淺談中學(xué)生教室環(huán)境布置藝術(shù)

淺談中學(xué)生教室環(huán)境布置藝術(shù)

摘 要：班級(jí)的環(huán)境布置不能沒(méi)有導(dǎo)向，但也要把握好度，切不可過(guò)分“功利”。讓我們的教室成為潺潺流淌的小溪，不斷帶給我們新的營(yíng)養(yǎng)、新的風(fēng)景。并在教室環(huán)境的布置中讓學(xué)生鮮活的思想成為教室布置的主角，充分尊重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的德育培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教室布置 創(chuàng)設(shè) 氛圍 內(nèi)容 主體

班級(jí)是學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中重要的物質(zhì)和精神環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的情感、智力等方面的成長(zhǎng)起著非常重要的作用，并日益受到重視，教育環(huán)境的研究成為了教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。班級(jí)環(huán)境布置，在無(wú)聲的營(yíng)造育人的氛圍里，為了讓學(xué)生能夠在班級(jí)中健康、和諧成長(zhǎng)，是值得關(guān)注和雕琢的一個(gè)陣地 。

曾經(jīng)布置過(guò)這樣一個(gè)教室：前黑板右上角是醒目的“距離 XX考試還有 XX天”“爭(zhēng)分奪秒”的提示，教室后方的學(xué)習(xí)園地上方的標(biāo)語(yǔ)是“讀書(shū)改變命運(yùn)”，有高考復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)大觀園等欄目；黑板報(bào)左邊的位置張貼著每個(gè)學(xué)生寫(xiě)在小卡紙上的考試目標(biāo)。似乎這樣還不夠，在教室的右側(cè)墻面上，我還別出心裁地布置了“光榮榜 ”，張貼著每次考試各科前三名的學(xué)生名單。學(xué)生畢業(yè)走了，等他們回來(lái)看我時(shí)，此時(shí)的學(xué)生少了許多在校時(shí)的顧及，在暢談中，不經(jīng)意間提到了我曾經(jīng)用心良苦裝飾的教室，問(wèn)一些學(xué)生，走進(jìn)教室的感受是什么，得到的最普遍的答案是“緊張”、“壓抑”、“憂慮”。這使我的心猛地一震，促使我要去反思些什么。

應(yīng)該說(shuō)，這樣的教室布置肯定是出自于我的責(zé)任心，也很動(dòng)了一番腦筋。可是結(jié)果卻不盡如人意，這樣的教室布置，缺陷是明顯的：過(guò)于單一的暗示，制造了心理上的緊張。注意力的適度引領(lǐng)，使學(xué)生產(chǎn)生“內(nèi)緊”狀態(tài)，能促進(jìn)行動(dòng)的效率，是有積極作用的；但緊張過(guò)度，則會(huì)走向反面，產(chǎn)生焦慮，抑制思維，甚至誘發(fā)逆反。如今我們常聽(tīng)到學(xué)生抱怨學(xué)習(xí)的緊張，而且對(duì)他們而言，緊張好像已經(jīng)失卻了它的某種本意－－興奮和刺激，更少有學(xué)生會(huì)去主動(dòng)求索和體會(huì)“團(tuán)結(jié)緊張，嚴(yán)肅活潑”中的那種緊張狀態(tài)。緊張只剩下了它的激烈、壓迫和沉重！怎樣幫助他們擺脫緊張的負(fù)面影響？實(shí)踐證明，應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)輕松、愉快而充實(shí)的氛圍。是啊，誠(chéng)如同學(xué)們所言，教室布置大可不必制造這樣的氛圍，其實(shí)學(xué)生的心里比誰(shuí)都著急，比誰(shuí)都清楚，都在努力學(xué)習(xí)，而對(duì)一小部分不學(xué)習(xí)的同學(xué)而言對(duì)精心的布置他們基本是視而不見(jiàn)的。古人說(shuō)得好“山銳則不高，水狹則不深”，班級(jí)的環(huán)境布置不能沒(méi)有導(dǎo)向，但也要把握好度，切不可過(guò)分“功利”。

走進(jìn)很多班級(jí)，布置堪稱精美。但細(xì)一問(wèn)，或許此布置已經(jīng)維持了很久—一個(gè)月、半學(xué)期，甚至更長(zhǎng)時(shí)間。開(kāi)學(xué)初，許多老師布置教室的積極性往往很高，學(xué)校督查的力度也很大。熱一陣過(guò)后，教室不“空落落”的了，大家心里也就坦然了——在班主任和學(xué)生眼里，教室布置只是任務(wù)，只是形式。這樣的教室布置，

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