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英語教師課堂語言探究
摘 要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語教師在課堂上要盡量用英語組織教學(xué)，營造一種良好的語言環(huán)境。在英語課堂中，教師課堂語言起著至關(guān)重要的作用，其意義重大，教師課堂語言直接影響課堂教學(xué)的效率，影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。但在實際教學(xué)中，中學(xué)英語教師課堂語言存在著許多問題，教師要不斷提高運用高效課堂用語組織課堂教學(xué)和評價的意識，要正確評價自己的課堂語言，并努力完善自己的課堂語言。
關(guān)鍵詞：課堂語言 重要性 存在問題 完善措施
一、英語教師課堂語言的分類與重要性
教師課堂用語是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)活動所使用的語言，英語教師課堂語言主要可以分為講解語
言、指令性語言和評價性語言。講解性語言；教師主要用來在課堂上進(jìn)行知識的講解和傳授，比如教授生詞、課文、語法知識等。講解過程中必不可少會涉及一些英語術(shù)語用語，比如單詞的詞性、句子成分相關(guān)術(shù)語和語法術(shù)語。指令性語言：教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成各種語言任務(wù)，就需要用指令性語言來組織。其次，教師在課堂上和學(xué)生某些交流也屬于運用指令性語言的范疇，如教師要讓學(xué)生看黑板、布置作業(yè)等。評價性語言：學(xué)生完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要對任務(wù)作相應(yīng)的評價，特別是表揚。這些都需要教師要具備較高的語言素養(yǎng)和較寬闊的知識面。
在英語課堂中，教師的語言起著至關(guān)重要的作用。教師語言的質(zhì)量和數(shù)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。教師語言的重要性不僅體現(xiàn)在組織教學(xué)上，同時也體現(xiàn)在學(xué)生的語言習(xí)得過程中。體現(xiàn)在組織課堂課堂教學(xué)上是因為教師話語是否合適直接決定了教師實施教學(xué)計劃的成�。惑w現(xiàn)在語言習(xí)得上是因為教師話語是學(xué)生接觸到的最主要語言。
優(yōu)秀的課堂語言對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。首先，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。教師用英語組織課堂，必然會要求學(xué)生仔細(xì)聽講，學(xué)生運用英語思維的能力必然
會得到提高。其次，激發(fā)學(xué)生使用英語的渴望。學(xué)生在聽課過程中進(jìn)行了知識的攝入，有效的攝入是進(jìn)行語言輸出的
必要準(zhǔn)備和保證。再次，為學(xué)生運用英語提供可效仿的資
源。中學(xué)階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校、在課堂上實現(xiàn)和完成的，學(xué)生會自覺不自覺地模仿教師的課堂語言，甚至是語音和語調(diào)。因此，教師要有意識地提高課堂語言的準(zhǔn)確性。最后，鍛煉學(xué)生的英語聽力。一位英語教學(xué)專家曾經(jīng)說過，一個中學(xué)班級里如果個別學(xué)生英語聽力有問題，那可能是學(xué)生本身的問題，如果這個班級里一半以上的學(xué)生聽力都存在問題，那么英語教師就有不可推卸的責(zé)任，他必須要反省自己的課堂用語。
二、英語教師課堂語言存在的問題
在幾年的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)英語教師的課堂語言存在以下幾方面的問題：
（一）質(zhì)量問題
許多教師在從事教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容及課堂活動的選擇、安排非常重視，卻對傳遞教學(xué)內(nèi)容的主要手段——教師語言的了解、準(zhǔn)備、策劃較為忽視，造成教師在課堂語言的使用中存在盲目性和隨意性，沒有給學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂語言以營造活躍的課堂語言環(huán)境，降低了教學(xué)效率，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.語言不夠準(zhǔn)確
教師的教學(xué)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣板，要想培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言的良好習(xí)慣，教師首先應(yīng)當(dāng)給學(xué)生作出榜樣。雖然口語不能像書面語那樣嚴(yán)謹(jǐn)，出現(xiàn)不規(guī)范的句子是常有的現(xiàn)象。但是作為語言教師，在課堂上對學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)的基本語言規(guī)則，自身就應(yīng)該以良好的語言習(xí)慣為學(xué)生作示范。
另外，有些教師由于本身英語素養(yǎng)較低，課堂語言表現(xiàn)出較明顯的中式英語痕跡，嚴(yán)重影響了課堂中師生的交流，阻礙了學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)。有些教師的課堂用語過于冗長，明明可以用一句話表達(dá)的，偏偏說上一大段，學(xué)生聽得云里霧里，最后還是不知道教師想表達(dá)什么，也不知道自己要做什么。如果學(xué)生經(jīng)常置身于這樣的語言環(huán)境中，那么他們攝入語言的準(zhǔn)確性就不夠，就會影響到他們英語學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)的效率也會因此降低。
2.語言難度適中
教師課堂用語必須根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)定，既不能太容易，又不能過難。當(dāng)然，這其中也有個度。教師要根據(jù)具體情況提高課堂用語的難度。有時候，教師要有意識地降低課堂語言的難度。比如，學(xué)生沒有聽懂教師的問題，教師應(yīng)該用更淺顯的語言再表述一次。再如，在教授生詞、術(shù)語和語法時，教師要設(shè)法讓枯燥、復(fù)雜的知識簡單化，讓學(xué)生能夠輕松地接受。
3.課堂用語隨意性大
課程標(biāo)準(zhǔn)提倡，為了使學(xué)生的英語與客觀事物建立直接聯(lián)系，提高英語教學(xué)效果，在英語教學(xué)中要盡量使用英語。有時教師使用課堂用語時隨意性很大，很多指令性的語言
都用中文表述，如再讀一遍�！薄按蜷_書，翻到……頁�！薄艾F(xiàn)在我們開始做練習(xí)�！边@樣不利于學(xué)生養(yǎng)成用英語表達(dá)思想的語言習(xí)慣。
（二）數(shù)量問題
1.教師語言過多
中學(xué)英語課堂教學(xué)的主要模式還是以教師為中心，尤其在上復(fù)習(xí)課，練習(xí)、試卷講評課時，基本上是以教師講、學(xué)生聽以及教師寫、學(xué)生記的形式為主，學(xué)生始終處于被動接受狀態(tài)。師生之間的交流很少，學(xué)生參與課堂活動和發(fā)表見解的機(jī)會也很少。通常情況下，學(xué)生上英語課只需帶筆和
紙，聽聽寫寫就可以了，幾乎沒有參與課堂討論的機(jī)會，更沒有參與課堂活動的機(jī)會。久而久之，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于認(rèn)真聽講而很少參與教學(xué)過程。課堂缺乏真正意義上的交際，不利于學(xué)生語言的學(xué)習(xí)。
2.無效語言多
有的教師在組織課堂教學(xué)的時候經(jīng)常使用口頭語。如ok， yes，well，right等詞，還有的教師經(jīng)常問無效問題，如Yes or no？ Do you understand？ Do you know？ Are you clear？ 可以肯定地說，學(xué)生對這類問題的回答往往都是Yes。教師可以根據(jù)課堂具體情況用不同的語言和方式來吸引學(xué)生的注意力，檢查學(xué)生是否已經(jīng)掌握了某些知識點，或是否還需進(jìn)一步講解。語言是活的，關(guān)鍵是如何使用。 3.英語運用較少
有的教師，不太喜歡用英語組織課堂，課堂英語僅局限在很少的情景中。有些教師索性完全用母語來組織課堂教學(xué)。還有一些青年教師對多媒體依賴性太強(qiáng)，把要說的話全部寫在PPT上，這樣本來是要求學(xué)生聽的內(nèi)容全變成看的了。長此以往，學(xué)生的聽力是要出問題的。
（三）反饋方式
1.忽略評價
英語課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生回答正確，教師不予表揚，而對于學(xué)生回答時出現(xiàn)的語法、語音、用詞方面的錯誤卻急于糾正，甚至?xí)袛鄬W(xué)生回答過程的現(xiàn)象。
2.評價用語單調(diào)乏味
語言的表達(dá)應(yīng)該是豐富多彩的。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不同，教師的評價語也應(yīng)有層次變化。老用一個詞，老唱一種調(diào)，語言就會乏味，也不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，更不利于學(xué)生的口語發(fā)展。在課堂上我們經(jīng)常聽到一些千篇一律的用語。如表揚學(xué)生時，在任意一種場合都用Good！ 但學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是不同的，所以教師的課堂用語也應(yīng)該有所不同。例如，對學(xué)生的回答作肯定的評價時，教師可以用That’s it. That’s right. Good！ Very good！ Exactly！ Great！ Great job！ Well done！等。根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師使用不同的課堂語言。這樣，學(xué)生才會因為得到一個中肯、客觀的評價而受到激勵和鼓舞。
三、如何提高課堂語言的質(zhì)量
教師課堂用語質(zhì)量的提高不是一蹴而就的。教師要充分認(rèn)識到課堂用語的重要性，要意識到提高自身課堂用語質(zhì)量的必要性，同時要有信心自己一定能提高課堂用語的質(zhì)量。教師可以通過以下方法來提高課堂語言的質(zhì)量。
1.提高認(rèn)識，虛心學(xué)習(xí)
用英語組織教學(xué)，對于青年教師來說，有一定的基礎(chǔ)。主要需要解決的就是要在思想上重視它，注意課堂用語的
系統(tǒng)性、規(guī)范性、交際性和針對性。對于口語有一定困難的中老年英語教師來說，用英語組織教學(xué)，首先要消除自卑
感，在實踐中樹立自信心。在此基礎(chǔ)上，日積月累，逐漸達(dá)到熟練的境地。
對于每一位中學(xué)英語教師來說，課堂用語所追求的不
是最好，而是更好。如何提高英語教師的口語表達(dá)有以下幾個途徑：首先，的要向書本學(xué)習(xí)。不讀一些專業(yè)的書籍和刊物，不熟悉一些課堂用語詞匯，課堂上就會出現(xiàn)講“外行話”的現(xiàn)象。其次，要向他人學(xué)習(xí)，向那些課堂用語講得準(zhǔn)確、流利的教師學(xué)習(xí)。特別要爭取機(jī)會多聽外籍教師的課，注意他們在不同的課堂情景中的語言表達(dá)方式。還可以有目的地收看教育電視臺播放的優(yōu)秀課例，注意從教學(xué)效果的角度
揣摩其課堂語言特點，從中吸取養(yǎng)分提高自己的課堂用語
水平。除了虛心學(xué)習(xí)，還要大膽實踐。把學(xué)到的東西運用到自己的課堂教學(xué)中來。只有這樣，教師的課堂用語才會規(guī)
范、流暢、富有變化。
2.堅持使用英語組織課堂
“堅持就是勝利�！庇械慕處�，特別是不習(xí)慣用英語組織課堂教學(xué)的教師，要提高意識，多嘗試、多準(zhǔn)備，堅持用英語組織教學(xué)。有的教師，雖然口語很好，但為了適應(yīng)學(xué)生的接受能力，就盡量減少用英語組織課堂，結(jié)果形成惡性循環(huán)，學(xué)生的英語能力越來越差。面對這種情況教師也要堅持使用英語教學(xué)，雖然開始的時候效果不好，但可適當(dāng)降低難度，在潛移默化中提高教與學(xué)的能力。
3.反思自己的課堂用語
教師可以錄下自己的一節(jié)課，課后進(jìn)行分析。這樣做能夠有助于發(fā)現(xiàn)哪些話語提供了有效輸入，哪些話語應(yīng)該回
避使用，從而提高教師語言質(zhì)量。教師對于自己在課堂中的“表現(xiàn)”要反思，不斷審視自己在課堂上到底說了什么，效果如何，學(xué)生回應(yīng)情況如何等。另一個有效的方法是邀請其他教師聽自己的課，幫助自己分析教師語言的得與失�！芭杂^者清”，有時候教師自己由于處在“局內(nèi)”，對自己的課堂語言習(xí)以為常，而很難發(fā)現(xiàn)其中的不足。這時候，請同事來聽課，集中聽自己的課堂用語，課后及時進(jìn)行分析和研討，實現(xiàn)共同提高。
4.多積累，多準(zhǔn)備
“不打無準(zhǔn)備的仗�！币岣咦约旱恼n堂用語，英語教師不可能完全依賴他人，更多的是需要自己的努力。精心備課是主要環(huán)節(jié)。在備課時就要對自己的課堂用語作充分的準(zhǔn)備，既要備自己，也要備學(xué)生。如果能在每節(jié)課前都想好如何布置任務(wù)，如何表揚、激勵學(xué)生，而且把要說的話都寫下來。就能做到表揚學(xué)生的語言非常豐富，學(xué)生聽后感覺很新鮮、很真實，覺得教師的確是在激勵他們，英語學(xué)習(xí)的熱情自然就會提高，并期待下一節(jié)英語課盡快到來。
5.縮短教師講授時間
在有限的課堂時間內(nèi)，如果教師滔滔不絕，那么學(xué)生開口的機(jī)會就很少，這不利于提高學(xué)生的英語水平。對課堂教學(xué)的分析表明，當(dāng)前大多數(shù)英語教師已經(jīng)意識到他們在課堂上應(yīng)該盡可能地減少教師語言的時間，達(dá)到讓學(xué)生多說的目的。
6.采取積極反饋
大量的研究表明，教師在給予積極反饋時，不僅能使學(xué)生知道他們正確地完成了任務(wù)，同時還能通過贊揚增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。所以教師在作評價與反饋時要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免使用完全否定的評價結(jié)構(gòu)，避免使用譴責(zé)與直接批評等手段，通過適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換語言形式，達(dá)到良好的反饋效果。積極、肯定的反饋能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以，教師在保護(hù)學(xué)生積極性的前提下，應(yīng)該提供信息性反饋，從而有意識引導(dǎo)學(xué)生自我修正。教師的反饋應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造自我修正錯誤的空間和時間，逐步培養(yǎng)他們自我修正的能力，進(jìn)而提高英語水平。一般說來，教師應(yīng)多提問能進(jìn)行語言練習(xí)的展示性問題，而且教師要均等地向每位學(xué)生提供回答問題的機(jī)會。通過展示性問題的提問，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)的信心。同時，追問式提問方法也是一個可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考、積極參與課堂的很好的提問技巧，它的主要技巧在于不輕言放棄，即不輕易讓學(xué)生放棄回答問題，而是再接連問幾個有關(guān)的問題，也許第一個問題學(xué)生感到困難，而后面的問題卻能輕易回答出來，達(dá)到了使學(xué)生參與課堂語言活動的目的。
英語教師課堂語言占據(jù)了大部分的課堂教學(xué)時間，對課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言學(xué)習(xí)都至為關(guān)鍵，甚至教師
課堂語言的數(shù)量和質(zhì)量決定了課堂教學(xué)的成敗，因為所有
的教學(xué)內(nèi)容都要通過教師話語才能得到有效傳播，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師話語是學(xué)生可理解輸入的重要途徑。研究英語課堂教師語言可以幫助教師提高自身素養(yǎng)，提高英語課堂效率，改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。
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