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關于場依存和場獨立有效性對二語教學的影響
摘 要：認知風格已成為語言學中廣泛的研究領域，認知風格直接影響和控制知識學習過程。場獨立和場依存兩種認知風格是二語習得中最常見的，也是人們研究得最早最多的領域，是認知風格的核心。就二語教學而言，教師若能在教學中了解學習者不同的認知風格，并運用相應的教學策略引導并改善他們的認知風格，做到因材施教，將有效地提高其二語教與學的效果。
關鍵詞：場獨立和場依存 有效性 二語教學
認知方式是由奧保特首先運用，后被學者們進一步發展而成的理論。認知方式包括場獨立/場依存型，謹慎型/沖動型，聚合型/發散型等等。其中場獨立和場依存型對指導二語學習和教學有重要作用，有利于反映學習者本身的各種特征和策略，辨別不同類型的學習者，制定相應的教學策略，提高二語教學質量。
一、場獨立和場依存理論
場獨立和場依存是學習風格中的兩種類型，筆者首先引入學習風格，再對場獨立和場依存理論的歷史來源和特征進行描述，最后介紹這兩個概念的原創研究者和實驗者Witkin與Brown。
（一）學習風格介紹
認知心理學家認為，“認知”是人類個體內在心理過程或心理活動的產物，它具體指能使認識主體獲得知識和解決問題的操作能力。認知語言學派認為語言學習是知識獲取，并且是怎樣學習和思考的過程，在此基礎上，發展了學習風格、學習者類型。Child（1981：75）認為學習風格是一種影響人們解決問題的智力、動機和永久因素。Ausubel（1968：170）將認知風格定義為個人認知組織和功能上的持續差異性。Witkin及其他學者認為學習風格具有個人智力和感觀特點，是思考或學習模式。
（二）場獨立和場依存特征
一些心理學家、教育家和應用語言學家通過對場獨立和場依存的認知方式與二語習得關系進行廣泛深入的研究，認為其認知風格是二語習得中最常見的，也是認知風格中研究得最早最多的，是認知風格的核心，代表了人們在處理信息方面的兩種截然不同的傾向：場依存者往往依靠外部提供的有關信息，傾向于從整體上認知事物，優先注意周圍人際關系網絡，擅長社交，以習慣思維解決問題。場獨立型往往依靠自己內部的知識框架，關注概念和抽象的原則，傾向于獨立分析問題，認識事物很少受環境和他人的影響，表現出較強的獨立性。
（三）場獨立和場依存理論來源
早在50年代，美國心理學家Witkin就區分了場獨立和場依存。他最早研究用框棒測驗測量人們如何確定物體的空間垂直性，因此而區分了場獨立和場依存。后來又使用鑲嵌圖形測驗，即讓受試者看一個圖形，然后拿掉，換上一個復雜的圖形，但這時的簡單圖形看上去不復存在，受試者能從中認出簡單圖形，場獨立者能很快找到指定對象。Witkin把受環境因素影響大的因素稱為場依存性，把不受或很少受環境影響稱為場獨立（陳琦，劉懦德，2007）。另外，Brown（1980：92）認為場獨立在傳統課堂情景中非常注重分析活動，認為場依存在自然情景中更重要。
二、研究設計
（一）問卷設計
場獨立和場依存對二語習得及課堂教學有著重要的指導意義，它有助于人們通過不同的信息加工方式認識其對學習者的影響，表明場獨立和場依存的繼續有效性。筆者設計出量表，用量表中的四個指標對被試者進行比較測試，并用測試結果描述場獨立和場依存的四個特點。
依據場獨立和場依存對學習者繼續有效性和影響性以及對二語教學的指導作用，特設計學習風格調查問卷。根據研究目的，本文作者對下列四項指標進行了分類和編碼：
（1）個人性格：透過人的個體特征與行事風格來反映。如是否沖動，是否善于社交，易受和不易受他人影響等個體性格因素等。場依存型的人因受環境影響而不具有獨立性，這種場獨立者雖冷靜有原則，但不善社交。
（2）學習特征：通過文理科比較和對抽象概念的理解來體現。
設定場獨立和場依存型學習特征。場獨立型趨近于原則性的東西，比較能抓住問題的關健。場依存型的人對文科更感興趣，不喜歡抽象的東西。
（3）學習策略：主動積極者和被動消極者學習類型的劃分。
場獨立型者能獨立完成學習任務，能自覺主動學習，更樂意在教師的帶領下學習，喜歡任務式的學習。
（4）外語學習：針對所有被試者的外語學習，不劃分。
自變量設定為不同的備選項，分別為：非常同意，同意，不確定，不同意，非常不同意。為了盡可能減少主觀因素的影響，筆者將30份問卷隨機投放到筆者所教班級物流專業學生手中，并從中隨機抽取15份作為分析之用。資料的分析與統計采用EXCEL軟件在計算機上進行。四項指標（因變量）與自變量（備選項）進行交互計算。
（二）研究結果分析
筆者結合目前的教學，從四個指標對物流專業學習者進行場獨立和場依存描述和解釋，也從中發現了一些有趣的現象。
（1）個人性格
依據所附數據分析，對場依存個人性格和場獨立個人性格進行對比，發現具有場依存的變量占50.6%，更偏重整體認知，易受外在的影響，善于與人交往。從總和和百分比來看，場依存個人性格特征非常明顯，兩種性格能相互照應，場獨立個性比場依存百分比稍多，占總變量的59%，從這個比值可以看出，場依存和場獨立者基本相當，但是也有少數的中間類型。場獨立型者性格更冷靜，更具有獨立性，不易受人影響，有主見。場依存型者更有依賴性，比較考慮周圍人的感受，注重人際關系。
（2）學習特征
從場依存和場獨立學習特征對比分析可看出，其中的兩種學習特征尤為明顯。除去中間狀態與明顯對立狀態基本持平外，場依存型的學習特征約占42%，他們認為自己文科成績更好，喜歡文科，且不喜歡抽象理論性知識。具體來說，有40%的人明確表示不喜歡抽象理論知識，場依存學習者有文科偏好，對抽象概念沒有興趣。而場獨立學習者特征不明顯，更多的人傾向于中間狀態，但通過對比典型地反映了場獨立者較容易找出問題的關鍵。 （3）學習策略
通過對場依存學習策略和場獨立學習策略分析，發現場依存學習策略占58.3%，場依存學習者欠主動，需外在機制激發，獨立性不強，適應任務式的學習，喜歡在合作的氛圍中學習，而場獨立也同樣不明顯占30%，很多人更傾向于中間狀態，但從典型變量來看，場獨立者更傾向于主動學習。約30%的人不同意課堂上一個人學習或者只靠自己學習，同時也反映了課堂教學對場獨立者也非常重要，也成為其學知識的有效途徑。
（4）外語學習
從分析所得數據來看，約67%的被試者較樂意學英語，他們主要通過課堂學習獲得英語知識。但也有近67%的被試者認為自己的英語成績不好。無論是場獨立還是場依存型者，除了有個體性格特征和策略、存在場依存和場獨立傾向之外，都認為課堂教學重要。這也是制定合理教學策略的原因。
通過對比分析，不難發現，場依存和場獨立型者具有不同的個性特征和學習策略。場依存和場獨立理論對課堂教學具有有效性。
（三）根據測試結果制定教學策略
1.場依存型教學策略
從整個被試者的背景來看，他們都是從高考落榜再進入職院學習的。其學習積極性普遍不很強，學習成績不太好，但是大部分學生仍然有進取心，有學英語的興趣。但從這份量表可見，場獨立學習特征和學習策略整體測驗不很明顯，這并不說明場獨立沒有發生作用，而是跟被試者自身的情況很有關。因此被試者的學習特征和學習策略依然受場獨立和場依存的影響。作為教師，本文作者認為應根據他們的個人情況，因材施教，激發學習主動性，制定合理的教學計劃。
對于場依存型者來說，結合課堂教學，觀察學生，合理制定教學框架結構和任務，采用集體授課和自主學習相結合，引導學生深入學習，鼓勵其獨立思考和學習的能力，開展多樣化教學，讓學生在積極參與合作過程中掌握知識，如角色扮演、分組討論等。遇到學習困難，要給予及時鼓勵。對于場依存者，應鼓勵其多思考，更要發揮其特長，使其有一定轉化，培養其獨立學習的能力和創造性，獲得更多學習機會。
2.場獨立型教學策略
本身具備場獨立特征者的學習積極性更有待調動，也更需要教師適當引導。教師應尊重學生的喜好來選擇學習方式，鼓勵學生參與合作，注重學生創造性的培養，關注并放手讓他們選擇感興趣的內容，努力找到教學中所需的創新點和培養學生的創新思維，把自主學習融入到集體教學中，在課堂教學中得到進一步完善，體驗合作的樂趣。
3.場依存和場獨立理論在教學中融合
場獨立和場依存并無好壞之分，只有信息加工方式的不同。教師只有將兩種學習風格融合起來，引導這兩種風格的學生正確認識自已學習風格的不足之處，結合實際不斷調整自己學習風格，彌補其存在的不足，才能使其形成更科學的學習風格，并在教與學的活動中科學地完善和發展自我。
針對外語教學，筆者認為教師應該豐富和加強課堂教學內容，使自己更富于創造性，使自己抽象思維的能力、分析與解決問題的能力不斷增強，使自己的教學水平不斷提高，同時通過不斷調整策略，讓學生積極參與，力求學習任務布置到位，關注學生的兩種學習風格，并給予科學的指導。由此可見，場依存和場獨立能有效地影響師生的教與學。
總之，本文通過問卷設計，對場獨立和場依存的繼續有效性概念的影響意義進行了描述，以證明場獨立和場依存對學習者的影響；提出了科學的教學策略，以實現其對二語課堂教學的指導作用。作為教師，應該積極鼓勵并引導學生發現與培養及調整好自已的學習風格，使其所獲得的這兩種學習風格向更有益的方向轉化，不過，與此同時，教師應根據學生不同的學習風格，對場依存和場獨立者采取不同方式進行引導，運用相應的教學策略引導他們更充分地發揮自己的認知風格來學習二語，以實現因材施教，有效地提高二語教與學效果的目的。
參考文獻：
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（傅建華 廣東省廣州涉外經濟職業學院會計學院 510540）
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