，粗心容易出錯的地方可以進行比對式講解，逐步分析，層層深入．

4．承前啟后原則

“微課”雖然只有十分鐘不到的時間，但教師在

設計時也應該仍然把它當作成完整的課來看待，所以請在設計的每一個“微課”內容結束時，加上一段

“微課”概括整節中所提到的要點，以便簡短的總結，

幫助學生梳理自己的思路，同時也對重點和難點進

行了強調，加深它們在學生腦海中的印象．“微課”的課程總結要求我們盡可能用簡潔準確的文字、圖示、表格或語言將所闡述的知識結構、主簡明要內容進行歸納總結．記住：一定要目的明確，扼要，還要有實際的意義．而不是簡單的依據教學順序，復讀一遍各綱目的標題就算完成．最好能準確地抓住每一個知識點的外在形式和內在聯系，從而有助于學生掌握知識的完整和系統性．

理解記憶．當然這些標部分進行強調或者輔助記憶、

注在學生的同一個視野中不宜出現過多，否則會干擾學生的正常思路．同樣文字內容和字幕等只是用來補充不容易描述清楚的部分，不要像電視劇的臺詞字幕一樣將所有的內容都顯示在學生的視野中，這樣會大大增加學生閱讀內容的負荷．因此，能用圖形或者動畫描述的部門請不要用文字，大段的文字閱讀也會讓學生失去學習的興趣，從而放棄自主學習的行為．

“微課”由于的時間限制是十分鐘以內，因此用于課堂形式的面授輔導不太切合實際．但我們可以

利用現代化的教學手段將其變成視頻、動畫甚至虛擬現實等數字化教學資源形式，以方便學生的隨時學習需求．這樣的數字化教學資源本人稱之為“微課，“微課”．件”簡稱為

如果設計的“微課”是視頻或者PPT等，請在授課的同時注意不要讓鼠標在屏幕上亂晃等，這樣的習慣要改掉．字體、圖形、動畫等和背景的顏色要搭配協調，要讓學生觀看得舒服且不易產生視覺疲勞．對課程內容進行講解時，鼠標等在學生視野中移動的速度不要太快，以方便學生對其內容的記憶或理解．每一屏的畫面內容要簡潔，過多的內容可以分批

并且一切與教學內容無關的圖標、背分層次的呈現，

景、教師頭像等元素，請都不要出現，以免分散學生

的注意力，從而擾亂了學生的正常學習行為．最后用“微課”來合成并錄制的環境要安靜、不要有噪音．可以適當的加入一段柔和的背景音樂．但要注意的是，“微課”在內容的某些特定位置要學會適當的停止播放，比如某些記憶點、解惑點等，以免干擾學生的學習思路．在大多數時候，細節的考慮往往會影響整個“微課”的使用效果．

［參考文獻］

［1］M］．人民教育出版社，2005．李秉德．教學論［［2］．昌黎先生集，唐貞元十八年（公元韓愈．師說［C］

802年）．

二、微課設計的一些細節思考

“微課”對于的設計細節方面本人認為我們要盡

可能的給學生提供各種簡明扼要的提示，要讓這些提示成功的引導學生按照教師對課程教學目標的理解進行自主學習．我們可以用顏色線標識出我們想要突出的重點、難點，用符號、圖形、標注等對要記住

(責任編輯章飛)

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