尋找鑰匙解開鎖

尋找鑰匙解開鎖

小K的媽媽來找我,說孩子在家不聽話,作業不肯認真完成,不完成，還硬要家長簽字，不簽字，就不肯來上學，或哭或鬧，家長拿他沒辦法。

家長與我在談話，訴說著孩子的不是，孩子在一旁聽著，不時地插嘴，從他的插嘴中，我聽出他好像對上不上學無所謂，對家長的話也一點也不聽。 聽完家長的敘述，當時我也沒有多少表態，因為如果當時與這孩子談話，我可以肯定是沒有效果的，只有等孩子的心情平息下來，再找準時機與他談。 過了幾天，我與這孩子談話了，我問了他家里的情況（爸爸患癌癥，已到后期），我問他：“爸爸的生命已差不多了，你想，爸爸在走之前，最想看到的你是什么樣子的？”他想了想說：“爸爸當然是想看到我學習成績好。”我又問：“還有呢？”他猶豫了一下，慢慢地說：“聽媽媽的話。”我說，是啊，爸爸最希望看到自己的孩子懂事，聽話，學習成績好，這樣他就是走了，也會比較放心的。我又說，你想想看，像你現在這樣，作業不肯認真做，不聽媽媽的話，爸爸走了會放心嗎？再說，你不完成作業，硬要媽媽簽字，媽媽即使簽字，又有什么用呢？作業還是沒有完成，只是欺騙了老師，同時也欺騙了你自己。欺騙老師，老師沒有多大損失，可對你來說，卻是損失，因為你有不懂，老師不知道，你沒有掌握，老師也不知道。他聽了，勉強點點頭，表示自己知道了。我又告訴他，學習上，有什么不懂，可以來問老師，家庭作業如果確實有難度完不成，也可以不完成，不簽字也沒關系。

從后來幾天的情況看，他也確實有不簽字的情況了，這說明他沒完成不硬逼著家長簽字了，這也算是一個進步吧。我及時地表揚了他，說他實事求是了，不完成就是不完成，沒有叫媽媽簽字來欺騙老師，欺騙自己了。然后又告訴了，如果盡可能地完成作業，你也許會覺得，把作業完成了，也是一件讓人高興的事。然后我又拿出他的家校聯系本，問他，昨天是什么作業沒完成？他說是背課文。于是我說，許老師和你一起來背，我們來試試看，10分鐘能不能完成。放學了，我和他一起留了下來，拿起書，兩個人各自讀起來。5分鐘過去了，我讓他背背看，他已基本上能背下來了，不過還打幾個疙瘩。我又讓他讀了幾遍，他正確地背了下來。一看時間，正好過了10分鐘，我說，你看，只要你用心，10分鐘時間，你就背下來了，如果昨天在家里，再多花這10分鐘，不是把作業都完成了，媽媽

就會高高興興地給你簽上字，你也不用擔心老師批評你了。多好啊。他聽了，笑笑，不答。我知道，他這笑容里，有成功的喜悅。

漸漸地，小K家校聯系本上，不簽字的情況少了一些，查看他的作業，也是基本上完成了。有時，批改他的作業，看到有不完成的，發現也基本上是他不會做的，就耐心地給他進行講解，直到他弄懂為止。

從這孩子的情況看，學習的主動性比較差，作業還是要老師家長盯著才能完成。但這段時間的密切接觸來看，孩子還是要求上進的，老師的話也還是要聽的，這說明這孩子還有藥可救，對于這樣的孩子，我不能期望與他談一次兩次話能完全解決問題。對他，只有耐心再耐心，尋找他的問題所在，找到解開他這把鎖的鑰匙。

蘇霍姆林斯基曾說：“決不能允許在學校里存在一批感到自己學不下去、什么也學不成的兒童。存在這樣的兒童，不僅對他們來說是一種精神上的創傷，而且直接會造成這樣的后果：在一些地方，有一定數量的少年脫離學校集體，后來又脫離生產單位，他們游蕩街頭，使社會不安寧。??我想特別強調指出：我們教師必須使難教兒童首先成為我們所教育的人，使學習成為他確立高度自尊感的領域�！笔前�，對小K，如果我不去拉他，久而久之，他可能就會放棄學習，然后就是無所事事；而拉他一把，他還是有可能改變，還是可以學好的。當然，從他目前的情況看，他還沒有完全改變，但只要我們不失去信心，盡心盡力地幫助他，相信他是可以改變的。只是需要我們不斷地摸索，尋找解開他這把鎖的鑰匙。

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