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基于網絡教學平臺的合作學習
通過網絡教學，創造數字化學習環境，能夠促進教育觀念、教學內容和方法的改革，提高教育教學的質量和效益。下面是小編為你整理了基于網絡教學平臺的合作學習，希望能幫助到您。
摘 要：合作學習是近年來國內涌現的一種新的學習方法， 其核心是不同水平的學習者在完成學習任務的過程中， 進行交流、溝通和合作。通過共同努力， 最后形成口頭、書面或其它形式的產品。當今信息時代網絡教育已成為外語學習的一種重要手段。合作學習是語言教學中一種先進理念， 在教學實踐中已被廣泛運用， 但網絡環境中的合作學習則剛剛起步。本文主要介紹基于網絡的外語合作學習特征、主要步驟以及相關的教學實踐與研究。
關鍵詞：網絡環境 合作學習 教學
隨著現代教育技術和網絡技術的發展與結合，構建一個打破傳統、不受地域和時間限制的繼續教育與終身學習新模式，已經成為擺在我們面前的重要課題。
而基于Internet的現代遠程教育通過構建一個開放性的網絡教學平臺環境，克服了傳統教育在時間、空間上的限制，對于有效地發揮現有各種教育的資源優勢，實現資源的合理配置，發展教育事業起著非常重要的作用，也為解決這一課題提供了有效的方法。
一、網絡教學平臺的內涵
什么是網絡教學？首先，網絡教學是在網絡環境下進行的教與學的活動，教師和學習者在空間上是分離的。由于師生在空間上是分離的，那么師生之間的交流和溝通就顯得尤為重要。另外，網絡教學還應該具有傳統教學的一些優點如考試、學習筆記、書簽等。換句話說，傳統教學中的教學關鍵的環節在網絡環境下也應該能夠實現，并且都應該在網絡教學中得到更好地支持。所謂網絡教學就是在網絡環境下傳遞教學內容，實施和管理教學活動，并進行評價和交流。網絡教學不僅僅是通過網絡傳遞教學內容，更多的是實現異地教師和學生之間、學生和學生之間的交流。而以上這些功能的實現都需要專門的工具的支持，網絡教學平臺就是提供這種全套支持的軟件系統。
從廣義上講，網絡教學平臺既包括支持網絡教學的硬件設施、設備，又包括了支持網絡教學的軟件系統。也就是說，廣義的網絡教學平臺有兩大部分：硬件教學平臺和軟件教學平臺。狹義的網絡教學平臺是建立在網絡基礎之上，專門為基于雙向多媒體通訊網絡的遠程教學提供全面服務的軟件系統，它應該是由網上課程開發系統、網絡教學系統，網上教務管理系統三部分組成。網絡教學平臺就是集中網絡課程的平臺，它是以網絡課程為基礎建立起來的，在網絡教學平臺的支持下，教師可以在線設計、制作課程，傳遞和組織教學資源，開展教學活動等等。網絡課程是網絡教學平臺的核心，網絡課程的開發、實施、管理的過程，都可以在網絡環境下自動完成。
二、網絡合作學習
合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。由于合作學習創意獨特、理論科學，對于彌補班級教學和個別學習的不足，有效提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展方面成效顯著，很快引起世界各國的廣泛關注，被公認為是一種比較有效的教學模式，被譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革，并成為當代主流教學理論與策略之一。
網絡合作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。網絡合作學習建立在合作學習理論與網絡計算機相關技術交融的環境之中，網絡的特殊性能夠充分發揮合作學習的優勢，更能夠實現傳統教室環境下無法開展的合作學習方式。網上合作學習為學習者提供了一個能使學習過程生動而豐富的環境。這種環境有助于維持學生的興趣，而且可以提供一個更加自然的學習場所。
三、合作學習基本要素
合作學習的基本要素：目前，實踐中所運用的合作學習方法或策略種類繁多。約翰遜兄弟認為，任何一種形式的合作學習方法，有5個要素是不可缺少的。它們是：（l）積極互賴。要求學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在小組的其他同伴的學網絡環境下合作學習評價方法的探究習負責。小組成員之間是沉浮與共、休戚相關的關系。
（2）面對面的促進性相互作用。要求學生進行面對面的交流，組內學生相互促進彼此學習，以達成功。
（3）個人責任。要求每個學生都必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務，分工明確，責任到人。
（4）社交技能。要求教師必須教會學生一些社會交往技能，以進行高質量的合作。
（5）小組自評。要求小組定期地評價共同活動的情況，檢討小組活動情況和功能發揮程度，以保持小組活動的有效性。
四、合作學習的類型
綜觀國內外理論和實踐研究，由于人們研究的視角不同，合作學習形成多種多樣的教學策略和理論體系。但合作學習共同的出發點是課堂教學中的人際互動關系，謀求改革傳統的班級授課制。根據國內外的合作學習理論和實踐，按合作取向，我們將合作學習歸納為四種類型：
1、師生互動。
師生互動主要以前蘇聯的“合作教育學”為代表，其代表人物是前蘇聯的阿莫那什維利、沙塔洛夫、謝季寧和伊萬諾夫等。合作教育學以尊重學生的個性，深刻體現人道主義為宗旨，要求師生之間建立相互信任、相互尊重的合作關系。這種合作學習強調的是促進教和學兩方面的積極性，謀求師生合作，以此發展學生的個性和創造力，因而也就具有了極強的生命力。
2、師師互動。
師師互動，主要的代表是合作授課的理論和實踐，它興起于80年代末的美國，它主要解決的是教學過程中教師缺乏交流，各自封閉的問題。它主張兩名或多名教師在課堂上協作共同授課。我國學者論述得更加生動形象：教師與教師之間的這種差異是一種寶貴的教學資源。通過教師與教師之間，就所教的內容互動，教師們之間可以相互啟發，相互補充，實現在思維、科研、智慧上的碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學。
3、生生互動
生生互動為特征的合作學習，主要以歐美的一系列合作學習方法和策略為代表，這種合作學習是當前世界合作學習研究的主流。它主要興起于20世紀70年代的美國，是特定歷史條件下的產物。由于合作學習成效顯著，很快就在歐美廣泛推行。它的主要代表人物是美國的斯萊文，約翰遜兄弟，以色列的沙倫。合作學習主要針對傳統課堂教學中只注重師生互動，忽視生生互動，甚至將生生互動看成是對課堂教學一種危害的狀況，主張以生生互動為出發點，構建以生生互動為主的課堂教學結構，整合課堂講授和小組合作學習，達到促進學生個性與群體協調發展的目的。可以這樣說，以生生互動為主的合作學習從另一個視角，拓展課堂教學中人際互動的領域，從而為課堂教學更為有效地利用人際互動提供新的思路。因而，在這篇論文中，我主要以這種形式的合作學習為主開展研究。
4、全員互動
全員互動為特征合作學習的代表是我國的合作教學論，它興起于90年代。合作教學論可以說是對前三種活動的綜合，它強調充分發掘課堂上的人力資源，力圖通過師師、師生和生生之間的人際互動，構成一個復雜的人際互動信息傳播網絡，從而最大限度發揮人際互動的優勢，使課堂教學達到最佳狀態。盡管形成全員互動的教學論，但是由于合作學習在我國起步較晚，一些理論問題需要深入研究。但是從某種意義上說，以全員互動為特征的合作教學論代表當代合作學習的發展趨向，是一種理想、高效和高層次的合作學習形式。
五、結語
盡管網絡環境下合作學習在理論上和實踐中已被證明是一種行之有效的學習方式， 但要在教學實踐中加以廣泛推行仍需從以下方面作出努力：
首先， 從理論上講網絡環境下可以實現各種形式的合作學習，但是現實中網絡技術功能仍不夠強大，一些地方的軟硬件不夠先進，導致許多合作學習的想法難以實現。就國內網絡教育現狀來看，異步的、聽覺方面的合作比成熟，同步的、視頻方面的交流仍不完善。
其次， 網絡學習環境對于學生來說是嶄新的、抽象的， 在那里進行合作學習需要人引領和幫助； 但目前各個方面對網絡合作學習的支持仍不夠。完善的助學支持是保障和促進新環境下合作學習的關鍵。北外網院就已形成了一整套較為完善的支架式服務系統， 為學生提供從學前教育到初期培訓到整個學習過程中的輔助以便讓他們逐步承擔起更多的學習責任。這值得國內其它網絡教育機構借鑒。
另外，對于語言學習的學生來說，學習資源也是至關重要的。要想讓學生在網絡環境中進行合作，應盡力為他們提供有關學習資源，如課程相關內容、參考文獻、資源、網址以及各種搜索引擎等，使網絡教學環境成為一個開放系統。
總之，將合作學習運用在網絡英語教學中，是在新環境中運用新理念，必定會遇到意想不到的困難； 但讓先進的技術與先進的教學理念相結合， 一定會產生新的效果。因此， 網絡教育中合作學習的道路是曲折的，但前途是光明的。
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