春風拂面潤物無聲

摘 要：課堂上教師的語言、表情等教學行為看似與教學活動無關，卻著實影響師生間真誠的交流與對話，影響學生能否真正的融入到課堂教學，能否感受到教師發自內心的關愛，能否引發師生間情感上的共鳴，最終影響能否實現高效課堂。

關鍵詞：地理課堂 教學行為 師生互動

教學設計中我們更多考慮的是教學內容如何處理，卻常常容易忽略教學活動是需要在師生互動和交流中完成，而課堂上師生間不可能像平時聊家常那樣完成互動和交流，這需要通過教師的語言、表情、眼神等教學行為去傳達和完成，蘇霍姆林斯基說過：“什么是我生活中最重要的東西呢？可以毫不猶豫地回答，就是熱愛兒童。”如何讓學生感受到來自教師春天般的溫暖，如何在不知不覺中潛移默化地對學生進行熏陶，這些都離不開課堂上教師良好的教學行為。

一、平等對話讓課堂不再沉寂

部分教師在講課中容易居高臨下，好像不這樣便不能更好彰顯師道尊嚴和權威，其實尊嚴和權威從來都不是靠身份和話語權的懸殊來實現的，試想，你我在年輕時面對高高在上的話語，又有幾人從內心去接受呢？教師自覺地俯下身子與學生平等對話，讓學生在課堂上擁有話語權，敢于發出自己的聲音，課堂上才能充滿師生間知識與思想的碰撞，實現知識的對接和思想的溝通。當學生從對話中感受到知識的啟迪和人生的感悟時，他們將不再沉默，課堂也將不再沉寂。

例如：在講解魯教版必修二“人口遷移和人口流動”時，因為班級中的學生絕大多數是來自農村，人口的遷移和流動對學生來說往往是深有感觸的，所以在課前設計中，我準備讓學生自主討論人口遷移與流動的成因有哪些？在教學現場，學生們討論得也非常熱烈，但我也發現部分同學討論過程中有點偏離主題了：有的說我三姨在蘇州做什么；有的說我二姑在上海了，等等。討論的內容變成了學生聊家常，針對這種情況，我沒有立即喝止，而是參與其中的一組，與同學們聊起了家常，我就問：“他們為什么出去的呀？”“出去掙錢了。”“為什么要出去才能掙錢？”“這個地方不好找活，工錢也不高了。”“為什么要去南方了？”“那個地方每個月掙得多，掙錢的路子也多了。”……在這些學生樸實的言語中，透漏出的就是引起人口遷移的因素，我在這個基礎上補充和完善了這個問題的思路，讓同學們學會從自然因素與社會經濟因素或影響人口移動的推力與拉力上去分析這個問題，同學們接受起來感覺很輕松，記憶也更深刻一些。也許在討論的時候會花費一些時間，教師不要感覺是浪費了課堂時間，更不要吝惜這點時間，平等的對話可以讓學生感受到師生間的溫馨，更能激活思維，更讓課堂氣氛活躍起來，可謂是“磨刀不誤砍柴工”。

二、適時參與讓課堂迸發熱情

學生參與課堂，可以讓學生充滿成就感，特別是高中生，隨著年齡的增長，他們不想再表現為聽話的乖孩子，他們更希望在參與中展示自我。教師在教學設計中可以酌情的多增加一些學生參與的內容。不要害怕時間不夠，更不要害怕課堂紀律受影響。其實，有時從亂中可以更好地找出學生在學習過程中的不足，如在講到水體污染時，筆者讓一學生扮演當地環保局長，其他學生作為民意代表，從當地水體污染狀況、污染源、對策等方面進行質詢，學生熱情高漲，甚至課堂的正常秩序都被打亂了。但同學對這個問題的討論卻非常地徹底，基本上沒有再讓我補充什么，課后同學們對這個問題和這節課的印象非常深刻。筆者的感悟是：當教學內容與學生內心渴望相一致時，課堂就會迸發出火一般的熱情，學生學習的積極性、主動性也會在更大程度上被調動起來，這不是我們教師孜孜追求的目標么？

三、距離貼近讓學生不再冷漠

教師課堂位置往往以講臺為主，方便板書也利于學生學習注意力位置的專一。但總站在一個地方，學生與教師間就有了距離感，課堂氣氛容易單調、沉悶、乏味。其實，教師完全可以依據教學內容和要求，適時調整自己在班級中的位置，例如分組討論時，教師可以走到某一組中，參與他們的討論，了解他們討論的情況，發現學生在討論中對地理問題的認識過程是否正確；當學生提出自己的主張時，可以讓學生走到講臺上去闡述對某個問題的認識，而教師可以走到他的座位上，坐下來和其他學生一起欣賞。在避免分散學生的注意力的同時無形中拉近了師生之間的距離，讓學生感受到，學習過程不是單向的教師講、學生聽，自己的主張也是會受到教師和其他同學的關注的。在增加自信心的同時讓學生感受到來自教師的愛護，長久下去，師生間將不再會是冷漠的下達任務與完成任務的關系，融洽、溫馨的師生關系也必將刺激學生享受學習的過程。

四、目光對接讓學生洋溢自信

課堂上教師自然、親切的目光，可以實現師生之間感情的交流，觸動心靈的溝通，讓每一個學生都能感受到教師的愛護和尊重，感受到教師的關注和期望。而教師要根據眼神變化來獲取學生學習狀況的變化，教師要學會讀懂學生眼神表現出來的喜、怒、哀、樂等情感，讓思維活躍的學生讀懂教師的贊許和鼓勵；讓聽課不認真或做小動作的學生讀懂教師提出批評的暗示；讓不敢開口的學生，讀懂教師充滿期待的目光對其的鼓勵，鼓起他們學習的勇氣。

五、真心微笑讓課堂更溫馨

教師發自真心的微笑傳達給學生的是一種平等友好的心理暗示，會讓學生有心理安全感，也更容易集中注意力，提高思維的靈敏度。教師表情的變化要自然、適度，不要矯揉造作。更不能板著面孔、毫無生機或是一副愁大苦深的樣子，這樣的表情讓學生如何能安心地聽講和學習呢？

語言、位置、眼神、微笑等這些教學行為展示著教師熱愛教學、熱愛學生的真誠情感，傳遞著對學生誠摯的關心、愛護、理解與期望，在學生感受到之后，師生之間很容易達到“心有靈犀一點通”，課堂學習氣氛也會更加輕松、和諧，學生學習效率也能得到不知不覺地提高。

教師的教學行為就應該如同三月的春風，在溫暖學生的同時，激發學生學習的熱情，讓學生主動融入到課堂教學中來；教師的教學行為就應當如春雨一般潤物無聲，在潛移默化中去感化學生，在展現教師教學行為魅力的同時，也影響著學生的日常行為，從而達到教書育人的目的，也讓地理課堂更加精彩。

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