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對4～5歲孤殘兒童語言表達能力訓練的研究
摘 要 語言對兒童很重要，特別是對孤殘兒童就更為重要了，為了幫助我院孤殘兒童能夠更好地生活，適應社會交往的需要，我們廣泛采用講述、談話、聽說等游戲活動從不同的角度為孤殘兒童創設比較豐富的語言學習情境，提供語言發展需要的形式多樣的活動形式，在活動中讓語言和非語言信息互動，促進他們在活動過程中學習和獲得有效的和有用的語言。 關鍵詞 孤殘兒童 語言表達 訓練研究 中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 1 問題的提出 兒童的成長與語言的發展是同步進行的。在家庭中，在社區里，與親朋好友的溝通是發展語言的良好環境，由于我院孤殘兒童長期生活在相對封閉的環境里，他們與外界社會溝通的機會相對較少，更沒有與親人間的交流，這些不利于兒童語言表達能力的提高。孤殘兒童因社會關系與成長環境的特殊性，導致了他們的語言發展較正常兒童滯后，甚至有的兒童表現為話語邏輯性差，語句不連貫，表達障礙、表述不明確等。為了幫助孤殘兒童及時跟上正常兒童的成長節奏，能夠很好地表達自己的需求，以便將來到了新環境中能夠及早地適應新家庭和新生活，本研究是結合相關的兒童語言發展的科學論斷，建立起語言表達的外部環境，為兒童的語言發展創設情境和條件，制定出適宜他們語言能力發展的針對性計劃，逐步使孤殘兒童學會運用語言來表達自己的不同意愿、傾向和心理，使我院孤殘兒童健康快樂地成長，并更快地融入家庭和社會中。 2 研究的設計 （1）研究方法：追蹤觀察法、列表對比法、水平測驗法。 （2）測驗工具：3、6、9月孤殘兒童語言表達能力調查表。 （3）研究對象：我院孤殘兒童男孩7名、女孩9名，共16名，年齡4歲左右。 （4）預期研究時間：2006年1月-2006年9月。 （5）研究的進程：①前期準備工作：進一步學習國內外兒童語言發展的有關理論知識，記好筆記，了解兒童語言表展能力的現狀，以觀察記錄表形式展現出來，作為后期比照的素材；②研究的開展階段：通過預設方案對孤殘兒童語言表達能力展開針對性訓練；③研究的完善階段：將階段訓練后成果與之前的記錄進行比照，發現問題并進一步解決問題，使后期的訓練更加完善；④研究的掃尾階段：依據研究過程寫出相關論文及研究的系統策略及結果。 3 具體的措施 通過學習我們發現，兒童語言發展是有階段性的：2歲以內是第一關鍵期，適合學習本國語言；2～3歲是口語發展的質變期；4～5歲是書面語言發展的關鍵期，是口語發展的第二個質變期。結合我院孤殘兒童語言發展的具本情況，我們要科學地、有針對性地從以下幾方面做起，循序漸進去提高他們的語言表達能力。 3.1 提供良好的語言環境 語言是在一定的情境中使用的，所以提供給幼兒學習語言的良好環境，是培養幼兒語言能力的前提。首先，教師要以身作則，給兒童語言發展提供優質的范本，如注意講話時的語音宏亮、語速適中，口齒清楚，聲調和婉，不疾言厲色，不嘮叨抱怨；多用提問的方式跟不善言辭的兒童說話。其次，選擇慢節奏兒歌和語速慢的故事講述版本播放，讓孩子能跟上節奏，能不斷地在心中進行模仿和練習，克服對語言的心理障礙，讓他們在有利于發展語言的環境中成長。 3.2 關注兒童的提問內容 好奇心是孩子探索世界識知生活的開端。我們的研究對象恰恰處于好奇心重、好提問的年齡段，他們提出的問題不僅多，而且問題的內容涉及面廣。教師要正確對待兒童提問，在講解是一是注意語速與態度，一定要以鼓勵為主，向他們傳遞出你要問、你會問、你很棒等信息，讓孩子多與他人交流，多多鍛煉語言的使用能力。 3.3 重視兒童的語言表達 在寬松的氛圍中，孩子的語言才能充分發展。所以，教師要為孩子的發言創設一個良好的氛圍。首先，教師要學會俯身傾聽，表現出極大的耐心與興趣，讓孩子感受到被尊重、被期待；其次，幫助孩子完成不流暢的表達，給孩子一次次成功的感覺，不讓孩子心中存有表達不好的心理陰影；最后，幫助孩子樹立學好語言的信心，讓他們相信自己可以說得很好。 3.4 提供積極的發言機會 四周歲的兒童不僅愛學說話、愛提問、也有了自己的觀點與表現欲。但兒童對事物的本質屬性缺乏認識，對概念的理解也不準確，語言與思維不同步。當他們詞不達意時，當他們絮絮不止時，當他們表達詞窮時，千萬不要不屑，千萬不要著急，一定要耐心地積極引導，這時正是孩子練習語言的大好機會，他一旦張口說，我們就能更好輔導，因此僅有鼓勵和耐心還不夠，還必須善于引導。我們要幫孩子把內容表達清楚，與他一起探討，指導孩子與外界溝通，并在語話中專心、大膽地邊想邊說，不放棄任務一次練習的好機會。教師為引吸學生的發言欲望，還可組織一些有趣的活動吸引學生的參與，給他們的訓練提供積極的機會。 3.5 創設利于語言發展的游戲 玩具是兒童的天使，游戲是兒童的伙伴。所以教師在生活中應為兒童提供有益的玩具和豐富的游戲活動，還要特別為他們創設一些訓練說話的趣味性小游戲以培養兒童的語言表達能力，從而鼓勵兒童與兒外界進行積極的言語交流。如在結合這些兒童的特點我們自創的小游戲“錄音機”中，師生在情境中共同游戲，教師扮原聲播放，兒童扮成錄音機，進行學說，進行有趣的說話訓練游戲；又如我們在觀看有趣的動畫片讓兒童進行角色飾演，當兒童進入到一定的游戲角色中時利于兒童語言器官的發展。 3.6 豐富兒童的日常生活 語言是在一定的生活環境中形成，并為生活而服務的，所以豐富的生活是孩子語言發展的源泉，我們要注意在生活中去培養兒童的語言能力，通過豐富兒童的生活經驗，去刺激他們發言的欲望，并有意識地積極引導孩子多觀察生活，在生活這個大舞臺上對語言多加練習，在具體使用中不斷進步。 4 研究的結果 雖然我們研究的時間并不是很長，且有些倉促，但是在有針對性的訓練中，成績還是顯而易見的，事實勝于雄辯，下面舉兩例兒童語言表達能力的記錄情況進行對比： 從表1、表2內容中，我們清楚地看到，通過一系列的訓練，孩子們的語言表達能力有了明顯的提升，這表明訓練過程是成功的。表格中是縱向的對比結果，這些孩子與其它孩子的橫向比對也顯示出，雖然，他們與正常兒童相比也許還沒有什么語言優勢可言，但他們在慢慢跟上正常兒童的發展步伐，表現出積極的進步態勢，這是最令人欣慰的。 參考文獻 [1] 楊孟萍，盧穩子.家庭教育百科[M].天津：天津人民出版社，1992. [2] 羅恒星，曾中輝，劉傳賢.家庭教育心理[M].成都：成都科技大學出版社，1991. [3] 吳鳳崗.兒童教育[M].北京：科學普及出版社，1995.
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