青少年心理教育
青春期少年的偏激行為，表面上是突如其來的，有時連學校和家庭都意想不到的，但實際上都是有先兆的，他們總有一些反常的言語和表現。孩子出現逆反、對抗甚至離家出走，是長期以來，各種矛盾積累的結果。學校和家庭要注意對孩子出走的早期預防。應該全面檢討對孩子的教育，要想改變也不是那么簡單，以為可以通過一、兩種辦法就能夠解決問題，而要根本改變我們的教育觀念和教育手段，這包括：
首先，給孩子平等的地位，人格上尊重孩子。當父母與孩子交流時，應注意以下幾點：（1）耐心傾聽。無論孩子講什么，家長一定要耐心傾聽，了解孩子，才能對癥下藥。（2）不隨意指責或草率評論。家長應克制自己的情緒沖動。（3）作出積極反應。任何時候，任何情況，都要從積極的一面思考。當孩子充分表達意見后，家長應作出積極的姿態：“你這個想法不錯，要是再加一點或再改一點就更完善。”要使他們對自己的事情和家庭的事情有參與感、成就感和榮譽感。 做父母的不僅要在生活上關心子女，而且更應從情感上親近自己的孩子。隨著少年的成長，家長應理解他們，改變過去對兒童的教育方法，不是經常作片面的禁止，而是與子女一起商量、討論、適當地給他們有益的具體建議和指導。這其實涉及到我們如何跟孩子溝通的大問題，本網站有專門的版塊來說明如何與孩子進行正確的溝通。
其次，用真實的體驗來讓孩子認識這個世界，培養孩子的獨立意識。逆反心理反映在對命令和說教的反感。父母惟恐對孩子考慮不周，總是急于把自己的經驗教訓傳授給子女。雖然某些經驗經過實踐檢驗的是處世良藥，但卻忽視了孩子的感受。孩子既然想獨立，就應該滿足其獨立的愿望，引導他自己照顧自己。讓孩子自己經歷生活的艱辛，經歷各種失敗和考驗，這同樣也是一種學習方式，而且這種學習方式比說教更有意義。家長之所以擔心，有兩個原因：一是過去長期以來都是事事關心指導，一下子要改變這種習慣，讓孩子自己管理自己不習慣，甚至根本就沒有這個打算。二是擔心讓孩子獨立，孩子還不具備這種能力會吃虧、走彎路。總之，就是我們家長不認為，孩子獨立能力的培養是教育的重要環節。在這種情況下，孩子可能確實沒有獨立的能力，但獨立的愿望和獨立的能力相沖突時，就形成了反抗和叛逆的行為。
有這樣一個故事：一天傍晚，父親與兒子散步時，兒子看到西瓜攤賣西瓜就非要買。父親說：“離家太遠，抱回去太累人，不買。”兒子不高興了：“我要買西瓜你不買，你要我學習，我為什么要好好學？”父親思量一下后，對兒子說：“買西瓜可以，但你一定要自己拿回家。”兒子答應了，可不一會兒，就累得滿頭大汗，一路歇了幾次，父親就是不幫忙。在這個過程中，父親和孩子都達到了目的。 這一部分實際涉及的是我們缺失的教育，我們沒有把培養孩子獨立、成熟和責任作為對孩子的教育任務。本網站也有專門的版塊。事實上，發達國家都是這樣在教育孩子的。培養孩子獨立能力是子女教育的當務之急。如果要讓孩子的自我決策又不要偏離正確的軌道，最有效的辦法就是盡早把生活的壓力直接傳遞給孩子。然而，最糟糕的情況就是，我們一方面在為孩子的結果在負責，另一方面又無法控制孩子的行為。使得孩子在沒有任何壓力的情況下，做他認為該做的事情，就有可能越來越偏離正確的軌道。孩子沉迷于網絡和游戲就是這種情況。那些沉迷于網絡的孩子要吃有吃，要穿有穿，得到自己想要的東西從來都是無條件，他自然不會思考自己的前途。
中國家長常犯的錯誤就是不能進行這樣的轉變。家長可能會認為，如果把壓力直接傳遞給孩子，孩子還不具有生存能力，還沒有學到生存的本領，就可能把孩
子壓垮了。其實，我們對孩子教育的轉變也不是突然的，當我們把壓力直接傳遞給孩子的時候，孩子還不具備生存能力，于是，他就要主動地學習，這時候，我們在孩子需要知道如何生存的時候被動地幫助孩子，就是對孩子成熟最好的幫助。這種被動的幫助，逐漸要從輸血式的，轉變為造血式的。有一種假象需要特別引起注意，有的家長讓孩子獨立思考，但并沒有把生活的壓力傳遞給他們，他在學校的學習成績表現優異，但并沒有獲得生存的本領，他們表現的某些方面，仍然不會讓家長滿意，表現出反抗心態，造成走入社會的不適應。在西方發達國家，這方面做得很好，到了上大學的時候，選擇怎樣的專業是孩子自己的事情，孩子需要在上學的時候打工，以便賺到自己生活所需要的費用，這就會讓孩子在大學畢業后，很快適應社會。中國家長不讓孩子這樣做的理由是能夠讓孩子安心地學習，但家長們并沒有意識到，適應社會才是最重要的學習。
第三，要用同理心來看到孩子。親子之間換位思考是溝通的前提，所謂“存在就是合理”，很多事情無論結果多么荒謬，但其中也必然有其合理的一面，我們只有充分認識到這一方面，才能更加理解孩子，孩子也會為這份理解而感動。舉例來說，孩子有網癮，從合理的一面，那是因為孩子有想贏的意識，這種意識是積極的。如果我們能夠很好地利用這種意識，把這種意識用在有用的事情上，就會化失敗的教育為成功的教育。又比如，孩子早戀，那時生理需求的驅動，只要是一個正常人，都會有這種需求。因此，即使孩子做出了某些出軌的事情，也不要有天塌下來的感覺，不要把孩子學習成績下降和孩子做出某些出軌的事情強行聯系在一起，只有這樣，才能把壞的影響降低到最低。
我們不可否認，由于孩子受思維發展水平、社會經驗的局限，其觀念具有幼稚性，表現出主觀、偏激、絕對性。但面對孩子的問題，不能再用簡單、粗暴的處理方式。對于孩子確實存在的問題，我們也要采取恰當的態度應對。本網站有“面對的缺點和錯誤”的版塊，就是專門負責解決如何糾正孩子的缺點和錯誤的。 第四，要調整我們的策略。當施加壓力出了問題，并不是說我們不應該給孩子施加壓力，而是要給孩子施加適當的壓力，當出現了離家出走這樣的逆反情緒時，表明我們的壓力過了頭，但這并不意味著我們施加壓力的方式就完全錯誤的，而是要調整我們的壓力強度。我們經常可以看到這樣一些家長，平時對孩子嚴格要求，孩子不得不承受壓力，這個時候，會出現孩子成績上升或者比較聽話的暫時現象，家長以為政策成功，就施加更大的壓力。終于有一天，孩子承受不了壓力，作出極端出格的事情，沒有思想準備的家長，不知所措，不得不向孩子屈服，又走向另一個極端，對孩子完全放松，孩子又處于失控狀態，更加有恃無恐。正確的做法是，當孩子做出出格的事情后，可以進行某些冷處理，但事情過后，調整對孩子的壓力。對于進入青春期的孩子，施加壓力手段也要調整。從過去的直接處罰或責罵轉變到把生活的壓力直接傳遞給孩子。孩子要獨立可以，但需要自己對自己負責，不能既要獨立，又要家長為他做一切。
第五，要加強對孩子抗挫折能力的教育，讓孩子自己承擔后果。家長可根據孩子的年齡主動讓他們到社會去闖，不要幫助孩子所遇到的各種困難。雖然可能讓孩子做錯事很多，但家長盡量讓孩子自己總結，讓孩子吃一些苦。家里較難的家務，孩子能做得到的，應讓孩子去做。這不僅是一種有效的學習方式，更重要的是培養孩子抗壓能力、對困難和失敗的承受能力。這有利于培養孩子的勇氣、自信心、責任感。此外，孩子犯了錯誤，該批評就批評，該處罰就處罰，只是不要走到另外一個極端就是了。
很多孩子僅僅是為了反對而反對，面對逆反心理的孩子，如果能夠反其道而行之，完全可以產生意想不到的效果。對于逃課的孩子，我們采取聽之任之的方式，告訴他，你可以完全不需要學習，當你知道要學習的時候再來找家長。這時候，真正慌張的是孩子，他知道，如果不學習，第一個后果就是留級，留級生總是被人嘲笑，他比家長還明白。我們就對孩子說：“不學習沒有關系，一樣可以成才，如果你不想學習，我們就走沒有文憑成才的道路。”這時候孩子反而會說，通過學習好，獲得文憑的道路更加保險。
當孩子為此感到恐慌的時候，我們再施以援手，從旁指導，為孩子提供好的指導，確保我們對孩子的指導可以導致孩子成績的大幅度提高，孩子才愿意接受我們的指導。
孩子之所以敢離家出走，很多情況下是因為他從小沒有受到過處罰，不知道失去是什么滋味。如果孩子已經離家出走了，我們不妨冷處理，不要著急上火地去找到，那樣孩子是最想看到的。讓孩子過一下流浪的生活，相信是對他最好的教育，讓他真正懂得家的溫暖。
孩子的反抗代表著要自立，要自己決定自己的命運，這本來是好事，家長為此應該高興才對。家長之所以和孩子會發生激烈的沖突，主要原因有這樣一些： 首先，作為家長，對孩子成長的規律缺乏足夠的認識，而沒有思想準備。 在孩子的成長過程和教育過程中經歷了五個階段：喂養期、教養期、鞭養期、圈養期和放養期（詳見《成長過程與我們的教育手段》），在這五個階段中有著不同的教育目的、要求和考核標準。這個孩子的年齡處在圈養期，是從高壓的鞭養期向放任的放養期的過度時期。這意味著我們的教育手段要從事事關心、事事干預、事事指導要轉變到讓孩子獨立，培養孩子自己解決問題的能力，讓孩子自己承擔后果的方向發展。當家長沒有意識到這種變化，遇事反反復復嘮叨個沒完。在鞭養期，家長一會兒讓孩子注意這，一會兒又讓孩子注意那，這個要這么做，那個要那么做。出于對家長的依賴和恐懼，這些關懷備至的做法，曾經對孩子的教育行之有效。然而，這些教育方法和孩子日益增長的獨立意識就會形成激烈的沖突，這就形成了所謂第二反抗期。
為了很好地解決反抗期過程當中出現的問題，我們首先要了解孩子在第二反抗期當中的特點：
一是對現有社會地位不滿。由于孩子“成人感”的形成，他們要求具有和大人相當的社會地位和決策權力，反抗在家里的從屬地位，更反對家長權威式的干涉。一些家長在教育孩子時依然信奉“不打不成材”、“棍棒底下出孝子”。倘若孩子做錯了事或者達不到自己的要求時，就開始大發雷霆，動輒打罵、罰跪、罰站甚至逐之門外等高壓手段，就會引起孩子極大的不滿和反抗。或者把孩子完全當成一個小比比，根本對孩子不信任，事事都要孩子匯報，做什么都要給孩子知道，讓孩子缺乏成人感。
二是與大人在觀念上的碰撞。由于孩子知識容納量迅速膨脹，而且他們所了解的世界和成人不同，孩子開始對自然世界、社會生活、人際交往等問題進行思考，并且形成了一些自己的看法。這些看法往往和大人的想法格格不入，當家長投入了大量的精力與財力，但卻沒有真正考慮孩子的實際興趣和愛好，強加給他們不同的觀念時，就會產生逆反心理。事實上，在這場沖突中，家長未必是正確的。比如，家長要求孩子好好學習，其它什么也不要http://salifelink.com/news/55AEF15C2B3C6824.html管。這種起源于科舉文化的要求，
已經不能適應時代的需要。當前大學生找不到工作，工資甚至不如農民工，就是這種錯誤思想所導致的。
三是對孩子缺乏必要的信任和認識。大人對孩子能力、態度和表現缺乏信任或者給予過低的評價或者對孩子行為懂動機產生懷疑導致孩子反感而產生的逆反心理。有的時候，大人在不適宜的情境中進行教育行為時產生的逆反行為。情境是指個人意識到的對個人的心理和行為產生影響的小環境。
四是不能自控的情緒波動。由于孩子生理加速發展而造成的對身心發展現狀的不適應和不平衡，他們在缺乏準備的條件下，面對許多矛盾和困惑，這些不斷出現的“麻煩”，常常讓他處在焦慮的情緒背景中，遇到不滿和不平之事，容易出現突發式的情緒失控。這本來有一套應對的辦法，但由于缺乏思想準備，感覺到自己的權威受到挑戰，就會和孩子產生激烈的沖突。
其次，對孩子的過分溺愛會導致孩子的逆反和對抗情緒。
家長以為只有對孩子百依百順，即使孩子犯了錯誤，仍然對孩子過分遷就，孩子自然就不會不滿。然而，家長沒有意識到，對孩子過分遷就，反而讓孩子的需求無限膨脹，對別人的批評和指責更加敏感。孩子會理所當然地認為家長就應該滿足他的要求，寬容他的錯誤。
當孩子的錯誤所造成的影響隨著年齡的增大而越來越大，終于有一天，他所犯的錯誤實在太大，家長無法接受而嚴厲批評他是，不習慣受到指責的孩子，就會產生激烈的對抗情緒。與此同時，父母無法滿足他日益膨脹的要求時，也會產生逆反行為。深圳就有這樣一個女孩，從小就是祖父母和父母寵愛的對象，上中學時，因為同學家不少住在豪宅，為了能夠在家長的家訪中感到有面子，就要求家長務必在家長到自己家里前買豪宅，結果，家長沒有能夠滿足她買豪宅的要求使得她離家出走。
第三，學校和家庭提出過高要求，孩子難以達到。
學生感到在校學習負擔過重，困難太多，或者家長對孩子的批評、嘮叨太多，特別是一些有學習障礙的學生成績跟不上去，在老師和同學面前覺得抬不起頭來。每個孩子的天分、發育水平、年齡和基礎等因素各不相同，盲目地對孩子提出一些過高的、不切實際的要求。比如，要求孩子參加過多的課程，舞蹈、鋼琴、繪畫、外語、書法……，硬性地規定孩子的考試成績，這些強人所難、拔苗助長式的要求會給孩子造成巨大的心理壓力。長此以往，讓孩子心力交瘁、再也無法承受這些壓力時，他們就會奮起反抗。
據浙江省某市對415名中學生調查，有31%的學生反映學習生活緊張、單調，表示出厭學情緒。由厭學發展到逃學，是最常見的情況。同時，師生關系的對立，有些差生抱著升學無望的消極心理。事實上，暫時的落后并不等于永久的落后，教育的目的并不是要讓孩子達到某個成績，而是盡可能地發揮潛能。 第四，人際關系惡劣，環境不適應。
長期以來，不是孩子和周圍關系處于十分緊張的關系，就是周圍的環境本身十分惡劣。比如，如與父母關系不好。有的時候是因為某件突發事件，讓孩子難以承受，比如遭受冤枉、體罰、嘲諷等。此外，我們也不可否認，傳媒的負面影響，一些傳媒給孩子帶來許多不良信息，如少年離家，贊美流浪生活等，令學生去模仿。也存在外力脅迫，如有的孩子受不良青少年教唆。
一項調查對出走少年和一般少年的調查顯示，對于“家庭是什么地方”這個問題的回答，出走少年和一般少年都認為家庭具有“求得全家人團圓和舒適的作用”，
出走少年是30.6%，不到總數的1/3，而一般少年達到63.7%。這種差別是值得注意的。贊成家庭“只是吃飯睡覺的地方”的想法，出走少年是25.3%，一般少年只有6.7%。贊成家庭“是被父母養育的地方”的想法，出走少年是19.3%，一般少年只有5.9%。這兩項的差別，也可以反映出出走少年的特征。
第五，缺乏必要的挫折教育和艱苦奮斗的教育。
現在很多家長的教育方式非常有問題，只要有任何一點點危險，決不讓孩子去做，凡是不會做的事情，一定要等孩子學會怎樣做后，才會讓孩子去做。孩子做出了某些出格的事情，也從來不會批評甚至處罰孩子。這種所謂“文明”的教育不僅和孩子未來所處的社會格格不入，也大大提高了孩子對周圍惡劣環境的敏感度，一點點小事承受不了就會離家出走。這些都表現出現在的學生耐挫力太差，逃避就是一種表現。
當家庭長期讓孩子自由散漫，到了初中階段，需要中考，給孩子的學習造成了很大的壓力，這時候，孩子就會感到厭煩或想逃避。比如有些中學生，在做功課或復習時，被同學叫去玩了，或被電視機、游戲機吸引過去了，實際上就是一種逃避的表現。因此，逃學是學習上被動性的反映。
第六，對社會缺乏必要的了解。
我們的教育把學校的學習放在了之高的地位，使得孩子對社會的認知達到了可笑的程度。我就曾看到，一個出走的孩子，在外面張貼征求父母的小廣告。期望能夠找一對能夠關心他、照顧他的父母。離家出走的許多青少年在走上街頭后發現，沒有經濟地位，缺乏社會經驗，增加了其他危險性，使他們常常成為犯罪的受害者，被搶劫、毆打等，或者參與一些非法活動。
在一項對出走少年和一般少年的調查顯示，對“出走有什么好處”的回答，出走少年認為“干什么都不受束縛，自由自在”，占48.3%，認為“能高興地游玩就好”的，占33.0%，認為“能同厭惡的過去訣別”的，占18.5%，可見出走少年多數是為了輕松地游玩。出走少年認為出走能得到“新的體驗”的，是30.1%，認為能“考驗自己的力量”的，是24.0%，從這兩項回答較多的情況可以看出出走少年的心理特征，應當承認這是走向成熟的一種反映。一般少年認為出走能得到“新的體驗”的，是44.8%，認為能“考驗自己的力量”的，是37.3%，共計數要高于出走少年。
第七，孩子個人性格問題。
有些孩子對被禁止的東西特別感到好奇，從而想違反禁令去嘗試的行為。這類逆反行為，主要是由于青少年由強烈的好奇心和自尊心等社會心理的感染。 我們也不否認，有些孩子有一種喜歡出走、游蕩的心理癖好，是出于對玩樂和無拘束的渴望，大膽冒險，又缺乏家庭意識和家庭親密感等，出走是他們性格的表現。需要注意的是，在反復出走的學生中，可能有極個別是患有精神疾病的，他們是出于幻覺或妄想而出走的，對這種人更需要社會有關部門的幫助和尋找。找回來后必須請精神醫生對他予以專門治療和指導。
不同孩子離家出走的原因不盡相同，但是有一點是共同的，就是孩子面對著巨大的心理壓力，無法解脫，于是選擇一走了之
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