兒童學習珠心算的利與弊

　　所謂珠心算，即珠算式心算。珠算，是以算盤為工具，進行加、減、乘、除、開方等運算的計算方法。接下來由小編為大家整理出兒童學習珠心算的利與弊，僅供參考，希望能夠幫助到大家！

　　摘要：

　　珠心算，有利于開發兒童的右腦；有利于激發兒童學習的興趣；有利于促進兒童注意力的發展；有利于提高兒童的記憶力；有利于培養兒童非智力因素。但是，在珠心算學習中，與人合作和交流能力培養不夠，影響兒童創新能力的發展。

　　關鍵詞：

　　珠心算，利與弊

　　珠心算的學習對兒童右腦、學習興趣、智力、思維、心理品質等方面起著一定的影響作用。珠心算的教學有助于進一步挖掘兒童的智力潛能，培養能力，發展智力，促進兒童思維發展，使兒童在各方面均衡、健康、愉快的成長。

　　一、珠心算的價值

　　珠心算目前已經是一種世界共同的“語言”，80年代以來，日、韓、中國大陸及臺灣地區的珠心算已經迅速發展。兒童學習珠心算的“利”主要體現在以下的五個方面：

　　1.有利于開發兒童右腦

　　諾貝爾醫學和生理學獲得者美國的斯佩里研究認為：人的左右腦都具有相對獨立活動，左右腦是以不同的方式進行思維運作的，左腦主要用于語言、邏輯等抽象思維，右腦主要用于以圖片記憶、空間判斷、直觀感覺等形象思維，具體地說：左腦具有語言的、分析的連續的、計算的能力；右腦具有與知覺和空間判斷有關，具有音樂的、圖像的、整體性和幾何、空間鑒別能力，對復雜的關系處理遠勝于右腦。各國科學家經實踐證明：在存儲信息方面右腦存儲的信息量是左腦的一百萬倍。近代的中國教育著重于讓兒童進行抽象思維訓練“片面使用左腦”已是一個不爭的事實，在新時代日新月異的今天，突顯出了我們教育的缺點，右腦不可規代的作用日益突顯。

　　珠心算有三個要素：算珠的表象、算盤的表象、珠像運動表象。訓練中視覺、聽覺、運動分析器協調活動，把視覺表象、聽覺表象和動覺表象協調一致，形成珠心算形象思維，隨著訓練的深入，兒童的珠算技能逐步內化，就是通過把數的運算變為算珠的操作活動，采取先進行從看算盤到不看算盤，手作摸擬撥珠動作訓練來強化視覺表象（珠算圖），然后進行看盤想珠訓練，強化手的動覺表象，最后進行既不看算盤也不模擬撥珠的訓練，即想珠像心算。而表象的運動（形象思維）是右腦的功能。形象思維的一個重要特征就是整體性。右腦把一個圖像、表象作為一個單位整體來處理。如：把147258+369852相加是把它作為一個整體來譯成珠記憶的。因此，數字加減的中間數是作為一個整體參與下一步計算的。加上右腦思維平行式的特點，思維過程是極為迅速、敏捷的。這有力的促進了右腦的開發。在珠算運算過程中，不斷地把數字符號轉化為算珠，又把“珠象結果”轉化為數字，同時把計算、珠算的法則也轉化為珠像運動規律。根據左右腦的分工，右手受左腦支配，左手受右腦支配，因此雙手熟練的打算盤，恰是左右腦的交替運轉。這些活動都有力的促進了左右腦的協調發展。珠心算在發展兒童形象思維、開發大腦方面有重要作用：珠心算通過兒童大量的動手撥、動口說、動腦想、用眼看、用耳聽，從熟練珠算、摸擬撥珠到離盤虛撥、大腦思維控制算珠的珠心算的過程，具有形象性（數字轉換為圖像）、具體性、可操作確良性（學生易學、易內化）、整體性（把大數轉換為一個盤式）等特點，通過數字、圖像的轉化運算及多種感官的參與，有效的促進了左右腦的協調發展，從而促進了兒童的智力發展，正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童的智慧在他的手指尖上�！�

　　2.有利于激發兒童的學習興趣

　　珠心算教學是以算盤為學具，對兒童來說，算盤又是一種看得見、摸得著、撥得響的玩具。兒童打算盤既是學習，又是游戲，在教學中兒童口說，耳聽，手撥，腦想，多種感官參與活動，當他們發現手指在算盤上撥幾下就能報出一連串的數據時，感到神奇，同時又很欣喜，于是對珠心算的學習產生了興趣。兒童具有了求知欲，教師因勢利導。特別是當兒童形成心算時，他們會有成就感、相信自己的能力，這種動力會促使兒童其它方面不斷進步。兒童在成功的喜悅中，學習興趣高漲，使兒童由教師“要我學”，變成“我要學”，變被動學習為主動學習。

　　3.有利于促進兒童注意力的發展

　　烏申斯基說：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它”。珠心算教學不僅要求兒童手、眼、耳、口配合協調，而且形象思維和抽象思維也交替運用，特別是在聽數、看數、寫數、撥數等方面不能有半點馬虎，無論在看心算，聽心算，撥打算盤時，都要求準確迅速，注意力集中，稍不注意就不能報出正確的計算結果，所以培養兒童的集中注意力是珠心算教學的首要任務。由于兒童有意注意能力差，不能長時間集于一點，在訓練之前，先讓兒童靜坐2分鐘，排除腦中的雜念，訓練時，要求兒童專心致志，保證心算時有高度清晰的腦圖像。通過珠心算教學，兒童有意注意就會得到發展，逐漸養成注意力集中的習慣，有助于更好的學習其它方面的知識。通過學珠心算，許多活潑、好動的兒童，注意力比以前明顯增強。

　　4.有利于提高兒童的記憶力

　　珠心算是通過建立腦映象開發人類大腦的潛在功能，把記憶力提高到一個新高度。珠心算中的珠算式腦算法是靠“映象記憶”。數變珠，珠變數，經常變化，促使學生記憶能力的增強。學生掌握算珠（形象），數字（抽象）概念的過程，創造一個由形象思維（算珠）向抽象思維（數概念）的自然過渡，從而使兒童的抽象思維能力得到發展和提高。兒童在對數變珠，珠變數的記憶是有一個過程的，在珠心算教學中利用兒童最喜愛的方式來培養兒童的記憶力。教學的實踐說明，不少的兒童從學了珠心算以后，不僅對每顆算珠代表的數記得特別牢，而且，慢慢地對其他事物的記憶也有了提高，其記憶力得到了不斷的發展。

　　5.有利于培養兒童非智力因素

　　心理學家認為人的智慧的心理因素機能可以分成兩個系統。即智力和非智力因素系統。后者包括動機、興趣、意志、情感、性格等。它對智力因素可以起到動力和調節機能，這對兒童今后的學習和成長是極為重要的。美國心理學家丹尼爾.戈爾曼研究認為：人成功的因素中20%歸功于智商，而80%歸功于其他因素。而其他因素中的關鍵，即情感智商——自我激勵、百折不撓、控制沖動、調適情緒、充滿希望，具有高度責任感等。戈爾曼研究認為：對于智商，經驗或教育對它的作用不大，而對人生至關重要的EQ卻完全能從童年學得和提高。

　　珠心算的學習中，一道自然數連加如：1到100兒童往往要經過幾十、幾百遍才能又快又準。在這個過程中兒童百折不撓的練習，向自己的目標而努力，他們一定厭倦過、想過放棄，但是，通過調適情緒、心中高度責任感激勵、促使他們放棄了貪玩的念頭，最后獲得成功。這個過程是一個自我克制的過程，是一種成功的享受，無疑將使他們獲得自信，使他們相信，只要不懈努力，一定會獲得成功。這個過程是對兒童意志的一個考驗。珠心算要求一快二準，長期學習逐步培養了學生細致、認真、一絲不茍的態度和作風，從而培養了他們高度的責任感。培養了持之以恒、刻苦、奮進、追求效率、質量的意識。另外珠心算學習符合幼兒的年齡特征，撥算盤使兒童感到新穎有趣，能充分激發兒童學習的自覺性和積極性。

　　二、珠心算的不足

　　當下的珠心算教育并不是盡善盡美，在新的形式下，珠心算教育存在一些急待解決的問題，它的不足主要體現在以下的兩個方面：

　　1.與人合作和交流能力培養不夠

　　課程改革的目標之一是：“改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與，交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人”.《數學課程標準》認為數學學習活動：“不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”；在數學學習活動中要引導兒童樂意與同伴合作交流，培養學生的主動性和探索性。而珠心算學習中，多數時間要求兒童必須外靜內動的獨立心算，在多數時間要求學生進行獨立撥珠以形成珠像，客觀上減少了兒童合作和交流的機會。珠心算實際教學中，我許多時間學生都是獨立的進行計算，這種學習方式缺少與同伴的交流的客觀條件。如果長時間這樣學習，對培養合作交流的能力是不利的。

　　2.影響兒童創新能力的發展

　　新的大綱及課程標準也十分強調對兒童創新精神和實踐能力的培養，提倡：

　�。�1）讓學生在廣泛的背景中理解和認識數。

　�。�2）通過解決日常生活中的問題，理解運算的意義，避免繁瑣的計算。并提倡算法的多樣化。

　�。�3）重視估算能力的培養。

　�。�4）注重引導學生解決日常生活中的問題�？梢钥闯�，計算教學不應該是純粹的“機械訓練”，而應該是表現出更多的“靈活”。

　　珠心算的學習，由于算盤是主要教具、學具，一定程度上影響了兒童在廣泛背景中去理解和認識數；珠心算訓練也主要作為一種純計算技能的教學，少于通過與實際生活密切聯系的問題解決理解運算意義，許多老師往往以學生能算很大數目的計算而自豪、以大面積小學生珠算等級鑒定作成績，這些都是與素質教育背道而馳的。珠心算學習，最初必須強調其技能訓練，否則兒童無法產生珠像，而這也一定程度上表現出機械訓練的一面，影響了兒童思維的正常發展。

　　三、珠心算教育發展的思考

　　1.嘗試多元珠心算的開展

　　多元珠心算是區別以前單一訓練形式，通過調動兒童各方面的非智力因素，在珠心算學習中結合自由討論、小組活動、游戲、唱歌、詩歌、手指操等形式，有利于對兒童合作和交流能力的培養。

　　我們可以將現代教育技術與傳統珠心算教學的整合，兒童可以通過網絡這一豐富的資源庫來自主學習、自主探索、自主發現，提倡教師與兒童的多項交流，將有利于形成一種人與人之間相互作用的情境。如在課堂教學中穿插自由討論、小組活動、游戲、唱歌等形式，給兒童一個自由展示自己才華的機會，從而更利于培養兒童的創造力。在這里，學生可以自由的表達觀點，并且采取一定操作主動驗證想法的正確性，練得累時，還可以做做有趣的手指操，可大大調動兒童的積極性。兒童始終興致盎然的投入到訓練中去，克服了天天打算盤、想算盤這種枯燥乏味的事情，不斷地激發興趣，誘發了積極訓練的動機，形成了相互作用的情境，有了和諧、自由的課堂氣氛。

　　2.立足學生創新能力的發展

　　創造活動是在靈活的思維方式下產生的，過于單一的訓練必定導致思維的僵化和墨守成規。心理學的研究證實了這一點：知識的操作和自動化將損傷知識運用的靈活性，常表現為受長期知識經驗的影響，人對某類問題的認識形成錯誤的思維定勢，不能靈活的應用知識解決問題；“珠心算”的訓練過程也是如此，訓練時間長、形式單一，不能靈活訓練，把兒童禁錮在枯燥乏味的套子里，就談不上創新能力的培養。因此，在新課程標準下的珠心算教學要克服思維定勢，解除發展發散思維的一切自我束縛的框框，敢于想象，勇于創新，靈活訓練。在教學中，要遵循兒童的認知規律，按照由易到難的原則，合理靈活地安排內容。形式不拘一格，并且讓兒童自己尋找各種新的訓練形式，尋找更有效的訓練方法，引誘他們獨立思維，多引導兒童自主探究。

　　我國教育家秦文君曾說過：“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給孩子們帶來自信、快樂。”對于文化遺產的態度，我們只要揚長避短，趨利弊害，相信“珠心算”文化的輝煌成就能為兒童的發展起到良好的作用。我們只有大力弘揚民族優秀文化，開發兒童智力潛能，展現在我們面前的必將是一條希望、成功之路。

　　學珠心算的利

　　1.提高計算技能珠心算是一種計算能力訓練，孩子們在珠心算的學習中，通過專注性的學習，可以很好地提高孩子們的計算能力，讓孩子輕松應對一般的計算。

　　2.提高綜合能力

　　孩子們在珠心算的學習中，可以對孩子進行綜合性的能力訓練，有利于提高記憶能力、培養注意力，珠心算速度的快慢、正確率的高低，關鍵在于腦中算盤的保持時間的長短、痕跡的深淺等等。

　　學珠心算的弊

　　1.孩子無法精心對于幼兒來講，要想做到精心非常難，所以，如果不是非常好的教育，會讓孩子坐不住，讓孩子更加暴躁。

　　2.影響珠算的學習珠心算和珠算的學習是有差距的，所以，孩子們進行珠心算的學習，在一定程度上，讓大腦計算形成條件反射，在寶寶學習珠算的時候，就會產生影響。

　　年級期末反思

　　在過去的三年，就孩子珠心算學習方面的思考從沒有間斷，因為實在是太多的人有著對珠心算的誤解與偏見（個人認為而已），從理論上和實際上都有太多的現象反對我給孩子學習珠心算，如指：只會計數快又什么用？所有老師的孩子為何都只有學習奧數的而沒有學珠心算的（這是確實的，但我也不知為何？但這確實是使我對珠心算產生了動搖的“致命絕招”）？究竟是對是錯？讓我將這幾年孩子通過學習珠心算后總結的心得作個論述吧！

　　珠心算確實是一個固化了的實體化計算模式，是在珠算純熟的基礎上在腦子里打算盤，而后形成條件反射，直接心算得出結果的一種速算法（或不能說是速算，因為它根本就不是速算，只是拿著一個“中國式的計算器”和你比賽而已）。因而在小孩還沒有形成固定的計算模式前學習效果是最好和最容易掌握的，即在小學1年級或之前學習效果最佳。

　　無可置疑這種計算模式是僵化的，它的計算模式就是按部就班的去計算，是沒有捷徑的，這與我們以前大力推廣的奧數解題模式是完全相反的（例如：我們計算1+1時，我們的思維已經有條件反射是=2，是不用經過運算的步驟了，但珠心算的計算模式是：當看到1+1的算式，然后在腦海中立刻反映出一個模擬的算盤，然后撥珠，得出答案是2顆珠，再反饋到腦袋中=2。又例如：計算1+2+3+4+5+6時，珠心算是按照1+2=3，3+3=6，6+4=10，10+5=15，15+6=21這樣的步驟來計算的，而奧數的計算方法是將順序完全顛覆了，它是先計算4+6=10和2+3+5=10，然后才是10+10+1=21。）奧數是開動腦筋想方設法地去找出解決這個問題的最便捷的途徑，是一種走捷徑的模式）。但我們學習珠心算最主要的是通過它的鍛煉能達到提高我們的注意力和記憶力（這已經是公認的成果，也是珠心算唯一的和最重要的成果），從而提高我們學習其他科學知識的效率，我們最終目的不是要學速算。每種學習方法都有它的利與弊，我們需要的是揚長避短而不是因噎廢食。

　　我們打個比喻，同樣的兩個小孩在同時上課（假設兩小孩的其他條件是一樣的），學習過珠心算的孩子A注意力和記憶力都要比沒有學習過珠心算的孩子B要好，那么就在40分鐘的課堂上孩子A接受知識的時間有30分鐘（其中浪費了10分鐘，接收知識效率為75%），但孩子B接受知識的時間只有25分鐘（其中浪費了15分鐘，因為他的注意力和記憶力沒有孩子A的強。接收知識效率為62.5%）。假如孩子B要達到孩子A的效果，就必須在課余的時間再要學習8分鐘（因為孩子B的接收知識效率只有62.5%，所以要補回5分鐘的接收知識時間就必須花費8分鐘的學習時間，還沒有計算學習前的準備時間和結束時間），而孩子A則利用了這8分鐘的時間去學習了其他的東西或玩耍了（玩耍=休息），所以孩子A會比孩子B學習上要強一些（或打趣說孩子A會比孩子B懶惰一些，但能力是一樣），因為孩子A用較少的時間能達到孩子B的效果，所以孩子A會比孩子B要自信和有興趣（很大部分的孩子學習的動力來源于同輩的比較和取得社會的認同感，如取得獎項，出比賽成績等等……），學習上能更加得心應手，是一個良性的循環。反觀孩子B學習上要比孩子A會累一點，綜合的其他技能要比孩子A會差一點（因為在課余少了學習其他技能的8分鐘），老是只能花時間在書本上學得知識而缺少玩樂中習得技能，只會對學習更加的倦怠，是學習上的“惡性循環”。

　　因而能用最少的時間學習（包括所有的需要學習的事情）達到最佳的效果（實際接收的知識），才是我們學習珠心算的最終目的，我們并不是要一個只會撥算盤的“速算”高手。

　　讓孩子學習珠心算利大于弊，注意力和記憶力的極大提高，就足以讓我們的孩子在其他方面的學習有著事半功倍的效果。簡單地說，就是學習一種技能的時候可以用比人家少的時間達到甚至超出別人的水平，在學習過程中走更加少的彎路，在同樣的課時里面接收到比別人更多和更有效的信息，這是一個學習效率的問題了。各位，我們學習某種的技能時，不能單純只看到它表面反應出來的結果，而是要看到它所能給我們帶來了多少的相關效應。孩子學習珠心算，難道我們只是要求他（她）的計算速度嗎？不是的，這只是珠心算學習結果的最直觀的表象。而本質上我們是要求孩子通過學習珠心算后所產生的乘數效應，希望是能達到他（她）在以后學習其他知識所提高的效率——“學習的性價比”（追求花費最少的時間獲取最多的知識）。

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