我有我精彩

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——悅納自我

一、輔導理念

按照艾森克的八階段理論，初二的學生正處于同一性對角色混亂時期，在這一時期，學生可能會出現“同一性危機”，即對自我身份確定的自我意識出現偏差。因此在這一時期，必須讓學生對環境、對自我都應有一個清晰的認識。世界上并不存在完美無缺的事物，使學生在自我評價時能夠愉快而滿意地接納自己的閃光點，更要悅納自己身上的不足與缺陷。也就是說，自己對自己的一切不但要充分地了解、正確的認識，而且還要坦然承認，欣然地接受，不要欺騙自己，拒絕自己，更不要憎恨自己。要把自己看成是有價值的，值得尊敬的人。要悅納我自己，喜歡我自己，這就是一第一文庫網種接納自己的表現。當一個人充分地自我接納，即自我意象完整和穩固時，他便會有良好的感覺，他的情感、舉止才能就會發揮得更加出色。

二、教學目標

1、使學生意識到殘缺也是一種美。

2、使學生接納自己的不完美，充分挖掘自己的優勢。

三、教學對象

溫州第二十一中學初二（1）班

四、教學課時

一課時（40min）

五、教學重難點

教學重點：使學生意識到殘缺也是一種美。

教學難點：幫助學生接納自己的不完美，使學生充分挖掘自己的優點。

六、教學準備

制作課件

七、教學設計

溫州大學教師教育學院 屠斌斌

溫州大學教師教育學院 屠斌斌

（《米羅的維納斯》由若干塊斷片經過精心的接合加工后而公諸于世。那個帶銘文的臺座和持蘋果的手臂很快就被專家鑒定與雕像無關而被剔除了，從而推測在羅馬時即已失去手臂。因此，雕像又同時以“斷臂維納斯”著稱于世。于是，修復原作的雙臂成了藝術家、歷史家最神秘也最感興趣的課題。歸納起來，當時最典型的幾種方案是：左手持蘋果、擱在臺座上，右手挽住下滑的腰布；雙手拿著勝利花圈；右手捧鴿子，左手持蘋果，并放在臺座上讓它啄食；右手抓住將要滑落的腰布，左手握著一束頭發，正待入浴；與戰神站在一起，右手握著他的右腕，左手搭在他的肩上……但是，只要有一種方案出現，就會有一種反駁的道理。最終得出的結論，幾乎是保持斷臂反而是最完美的形象！）

優點是精彩，那缺點也是一種精彩。

溫州大學教師教育學院 屠斌斌

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