語文追問式評課及教研價值

在江蘇師范大學2012年省級初中語文教師提高培訓班上，筆者執教《背影》一課，這是一次特殊的培訓活動，根據主辦方的要求，學員自由申請上一節教學研究課，筆者憑一時之勇爭取這一機會，遠離所在學校，沒有教學參考資料，沒有網絡，沒有課本，僅有復印的課文，第二天上午就要上課，而且面對已經學習過《背影》的初二學生。綜合考慮各方面的因素，筆者先讓學生回顧總結所學的內容，然后讓學生重讀《背影》談新的感受和認識，接下來重點關注、引導學生解決“自己讀不出來的東西”，整堂課真實地呈現了師生讀書的狀態、研究問題的狀態，再次更深層次地感受了經典的魅力。隨后魏本亞教授為我們全體學員帶來了一種全新的評課方式——“追問式”評課，讓我們大開眼界，受益匪淺。

魏老師首先指出當前評課活動的流弊，認為我們的評課活動屬“三無”產品：一、無合作，評課人與被評教師是一對“天敵”，要么把你捧殺，要么把你罵傻；二、無事實，評課人很少關注課堂發生的事件，往往根據自己的經驗去評價別人的課堂；三、無研究，評課活動是研究幫助授課教師提高自己的教學水平，這是評課的出發點和目的，大家都知道但沒有做到。分析透辟，發人深省，直指當下評教現狀，而追問式評課變以往的得罪人為現在的幫助人，讓授課老師搞明白其課堂問題在哪里，怎樣處理效果會更好，從而達到優化教學、提高課堂教學質量的目的。魏老師先讓筆者還原課堂教與學活動的真實情景，進入評課活動的第一階段：復盤式評課。

復盤式評課

復盤式評課是借用圍棋的說法，把課堂進行真實的還原，看看課堂中間到底發生了什么，為隨后的追問、評教提供事實依據。按照魏老師的要求筆者填寫了如下表格，基本上復盤了筆者教授《背影》的整個過程。

教學目標 教的活動 學的活動 學習效果

①重讀《背影》，再次感受父子深情；

②深層次理解背影，理解朱自清。

①讓學生回顧所學的內容；

②提示學生讀課文，讀出新的感受和認識，讀后學生談感受，老師最后作小結；

③引導學生默讀課文，標記發現的問題并解決問題，引入父子不和的背景知識，幫助學生深入理解背影；

④讓學生運用動作、細節等描寫手段，寫下生活中最感動的瞬間；

⑤小結。 ①學生歸納所學的內容；

②學生讀課文，暢談新的感受和認識；

③學生默讀課文，積極發現問題并解決問題，逐步深入理解“背影”；

④學生寫下生活中最感動的瞬間，與全班交流、分享。

學生深深體會了父子之間復雜的情感糾結，讀懂了背影，讀懂了父親，讀懂了作者。

在此基礎上魏老師進一步引導筆者梳理教學目標與教的活動、學的活動的對應情況，并且追問：從表上看到什么？一節課應達到幾個一致？一堂完整的課、一堂比較好的課特點是什么？學員積極參與討論，形成了大致統一的意見：教與學的活動和目標是一致的，應通過學生的學習效果來反映教學是否達成了預設的目標。對自己的課堂進行復盤，能相對較容易地發現課堂的問題，這節課如果做的事與目標不一致，就叫目標游離，做事的效果就要打一個大大的問號。的確，游離目標的事，我們做的不少。評課到這是否就結束了？不，我們應繼續找理由，找原因，找對策。接下來進入評課的第二階段：追問式評課。

追問式評課

追問式評課是在復盤式評課的基礎上由教師或專家對授課教師課堂教與學活動所作的進一步的追問、探討，幫助授課教師發現問題、研究問題、解決問題，達到優化教學、提高教學水平的一種新型評教方式。

追問一：教學目標的確定

魏老師：我們先討論教學目標，知道這節課要干什么。為什么要設定這樣兩個目標？

學員陳：散文的學習要緊緊抓住作者所表達的“情感”，再加上學生已經學過《背影》，需要深入的理解和體會，正如張秋玲老師所認為的“課堂應教學生讀不出來的東西”，因此，我設定了這兩個目標。

魏老師：你這兩個目標放在《小石潭記》、《核舟記》等其他文章中，可以嗎？

學員陳：可以。

魏老師：目標合適不合適？

學員陳：不合適。（學員大笑）

魏老師：確定教學目標時依據是什么？有沒有想過？一、依據學情。學生已經學過這篇文章，兩位老師在教學的起始環節都注意到了學生已經學到了什么，這就是了解學情。二、依據文本的體式。這是一篇什么文體的文章？（學員：敘事散文）教什么？（學員：“形散而神不散”）全國的語文老師都知道這樣教。敘事散文與寫景散文有什么不一樣？敘事散文通過敘事來表達作者的一種情感，因此，讀散文要讀出作者情感的變化。全中國的老師教《背影》都教父愛，有問題嗎？（學員驚異、深思）重點應教朱自清對父親的情感變化，全國的老師都教偏了。這篇文章要把握“意脈”，也就是作者的情感在這里面發生的情感脈絡。敘事散文重點把握的不是事，而是作者情感的變化。第一個教學目標重新表述應該是：重讀《背影》，深入感受作者對父親的情感變化。我們再看第二個目標，教師都要接觸文本，這一個文本和那一個文本有什么不一樣呢？《背影》和《濟南的冬天》有什么不一樣？除了類型有差異，最大的差異在哪里？他們的表達方式、語言風格肯定不一樣，語言表達方式、思維方式應該是我們確立目標的關鍵。陳老師教學目標表述知道使用動賓結構，而通常我們大家的目標表述是“通過……干……”或者“為了……干……”，這種目標表述籠統、指向不明、缺乏操作性，以后表述目標時應該理解、體會、體悟這些動詞，這樣表述目標就清晰了。三、依據課標。確定目標最不能忽略的是課標，一定要清楚課標對這一塊有什么明確、具體的要求。我們確定教學目標時應該依據學情、體式、課標三個維度。

追問二：教學主問題的設計

魏老師：這篇課文我們應該解決哪些問題？

學員：過鐵道買橘子、幾次流淚、幾次寫背影。 　　魏老師：這些學生都知道，我們這節課要重讀，需要解決什么問題呢？陳老師你為什么要設計這幾個問題？

學員陳：既然是重讀課文就要讀出新的感受和認識。在了解學生學習《背影》的情況之后，我引導學生再讀課文，標記新發現的問題，然后師生共同解決問題。學生提出的問題是我課前沒有預設到的，但這些問題是有價值的，能幫助學生深入地理解背影。之后，我逐步引導學生探究：《背影》作為傳統的經典篇目感動了一代又一代讀者，這種經典的力量來自哪里？“教學應教學生讀不到的東西”，學生多關注父愛子，而對父子失和的事實了解不多，我作了進一步的補充。

魏老師：讓學生默讀發現問題，四個學生提出問題，其他學生就沒有問題嗎？四個學生好對付，如果班里所有學生都給你提問題，每個學生提五個問題，你怎么辦？

學員陳：對學生問題進行整合，研討解決有價值的問題。

魏老師：學生提的別的支離破碎的問題就不管了？不能。這一教學環節是危險的，幾百個問題怎樣解決？新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，先解決學生支離破碎的問題，學生通過討論能解決80%的問題，放在小組內解決，剩下的20%的問題交給全班交流解決。

追問三：教給學生敘事散文的閱讀方法

魏老師：這兩節課都注意到作者情感的變化，依托是什么？

學員：事件、語言。

魏老師：還要再往前走一點，我們的學生真的讀懂了這篇文章嗎？（魏老師邊讀《背影》，邊激疑問難。）1.“我與父親不相見已二年余了”隱含了怎樣的信息？兩年不見了，哪一年見的呢？本文寫于1925年10月，父子相見應該是1923年。火車站發生的事距1925年已8年了，為什么8年前不寫8年后寫呢？當時不是已感動了嗎？感動了當時為何不寫？2.為什么禍不單行？兩位老師均有所涉及。“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親的第一句話，兒子有什么反應呢？為什么不搭理父親？為什么用“謀事”？3.“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”這是哪個地方的人的打扮？（學員：揚州人）顯然不是揚州人，典型的徐州人。解放前徐州窮啊，是煤城，滿街拉煤車亂跑，塵土飛揚，只能穿黑的。東海當時屬徐州。（朱自清是東海人）4.我們解讀這篇文章尤其要注意開頭和結尾，“我讀到此處……我不知何時再能與他相見！”這里的“我”與八年前的“我”能不能劃等號？不能。這時的“我”已是思想成熟并且有四個孩子的父親。散文閱讀里有兩個“我”，以往的“我”和寫作時的“我”，提醒我們學生讀散文要讀懂兩個“我”。第二個“我”會在什么地方出現呢？要么開頭，要么結尾。這是這類散文閱讀的規律。5.讀散文，教散文，最終要教給學生閱讀散文的方法。昨天黃厚江老師執教《黔之驢》，首先強調我們今天學習的是一篇寓言，接著引導學生梳理寓言的特點，最后教給學生閱讀寓言的方法。我們多數老師教一篇課文就是教一篇課文，而不是一類課文。如果說要教《背影》，能不能讓學生學會敘事類散文閱讀的方法，這應是我們追求的目標。教敘事類散文就要用敘事類散文的方式教敘事類散文，通過事件背后意脈的發展變化，讓學生去掌握的它的閱讀規律。注意把握文中的兩個“我”，注意文章的開頭和結尾作者的情感。

追問四：深究《背影》的寫作背景

魏老師：作者對父親的感情變化有其深刻原因。讀大學期間父親給他娶一房媳婦，自己不樂意，開始對父有意見，但朱自清是一個孝子，只好將自己的不滿埋在心底。后來，朱父因娶姨太太的事被曝光，開除其鹽務局局長的職務，把老娘給氣死了，看到這種情況朱自清很生父親的氣。大學畢業后朱自清回到揚州，做了教務處長，每月45個大洋，因父親與校長關系較好，直接從學校將工資拿去賭錢，朱自清一氣之下跑到浙江春暉中學，把老婆孩子都接走了，老人舍不得孩子，父子失和。接著，朱自清被清華大學聘為教授，回家，父親不讓進家門，父子一度鬧得很僵，朱自清只好灰溜溜回到北京，郁悶之中寫下了《荷塘月色》。朱父賭性不改，多次寫信要求寄錢，作為孝子的朱自清不忍回絕，再加上自己家庭的負累，朱自清得了重病，良心發現，讀懂了父親，一揮而就寫下了《背影》，投給一家雜志，很快發表。當朱自清的弟弟把這篇文章送到躺在病床上的父親的手中時，父親說了這樣一句話：“沒想到清兒還記得八年前的事，讓他回來吧！”至此，父子前嫌盡釋，我們才算真正明白父親樸實的話語中飽含的深意。“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”當時朱自清已二十多歲，父親卻像是在交待一個小孩子，父愛不言自明，我們帶著學生這樣去品味語言，培養學生語感還會那樣遙遠嗎？我們的語文課還沒有達到這一層面，沉浸到文本的語言中去，父親的語氣有什么特點？作者說的幾句話有什么特點？我想我們的學生都能從中讀出點東西，這是我們要努力的方向。

追問式評課是在民主、和諧的氛圍中進行的，評者與教者處于平等的地位，就課論課，對課不對人，易于被授課教師理解、接受，易于發現、研究真問題，既避免了以往評課活動中常常出現的尷尬，又提高了教研的實效，對授課教師的專業成長是切實的幫助和提升。

追問式評課的教研價值

追問式評課立足課堂真實發生的教與學活動及其效果，充分尊重授課教師，平等協商、共同解決教學中的問題，達到優化教學、促進教師成長的目的。真實性、民主性、實效性是追問式評課的突出特點。追問式評課能切實解決教學中的問題，提高評教的效率，引領教師專業發展，具體教研價值表現為：

（一）平等對話，切實解決教學中的問題

追問式評課通過教與評民主協商、平等對話，共同面對、解決教學中的問題，營造了和諧、溫馨的教研氛圍，引發教者、評者深入反思，優化教學環節，提高課堂教學質量。回顧以往所參加的評課活動，評者居高臨下，評起課來滔滔不絕、頭頭是道、欲罷不能，高屋建瓴、發人深省，儼然以權威自居，“要么把你捧殺，要么把你罵傻”，授課老師則戰戰兢兢，如坐針氈，好像接受什么審判似的，陷入一片尷尬境地。與此截然不同的是，追問式評課注入了濃濃的人文關懷，將新課標提倡的對人的尊重落到了實處，撥正了教學與教研民主的良好風向，教者與評者就課論課，展開平等對話，一切圍繞著真實的課堂，一切圍繞著如何提高課堂教學效率，切實研討、解決教學中的問題，互相促進，共同提高。

（二）直面課堂真實，提高評教效益

追問式評課最大特點是真實性。評教伊始，授課教師借助復盤式評課還原課堂教與學活動的真實圖景，這是評教的起始點、最最重要的依據，以課論課，將課堂的真實完整地呈現給教者、評者，共同研討、對話、解決問題。以往的評課活動往往走過場，流于形式，教而無評或評而無關痛癢是常有的事情，評課熱鬧一堂、氣氛熱烈、皆大歡喜。細細想來，實則敷衍了事，評者是做了“和事佬”，誰也不得罪，可問題依然還是問題，于己于人均是不負責任的做法。尚未挖掘，何談解決？教研活動低效，教師收獲甚微，課堂教學改革難以推進，自然是情理之中。追問式評課敢于面對課堂的問題，教者與評者處于平等的地位，民主協商，積極尋求解決問題的策略，促使教師不斷反思自己，相互尊重，共同研討，共同提高，優化了課堂教學，教研實效大大增強。

（三）扎扎實實引領教師專業成長

追問式評課突出對授課教師的尊重，無論是追問時的方式，還是評教場地座位的編排（授課教師坐最中間），處處體現了對上課人的尊重。授課教師免除不必要的尷尬和顧慮，由此，平等對話才有可能發生。追問式評課的目的是幫助授課教師發現教與學活動中的問題，研究問題，解決問題，優化教學設計，提高教學質量。在追問的過程中，授課教師進一步明確了教學中的問題，存在的不足，解決的對策，理論的依據，對自己專業發展的引領是具體的、具有針對性的；聽課教師歷經課堂的發生、評教的追問激辯，既知其然又知其所以然，自然如坐春風、受益匪淺。在重讀《背影》追問式評課中，我們收獲了確定教學目標的依據、預設問題的設計技巧、敘事散文的閱讀方法等諸多語文專業知識，既優化了我們的語文課堂教學設計，又引領我們語文專業發展的方向。

總之，語文追問式評課體現了相互尊重、平等對話、務實高效的新課改訴求，迎合了語文教師提高課堂教學效率、追求自身專業成長的內在需求，必將在實踐中得到進一步的完善，必將在語文課改中發揮更大的作用。

（陳濤 江蘇省徐州市豐縣實驗初級中學 221700）

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