蘇教版高中語文教材十年反思與建議

作者：程振理周靜

語文教學通訊 2015年05期

（一）教材編寫的顯著優勢

一是教材選文充分體現了時代特點和現代意識。

蘇教版高中語文教材選文具有時代性和典范性，富于文化內涵，文質兼美，豐富多樣，難易適度，能激發學生的學習興趣，開闊學生的胸襟眼界。這不僅僅表現在必修系列中，首次入選教材的文本超過了50%，而且多是大家名篇，學生盡可以從中感受到美的思想、美的語言、美的文字；而且教材還從新的文化視角與不同的閱讀層面對一些傳統課文作了獨到的解讀和新的開掘，將其整合到相關的專題中，賦予這些文本以時代精神和現代意識，重視繼承和弘揚中華民族優秀文化，理解和尊重多元文化，有助于學生增強民族自尊心和愛國情感，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二是編寫體例適應了高中學生身心發展的特點。

蘇教版高中語文教材不以知識能力點為體系，而是以學習專題統整積累與整合、感受與鑒賞、應用與拓展、發現與創新等方面的發展目標，每個專題形成塊狀結構，進而構成新的框架體系。教材改變傳統的選文方式，打破時代、國別和話語方式等界限，根據專題需要，把各種有助于探究學習的材料（如選文、背景資料、問題設計、思路、討論題、音像資料、圖表、索引等），有機并有創意地進行組合，創設新的語文學習情境，加強與社會生活的聯系，在學生與文本、學生與學生、學生與教師、學生與編者之間，構建了多重對話的平臺。這種編寫體例符合語文能力形成和發展的規律，有助于培養學生的實踐能力和創新精神，有助于學生形成良好的個性和健全的人格。

三是模塊設計突出了語文課程學法指導的要求。

蘇教版高中語文教材以探究為核心設計專題，從語文課程的特點出發，十分重視學習方式和教學方式的變革，在必修教科書的呈現方式上進行了大膽創新，設計了“文本研習”“問題探討”“活動體驗”等三種著眼于學習過程的結構方式，明確提出了對教學方式和學習方式的建議。尤其是“活動體驗”的設計，引導學生圍繞專題人文內涵和學習要求，結合學習材料，開展豐富多樣的語文活動，在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，在活動中提高語文綜合素養，是對傳統語文教材的顯著突破，突出了新課程語文學習方式的特征。

（二）教材使用的實踐價值

蘇教版高中語文教材投入使用十年來，充分顯示了其作為新版教材的實踐價值，主要體現在三個方面：

一是推廣了自主、合作、探究、實踐的新課改理念。

蘇教版高中語文教材充分彰顯了新課程理念的核心價值，尤其是其“文本研習”“問題探討”“活動體驗”的結構方式，重視為學生創設良好的自主學習情境，倡導自主、合作、探究的學習方式，改變了過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況。教材投入使用十年來，情境對話、文本細讀、問題探究、活動體驗、專題討論、小組合作、個性表達等不同于傳統形式的諸多教學方式，促進了教師教學理念的變革和學生學習方式的改變，有效地引導廣大一線師生深入落實了自主、合作、探究、實踐的新課改理念。

二是構建了開放、有序、多樣、新穎的新語文課程。

為適應學生個性發展的需要，兼顧不同地區、學校的需要，蘇教版高中語文教材提供了較大的選擇和創造的空間。每個專題有多個學習板塊，教學時可根據學生情況自主選擇。教材的學習板塊以及學習方案、活動方案、題目設計均具有多樣性和選擇性，學生、教師、學校都具有自主選擇的機會，還可以在教科書提供的模塊、專題、學習材料、學習方案的基礎上，開發、創造和發展，進行個性化的教和學，充分體現了新版教材開放、有序、多樣、新穎的特點。

三是發揮了審美、熏陶、語用、教化的語文科功能。

蘇教版高中語文教材不同于傳統教材的一個顯著特點，是以人文話題統領文本專題，既熔鑄著人文精神，又包含著語文因素。高中生能從這些人文話題中獲取精神的滋養，初步形成正確的人生觀和價值觀。教材在所有專題的問題或活動的設計上，都力求語文點和人文點的契合。每個專題都具有獨特的人文內涵，同時又有閱讀與鑒賞、表達與交流的具體要求，在應用、審美、探究方面有所側重，知識教學、能力培養的目標也都得到了較好的落實。其中“寫作實踐”既是相關專題內容的自然生發，又自成相對完整的系列，切實發揮了語文學科審美、熏陶、語用、教化的功能。

實踐證明，蘇教版高中語文教材以其課程理念先進、編寫體例靈活、選文新鮮多樣、導學設計開放等優點而備受一線師生歡迎，不僅引領了數以千計的基層學校中數以萬計的語文教師教學方式的根本變革，而且培養了數以百萬計的學生的審美、探究、合作能力和語文綜合素養，為其終身學習和有個性地發展奠定了基礎。

然而，蘇教版高中語文教材畢竟已經在試用與檢驗中走過了十年，每一位基層學校的語文教師和學生都是教材最直接的評價者，無論是教材內容選擇與編排體例方面，還是師生組織教學與活動開展方面，都還存在著一些有待改進與完善的“白璧微瑕”，下面分而述之。

（一）教材編寫的美中不足

一是人文專題下的各類選文混編不均。

蘇教版高中語文教材因其人文主題模塊、專題縱深發展的編寫思路，而成為目前諸多版本中脈絡最清晰、立體感最凸顯的一套教材。其對選文的精雕細琢，又使教材的文學性、可讀性得到了充分保證。顯然，蘇教版的編寫優勢在于能夠深化學生對人文主旨的把握，有利于培養學生的綜合人文素養。但與此同時，也出現了一些不利因素，比如在同一專題下文言文與現代文、詩歌與戲劇等混編，且比例頗不均衡，姑且不論這組文章是否能夠真正融為一個專題，至少這樣的編排方式不利于學生系統掌握文體知識，也不利于學生形成完善的語文素養體系。例如必修五“此情可待成追憶”專題，既有文言文李密的《陳情表》，也有現代詩歌馮至的《別離》，又有王實甫和莎士比亞的戲劇，文體駁雜，文風迥異，令學習者無所適從。而必修教材五冊共選文言文37篇，白話文78篇，白話文總數是文言文的兩倍，文言文篇數在有的模塊中多達13篇，而有的模塊只有3篇，編排也極不均衡，尤其是文言知識點的不系統無序化，更不利于學生文言體系的整體建構。因而這種混編的選文專題，無論是單篇依次學習，還是專題整體探究，師生均需具備很強的文本轉換與適應能力，這樣的編排似乎并不完全符合師生的認知規律。

二是散點結構下的語文知識系統松散。

蘇教版高中語文教材選用人文主題專題推進體例，語文知識與思維能力的訓練體系呈現為散點結構。固然點與點之間有其內在的必然聯系，但事實證明并不利于學生知能體系的整體建構。多年來，傳統的語文教材雖然也先后發生過幾次變化，但始終是單一的文選式結構。蘇教版高中語文必修教材，將這種單一的教材結構形式改變為跨文本、超文選的塊狀結構，理論上是為了避免機械化地將知識和文本分離的問題，在充滿興趣的感性認知中適時提升理性認知，符合高中生閱讀心理機制和語文的學科特點。但是從多年教學經驗來看，分散的各個知識點難成體系，蘇教版必修五冊課本里對此沒有編寫相關的內容，字詞句章語修邏等語文知識有的散見于每個主題單元后的“積累與應用”之中，有的散見于選文的字里行間；“聽說讀寫”等能力訓練也滲透于每個板塊后的訓練題或“積累與應用”之中；寫作能力訓練單列于每個主題單元后的“積累與應用”中的“寫作實踐”中。這種編排方式造成三到四篇似乎非同類的課文被安排在同一個專題中，沒有任何中斷性的文字作為篇與篇之間的隔離，知識點也十分零散，需要師生自行從中尋找和歸納。在沒有任何指導性、陳述性文字的背景下，這勢必造成教師和學生很難具體把握每一篇課文的具體學習要求和所要掌握的程度，更難以把握整個語知體系中而散見于每一篇課文里的教學要點。如此大的開放性還造成學生不知道該如何去自學，也不利于尚處于基礎教育階段的高中生的語文知識體系的自我建構。

（二）教材使用的不良現狀

一是高考背景下學習方式的縮減或缺失。

蘇教版高中語文教材提供了“文本研習”、“問題探討”和“活動體驗”三種基本的語文學習方式，目的是引導促進學生學習方式和教師教學方式的根本轉變。教材立足于學生自主與合作、探究與實踐等學習方式的引導，將必修教材的專題學習活動編排為“文本研習”“問題探討”“活動體驗”三種類型，并提出了相應的教學建議，其中“文本研習”建議12次，“問題探討”建議6次，“活動體驗”建議5次。教學建議體現了教材編者對課文教學要求的傾向性。從培養學生語文能力的角度而言，“文本研習”和“問題探討”應該更側重于閱讀能力，特別是分析綜合能力的培養；而“活動體驗”旨在引導學生圍繞專題的人文內涵，結合具體的學習材料，開展豐富多樣的語文活動，“在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，在活動中提高綜合的語文素養”。“活動體驗”的關鍵是學生能否獲得深度的積極體驗，這就要求教師在教學中提供更多的機會讓學生既在自己的生活真實情境中去親歷體驗，又結合自己的生活經驗，用自己的心靈去感悟理解。然而在實際教學中，不少教師或置教材編輯意圖于不顧，或過度追求高考功利化的績效，多會縮減“文本研習”或“問題探討”，甚至會缺失“活動體驗”，或即便組織了“活動體驗”，也只是一個變相的活動而已。例如“向青春舉杯”專題中《十八歲和其他》的“活動體驗”是要求學生把課文與《致家長》給父母看，然后仔細閱讀父母標畫的語句或父母的信，再結合文章內容，與父母交流談心。事實上，極少教師跟蹤落實學生回家是否真正去做了，甚至還有教師干脆只讓學生“學會溝通與理解”，“正確對待成長中的煩惱”。這無異于思想政治課或心理輔導課，多了“政治味”，少了“語文味”，更沒有致力于“語文素養的形成和發展”。

二是考題背景下教材練習的弱化或無效。

教材的課后習題是教科書的重要組成部分，為教師檢驗教學效果和學生鞏固所學知識提供了重要的資源，應該得到充分利用。然而，在實際教學中，不少教師并未將課后練習列入教學計劃，甚至擔心因為做練習而影響教學進度，因而教材的課后練習并未發揮其應有的作用。以蘇教版必修二“和平的祈禱”專題為例，課后練習設置有“搜集‘戰爭與和平’題材的圖片或照片，班級舉辦‘渴望和平圖片展’”“選擇某些國家，查找資料，了解這些國家近幾年的國民生產總值、人均收入、教育經費、社會福利和軍費開支等方面的數據，寫一則簡明的報告”……這樣的練習設計在不少教師看來，屬于實踐研究問題，對于教學績效見效甚微，不如身邊現成的教輔題海來得有效，因而教師不會花費過多時間，更不會考慮教材編輯的意圖及其對學生綜合素養的提升作用。而事實上，學生學習語文的方法不同于理科，語文素養很難僅僅通過練習來獲得提高，語文學習的效果需要經歷長期的培養和積累，不能在短期內見效。語文學科的這種“慢熱”特性也使得教師和學生對課后練習尤其是非考題型練習失去興趣，轉而將更多的時間投入到見效快的“應考題型”訓練上，加之有的課后練習實際操作存有一定困難，更導致了教材練習的弱化或無效。因而如何對語文教材的課后練習系統進行優化和改造升級，也是值得教材編者再思考的一個問題。

此外，絕大多數學校將必修部分五個模塊課程安排在高一至高二兩個半學期集中完成，將另外自選的兩至三個選修模塊課程安排在高二一個半學期完成，也存在一定的弊端。一是師生往往更加重視必修模塊課程學習，相對忽視選修模塊課程學習，導致進度安排與學習節奏的前緊后松；二是選修課程模塊選擇功利化，教學方式隨意化，跟蹤訓練課外化，導致必修部分課程前學后忘，學生知能體系建構很難完成。目前已經有極少數學校開始探索將選修模塊插入必修模塊之間的“螺旋式”教學安排。再者，受傳統教學的影響，大多一線語文教師教學中重文言文輕現代文的現象依然存在文本教學與應試訓練兩張皮的現象依然存在，閱讀教學本本主義與寫作教學脫離教材的現象依然存在，等等，這些都應引起足夠的關注。

通過對蘇教版高中語文教材十年實踐的反思，我們針對教材改進和優化使用方面提出幾點不成熟的思考與建議。

（一）教材改進的幾點建議

一是專題編排要符合認知規律。

語文教材的編寫“要適應高中學生身心發展的特點，符合語文能力形成和發展的規律”[1]，蘇教版高中語文教材以人文主題引領專題重組，固然是一種創新，但在專題內容編排時，要遵循師生的認知規律，要避免專題文本的混雜，要顧及各類文本的特點，要體現循序漸進的原則，要呈現語文知能的系統鏈。

二是模塊設計要強化系統建構。

語文教材是師生組織教學活動的重要載體，模塊設計要體現語文學科的根本特點，既要有“漢語”系列的知識點嵌入，又要有“文學”系列的知識點呈現；既要顧及“散點”之間的“序列化”，又要顧及“能力”訓練的“系統性”；既要引導學生掌握好母語的“語用”工具，又要促進學生穩步提高語文的“人文”素養。

三是教材選文要經典時尚并舉。

教材選文要顧及幾個層面的比例關系，一是古代作品與現代作品的比例關系，二是實用作品與文學作品的比例關系，三是傳統教材與新編課文的比例關系，四是本國作品與外國作品的比例關系，五是必學文本與選學文本的比例關系，六是必修文本與語知文本的比例關系，以及各類文本內部（如文學作品中的小說、散文、詩歌與戲劇等）的比例關系，等等。

四是教材練習要強化知能序列。

專題練習是教材編寫的重要組成部分，是學生由課內走向課外的重要橋梁。教材練習的設計，既要體現專題學習的知識點與能力點，又要顧及學生的認知水平與訓練需求；既要對專題學習任務有所鞏固與拓展，又要鋪設教材學習與檢測評價的通道；既要顧及讀寫聽說等語文能力的培養，又要強化學生知能訓練的整體序列。否則，脫離學生實際的練習設計，必然很難發揮其應有的作用。

（二）教材使用的幾點建議

一是要深刻領會教材編寫意旨。

教材是承載和傳遞祖國語言文化的重要載體，是教師實施教學、學生開展學習的重要憑借，教材編寫的意旨是“全面提高學生的語文素養，充分發揮課程的育人功能”[2]。教材的使用者如果不能深刻領會教材編寫意旨，就必然會忽略教材內隱的教育目標，忽視教材編寫中的知能體系，偏離語文教學的培養方向，發揮不了教材自身應有的作用。

二是要將教教材轉變為用教材教。

葉圣陶先生說“教材無非是個例子”，語文教學的目的不是為了“教教材”，不是僅僅讓學生掌握教材上林林總總的知識，教材只是學生學習過程中的一個憑借。教師要樹立“用教材教語文”的新課程觀，利用教材引導學生學習語言應用，深悟語文大美。教師要自覺摒棄應試功利的“小語文”思維，樹立“大語文”的教學觀，要著眼于學生全面而有個性的語文素養的系統提升。

三是要將教語文轉變為學語文。

蘇教版高中語文教材充分彰顯了新課程的編寫理念，通過教材的精心設計，培養學生自主與合作、審美與探究等語文應用能力及綜合人文素養，因此，教師要樹立“以學生為中心”的課程觀和教學觀，努力變革教學方式和學習方式，充分利用教材中的“文本研習”“問題探討”“活動體驗”等訓練設計，為學生創設良好的自主學習情境，為學生的終身學習與個性發展奠定基礎。

四是要將考語文轉變為用語文。

在相當一部分語文教師看來，語文教材是用來學語文、用語文的，而語文高考則是考語文、練語文的，于是常常出現“教與考”“用與練”的兩張皮現象，導致師生大多不重視語文教材，反倒重視大小書商炮制的各類教輔資料。其實這是一種錯誤的片面認識。事實上，高考無罪，教材無罪，高考與教材之間有著密切的關聯與融合，其對學生或培養或考查的目標是一致的。只要教師摒棄眼前的應試功利，真正著眼于學生語文綜合素質的培養，自會于高考與教材之間構建一座完美的“語文金橋”。

作者介紹：程振理，周靜，江蘇省泗洪中學（223900）。

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