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本版主持/佩蘭
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《童年的朋友》教學實錄
筅趙
玲/執教、整理
一、導入
童年的朋友是深藏在人們師：
心中無盡的寶藏。同學們，你們會不會把長輩當作自己的朋友？
生1：不會，大人不會陪我們玩。
生2：我們和大人們有代溝。二、整體感知（讀出愛）師：今天我們要學習一篇課文，題目是《童年的朋友》，它節選《童年》。我自高爾基的自傳體小說
們一起走進課文看看文中的小主人公童年的朋友是誰？
師：請同學們用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你自己認為讀不準的生字詞，同時思考：誰是“我”童年的朋友？“我”是怎樣評價這位朋友的？
師：請同學們在黑板上寫出找到的生字詞。頰。）
師：哪位同學能為黑板上的生字詞注音？
（生走到黑板前注音，師糾正，并請全班學生每個生詞讀兩遍。）
三、深入品味（讀懂愛）師：誰是“我”童年的朋友？生（眾）：外祖母。
師：能否用文章中的詞語告訴老師？
（生1找出并朗讀課文最后一段。）
師：這段中哪些詞語用來當評價語較好？
生1：“終身的朋友”、“最知
黑。
“最了解”、。心”
師：還有其他的評價語嗎？生2：“唱歌”、“溫柔”。推薦大家勾畫哪些詞？
生3：“打進”、“眼中快樂的光師：同學們從課文中找出了很多評價詞，尤其是最后一段找到的比較多，讓我們來齊讀最后一段。
（生齊讀最后一段。）師：“我”為什么會作出這樣的評價？如果你寫你的朋友，你會先寫什么？
生（眾）：外貌。
師：我們就先找找作者用哪些文字向我們介紹這位外祖母。
生1：我找到的是“頭發……”師：為什么你找描寫頭發的句子？
生1：體現“外祖母”頭發多、
寫。么？么？子？
師：從他概括的頭發的特點，“外祖母”給你留下什么印象？
生2：年輕、健康。
師：文中還有沒有寫頭發的句生3：……這句寫出了“外祖母”頭發很多、很長。
生4：“上帝給我的懲罰……馬鬃。”
師：從這段文字中你能看出什生5：她在詛咒自己的頭發。師：她把自己的頭發比作什生6：馬鬃。
師：“外祖母”詛咒自己年輕時夸耀的頭發，并把自己的頭發比作性格特點？
生7：幽默。生8：自嘲。
師：我們常常說眼睛是心靈的窗戶，讓我們來找找關于眼睛的描
生1：“她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快的光芒。”
師：眼珠的描寫給你留下什么印象？
生2：親切、慈祥。生3：快樂、溫暖、樂觀。師：在文中有一段祖孫的對話，我們一起找找。
（請生分角色朗讀。生讀完后，請其他學生點評朗讀。）
師：如果要勾畫關鍵詞，你會“馬鬃”，你能看出“外祖母”怎樣的
。（生寫出：鬃、綹、噗、嗅、咕噥、芒”
2009.7-8/B
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師：這段對話告訴我們哪兩件小事？
生1：“外祖母”讓“我”睡覺。態度如何？
生2：“我”覺得“外祖母”很遷就“我”，從文中的對話“我不想睡”“不睡就不睡”、可以看出。
生3：“外祖母”對“我”的決定給予了充分的尊重。
生4：“外祖母”很隨和、善解人意。
師：還有件小事是什么？生1：打破牛奶瓶子的事。師：為什么在這個部分“外祖母”要提醒“我”“你小點聲說”？
生2：“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點聲說！”從這個句“你小點聲說”可以看出“外子中的
祖母”在“我”犯錯后不但自己沒有罵“我”，可見“外祖母”想保護“我”，她很寬容。
生3：她讓“我”小聲說，可以看出“外祖母”對“我”的關愛。
他們是長輩，很嚴肅，所以一般不“大貓”。用
師：那“我”用大貓形容自己的下什么印象？可以看出他們的關系怎樣？
生1：兩人很親近，而且讓我們看到了一個可愛的外祖母。
生2：有活力、可愛、健康。師：“我”對“母親”的比喻，又給你留下什么印象？
生3：“母親”很嚴肅，可能“母平時對“我”很嚴厲，讓人無法親”親近。
師：你能從兩個比喻中發現什么？
生4：“我”和“外祖母”更為親近，關系更好。
師：對于“我”打破牛奶瓶的事
“外祖母”用有錢的，因為文章中說“鑲銀的鼻煙壺”。的是
生4：我不同意你的觀點，如果真的有錢就不會用“鑲銀”的鼻煙壺，而用純銀的鼻煙壺了。
生5：我找到的是文章最后一段“……應對困苦的生活”，“困苦”這個詞體現了家境不富裕。
生6：“外祖母”穿著黑衣服，說明生活困苦。
師：大家同不同意這位同學的觀點？
生7：不同意。“外祖母”的黑色衣服并不能看出家境是否富裕。
師：我們回到文中看看這里黑色的衣服能讓你感受到什么？
生1：壓抑、生活不如意。生2：這句話的后面寫到“眼，用“黑色”和中射出樂觀的光芒”
祖母”雖然家境不富裕，生活不如意，但她對生活充滿了希望。
師：大家有雙善于發現細節的眼睛，從文中找到了句子作為支持自己觀點的依據。
（投影歸納“外祖母”成為“我”朋友的原因。）
師：從“我”對“外祖母”的描寫慈中我們看到了她的和藹、健康、祥；從“外祖母”對“我”的態度中我“我”的尊重，“我”犯們看到了她對
錯時寬容卻不縱容；從對生活的態度中，我們看到“外祖母”樂觀、充滿希望、積極面對困苦的生活，這些都是她成為“我”童年朋友的原因。讓我們再次齊讀最后一段感受這份祖孫之情。
（生齊讀最后一段。）師：最后一段中寫到“就把我叫醒了”，請大家找找前文中哪個句子還提到睡醒？
生1：第1段“醒來時”。師：這一段中的“叫醒”是不是說明“我”真的睡著了？
生2：不是，“外祖母”出現前“我”的世界是黑暗的，沒有光明的。她的出現給“我”帶來了光明和
師：“我”睡不睡覺，“外祖母”“外祖母”，這樣的“外祖母”給你留
情，“外祖母”是不是一味放縱“光芒”進行對比，讓我感覺到“外
生1：不是。
師：從課文哪里看出來？生2：“你昨晚怎么把牛奶瓶打破了？”“昨晚”可以看出“外祖
責罵“我”，而且怕“母親”聽見后責“我”？
師：這里有一個人物出現了，母”早就知道了“我”犯的錯，但要（生齊答：“母親”。）我們從課文中“我”把這件事說出來，是要“我”敢找一找，“我”對這兩個人的體態各用了一個比喻。
生1：我找到的對“外祖母”的肥肥胖胖，可是舉動卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個可愛的動物。”
生2“：母親”身子直得像“弦”。師：通常我們形容人為肥胖的大貓的話，會感覺這個人活動不靈巧，但這只“大貓”給你留下什么印象？
生3：活動靈敏。
師：從課文哪里能看出來？生4：從“輕快”、“敏捷”這兩個詞看出來，也體現她很健康。
師：你平時寫作描寫長輩時會不會用“大貓”來作比喻？
生（眾）：不會。（生笑。）生5：我會用身體硬朗，因為
據。
生1：我認為這個家庭不富裕，現在打破瓶子不算什么，在她家里卻可能是件很嚴重的事，因為打破一個牛奶瓶子就可能受到“母親”的責罵，說明這點錢對這個家庭的重要，所以她才要維護外孫不被責罵。
生2：我找到的是“挺費勁地把稀疏的木梳齒兒梳進厚厚的發綹里”，“稀疏”這個詞體現了她家不富裕，仍在用已經破損嚴重的梳子。
生3：我覺得她們的家庭還是于承認自己的錯誤。
生3：她讓“我”小聲說出自己的錯誤，可見“外祖母”對“我”犯錯
師：“我”生活的家庭境況如何？經濟富不富裕？請從文中找依
“她腰彎得幾乎成為駝背，寬容卻不縱容。比喻是：
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執教感言
希望。
生3：她還讓“我”懂得了用積四、拓展遷移（寫出愛）師：看來大家都是生活中的有心人，你們發現了“外祖母”深深隱藏在細節中的真愛。“外祖母”的平的朋友，這一切都源于一個字———“愛”。通過學習這篇文章，我們知道了朋友是可以跨越年齡這條鴻溝的，現在請大家向同學們介紹一下你生活中的大朋友。
生1：我的大朋友是我的爸一有空就和我一起下棋，陪我玩。
生2：我的奶奶是我的大朋友，她雖然不識字，但她很關心我的生活，對我無微不至地照顧。當我犯錯時，她會教育我，讓我知道錯在哪里。
生3：我的小姨是我的朋友，
每當我遇到不開心的事的時候，她會聽我訴說，并和我談心，替我排
生4：我說的大朋友也是我的爸爸，他每天下班都很晚，他臉上憂郁。但只要的表情感覺很凝重、
見到我有進步，他就會開心地笑，
……
五、教師小結
通過大家對自己大朋友的師：
介紹，我們知道了生活中長輩的愛
并不像我們想象的那樣轟轟烈烈，的時候，是他給我們以無窮的力而是一些平常我們都不太注意的找到自己身邊的大朋友。
請一位同學朗讀這幾句對朋友的感悟。
（配樂，生朗讀。）
朋友是一杯酒，越是困難的時候，越能品味到他的真誠；
朋友是一盞燈，在我們最黑暗
量，走出困境；
朋友是冬日的暖陽，在我們人生的道路上，是他們處處為我們驅散陰云。
師：通過這節課，每個同學對“朋友”這個詞都有了自己的界定和體會，希望你們能用“愛心”去發現生活中更多的朋友，并珍惜身邊每個朋友。下課。
極樂觀的態度去面對困苦的人生。憂解難。
等、關愛、尊重等等使她成了“我”他是我的知音。
爸，他會教我合理分配學習時間，小事。只要善于發現，同學們都能
返璞歸真，以“讀”為本
筅趙
語文教師應確立課程改革下的新“讀書”理念：
一、要重視學生在閱讀過程中的主體地位
文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。語文教師自己要心中明確，語文課本不是“教本”，而是“讀本”。
二、要重視學生的獨特感受和體驗
閱讀過程是一種復雜的思維過程，也是人對文字材料進行復雜思維加工的過程。每個學生的生活經歷和個性特點都不相同，所以要鼓勵學生對閱讀內容發揮自己的想象力，得出自己獨特的見解，將
自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較。學生在閱讀中并不是消極地接受、索取，而是積極主動地發創造，是真正屬于個人自己自現、
主的“讀書”。
三、教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者
教師不能把傳授知識作為自己的主要任務和目的，而是應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，應把語文教學的重心放在如何促進學生“讀”上，從而真正實現教是為了不教。教師應該更多地站在學生的角度考慮問題，細致地觀察學生的思維及活動情況，及時地辨析課堂中出現的各種問題并
玲
學加以有效的組織和引導。這樣，生的主體地位和教師的主導作用就更為突出。
四、教師也是閱讀過程中的讀者之一
教師在閱讀教學過程中同樣對文本進行了再次理解，他以平等的身份和學生參與閱讀。教師也可參與學生的討論，和學生一起感受文學給自己帶來的美的感受。新課程標準主張教學中要“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，因此我們一定要摒棄過去那種重教參，重教師對教材的理解分析，輕文本，輕學生對文本的原始閱讀、體驗感悟的做法，即重教師的“教”法、輕學生的“學”法的傳
2009.7-8/B
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