如何巧講世界的主要氣候類型

摘要：世界的主要氣候類型是初中自然地理教學的重點與難點，教師的教、學生的學都有一定的困惑。如何才能較好地做好世界主要氣候類型的教學工作？本文結合一線教育工作者多年的教學經驗，總結出：利用地球上的“五帶”為氣候分類；利用“世界氣候類型分布”圖，明確氣候分布范圍；利用氣候直方圖和景觀圖，分析、判讀每一類氣候的類型及其特征；利用比較法，把幾種容易混淆的氣候進行對比。 　　關鍵詞：初中地理；主要氣候類型；教學 　　中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0069-02 　　世界的主要氣候類型一直是初中地理學的重要內容。按照地理知識內容分類，自然部分不外地形、氣候、河流、植被等幾大因素。而我們認為氣候因素是重中之重，它的綜合性很強、聯系較廣，對今后繼續學習區域地理也具有關鍵的作用。世界主要氣候類型在初中地理教學中既是重點也是難點。由于其涉及內容較多，名稱、分布、特點、景觀等諸多因素糅合，如果學生缺乏系統的知識梳理，沒有較強的空間思維能力、沒有良好的對比分析能力是很容易混淆不同氣候類型的。因此，這部分內容給教學帶來了很多的不便與困難。如何才能在教學中講好這部分內容，做到事半功倍？我們歸納、討論，認為有下面幾點做法。 　　一、利用地球上的“五帶”為氣候分類 　　初中地理教材一共涉及十多種氣候類型，如果全部讓學生背誦記憶顯然不實際，學習的效率也低下。學生在七年級上冊已經學過地球上的“五帶”這一知識點，明確了從低緯到高緯，氣候帶存在規律順序分布。而氣候帶的劃分則是由最基本的氣候形成因素——太陽輻射這一條件決定的，緯度低，太陽輻射強，氣溫高，我們很容易認為這是“熱帶”，其他溫度帶也依此聯想。我們在教學中能夠引導學生熱帶的氣候共同點是全年都較為高溫、寒帶則較寒冷等。以北半球為例學生已經知道有熱帶、北溫帶、北寒帶，那么熱帶氣候類型、溫帶氣候類型、寒帶氣候類型也就分出類別了。這里再與學生強調在地球上不同溫度帶的界限不是絕對的，而存在一過渡帶。熱帶與溫帶間有“亞熱帶”的氣候類型、溫帶與寒帶間有“亞寒帶”的氣候類型。利用這劃分出來的氣候上的“五帶”大致可以區分不同氣候類型的緯度位置范圍以及它的氣溫特點，避免了因類型過多而混淆的困境，對學生進一步學習氣候類型的知識帶來了很大的便利。 　　二、利用“世界氣候類型分布”圖，明確氣候分布范圍 　　課程標準要求學生能夠“運用世界氣候類型分布圖說出主要氣候類型的分布”。由于初一學生沒有學習世界分區地理，所以講到該內容時，不能具體講到“南亞”、“東南亞”、“西歐”等區域名詞。這時我們應該利用好“世界氣候類型分布圖”，以緯度、海陸位置的角度予以描述。我們應該告訴學生，理想狀態下氣候類型的分布是南北半球對稱的，所以我們只需記住北半球一塊大陸的氣候分布，其余地方的分布狀況也可以大致推斷出來。掌握這樣的規律對達到課程標準的要求很有幫助。 　　主要的氣候類型分布根據緯度、海陸這兩大因素分布在理想大陸上：熱帶雨林氣候位于各洲的赤道兩側，向南、北方向各延伸5°～10°左右；熱帶季風氣候主要分布在熱帶雨林氣候區的兩側；熱帶荒漠氣候分布于熱帶草原氣候區兩側，大致在南、北緯15°～30°之間；地中海氣候位于副熱帶緯度的大陸西岸，大約在緯度30°～40°之間；溫帶海洋性氣候位于南、北緯40°～60°地區的大陸西岸；溫帶季風氣候出現在北緯35°～55°左右的亞歐大陸東岸；亞熱帶季風氣候分布在北緯25°～35°附近的大陸東岸；溫帶大陸性氣候主要分布在北緯35°～50°的大陸內部；亞寒帶針葉林氣候主要分布在北緯50°～65°附近……對著氣候分布圖再向學生介紹這些規律，同時強調在南半球的氣候分布則以赤道作軸與北半球對稱，學生理解起來比較直觀。該圖濃縮了教材的主要內容，利于教學重點、難點的突出和把握，利于學生對重點知識的學習。在地理教學中，運用圖表可將地理知識轉化為學生的感性材料，調動學生積極思維，增強學生對地理事物的想象力，同時對于如此繁多的氣候類型，運用圖表可以使得知識有條理性，化繁為簡，明確局部與整體的關系，充分凸現知識點，幫助突破重點和難點。 　　三、利用氣候直方圖和景觀圖，分析、判讀每一類氣候的類型及其特征 　　雖然課程標準沒有要求學生掌握各氣候的特征，但利用這部分內容進行教學對學生能力的培養和對各氣候類型的掌握都有很大的好處。描述氣候特征主要從氣溫和降水入手，一般有“夏季氣溫……降水……，冬季氣溫……降水……”的模式，結合氣候直方圖可以有以下步驟： 　　1.判斷所屬半球：如果6、7、8月氣溫最高，則該氣候類型位于北半球；如果12、1、2月氣溫最高，則該氣候所屬南半球。 　　2.判斷所屬溫度帶：溫度帶同樣需要利用氣溫曲線進行判別。最冷月氣溫大于15°C為熱帶氣候；最冷月在0°C～15°C之間的為亞熱帶；最冷月在-15°C～0°C之間的為溫帶（溫帶海洋性氣候除外）；最熱月氣溫小于15°C的為寒帶氣候。 　　3.確定具體的氣候類型：通過上面的步驟后，再根據降水量的情況確定具體的氣候類型就非常方便了。 　　在講解各種氣候類型時要利用景觀圖，結合學生對氣候的實際體驗，加強理解與記憶。如順德所在的地區為亞熱帶季風氣候，學生能切身感受到夏天的炎熱多雨，冬季的涼爽與干燥，提及于此，印象就很深刻了。對于其他氣候類型的地區，用景觀圖加以聯系，能夠拉近空間距離，讓學生從氣候的角度說說圖片跟自己的感受，也鍛煉了氣候圖的判讀能力。 　　四、利用比較法，把幾種容易混淆的氣候進行對比 　　在進行上述的講解后，學生基本可以了解主要氣候類型的分布與特點了，下面再對某些容易混淆的氣候類型進行比較分析，在對比中加深理解，也能達到較好的教學效果。比較法是中小學各科教學常用的一種方法。它可以把相近、相似或相對與相反的事物加以對比，從而清晰地分辨事物的區別和特征。比較法是地理教學的一個重要的方法。同時比較法也是學生自主探究學習的最主要方法之一，學生一旦掌握了這種方法，就可產生較強的自學能力。 　　對于主要氣候類型，我們歸納以下幾個容易混淆的地方：三種季風氣候、熱帶季風氣候與熱帶草原氣候、溫帶海洋性氣候和熱帶雨林氣候。通過列表格、景觀圖對比、氣候直方圖對比等形式加以區分，強調從降水、氣溫兩個因素入手，達到區分的目的。

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