- 相關推薦
當代教育學大綱當代學習理論
5.1．學習理論的一般原理
7 5.1.1．中國古代的學習理論
學習的過程：五階段論
博學：多聞、多見
審問：多問、善疑
慎思：推究窮研，深沉潛思，知其所然
明辨：分清真假、善惡、美丑、是非
篤行：付諸踐履，見諸行動
學習的心理條件
志向要遠大
注意要集中
興趣要穩定
情感要熱烈
意志要堅強
5.1.2．現代學習理論
行為主義的學習理論
巴甫洛夫（俄國生理學家）、桑代克（美國心理學家）、斯金納（美國心理學家）
強調學習刺激育反應的聯接，主張通過強化或模仿來形成與改變行為。
認知主義的學習理論
苛勒（德國心理學家）、托爾曼（美國心理學家）、布魯納（美國心理學家）強
調學習是認知結構的建立與組織的過程，重視整體性與發現式學習。
人本主義的學習理論
羅杰斯（美國心理學家）強調學習是發揮人的潛能，實現人的價值的過程，要
求學生愉快地、創造性地學習。
5.2．學習的心理條件
5.2.1．智力因素與學習
智力因素
觀察力：觀察是智力活動的門戶；
記憶力：記憶是智力活動的基礎；
想象力：想象是使智力活動富有創造性的重要條件；
思維力：思維是人腦對于客觀事物概括和間接的反映；
注意力：注意是心理活動對一定事物的指向和集中。
智力是人們對客觀事物認識活動的穩定心理特征，是上述各種心理因素的綜
合。智力水平往往影響著學習水平，并制約著學習方式與學習風格。
5.2.2．非智力因素與學習
非智力因素
動機：是激勵人們進行某種活動的內在原因或內部動力。
興趣：是力求認識和趨向某種事物或愛好某種活動的心理傾向。
情感：是人對客觀事物是否符合人的需要的一種反應，包括理智感、道德感和
審美感等。
意志：是自覺地確定目的并克服各種困難，調節內外活動以實現目的的心理過
程，包括決心、信心和恒心三個要素。
性格：是足以支配一個人的個性的那些核心心理特征的獨特結合，包括生活原
8 則、對現實的態度和生活方式，世界觀、人生觀、價值觀是性格的核心內容。
對學習活動能產生巨大的動力、定向、引導、維持、調節、控制和強化作用。
5.3．知識與技能的學習
5.3.1．知識的學習過程
知識學習的概念：
是指新符號所代表的觀念在學習者心理上獲得意義的過程。
知識學習的三個條件：
學習者自身的認知結構、學習材料的邏輯意義以及學習者的學習心向
知識學習兩種基本方式：
接受學習：是把事物的共同關鍵特征用言語的形式呈現出來，學習者將其與認
知結構中適當的觀念建立聯系，這實質上就是意義（知識）的接受性獲得。
發現學習：學習內容不是以定論的方式呈現給學生，而是要求學生在把最終結
果并入認知結構之前，先要從事某些心理活動，如對學習內容進行重新排列、重新
組織或轉換。
5.3.2．技能的學習過程
技能的概念
技能是指順利完成某項任務、經過練習而形成的一種動作方式或智力活動方
式，包括動作技能（運動技能）和心智技能（智力技能）兩類。
技能的形成
三個階段：分解模仿階段、整體掌握階段和協調熟練階段
三個作用：指導、練習和反饋在技能的形成中具有重要作用
5.3.3．知識與技能的遷移
學習遷移的概念
是指一種學習對另一種學習產生影響的現象，它包括順向遷移和逆向遷移、正
遷移和負遷移。
學習遷移的口號
“為遷移而教” 。在教育實踐中優化教材結構和學生的認知結構具有十分重要意義。
5.4．學生的學習差異
5.4.1．學習差異與學習風格
學習風格是學生持續一貫的帶有個性特征的學習方式。
學習風格涉及環境的、情緒的、生理的、心理的和社會的因素（鄧恩夫婦），
這些因素制約著學生的學習行為和學習效率，是因材施教的基本前提。
學習風格可以分為發散型、集中型、同化型和順應型四種（柯勃）。
5.4.2．學習差異與學習策略
學習策略是學習者根據個人基礎與特點以及學習情境的特點和變化而采用的
一種或多種學習目標的學習方式。
學習策略的重要任務是是揭示學習中各種變量與學習方法的關系。
學習策略是可以加以訓練的，其訓練的過程（包括六個步驟）也就是學會學習
的過程。
5.4.3．學習差異與因材施教
9 因材施教是教育活動的基本原則之一。根據學生的學習差異組織教學，是提高
學習效率、發展學生個性的有效途徑。
因材施教的探索形式：
按學生的成績分班
按學生的智力分班
按學習的內容分組
雙重進度的教學
按單元組織教學
【當代教育學大綱當代學習理論】相關文章：
當代信念問題辨析04-28
當代大禹的兄弟情04-27
民本思想與當代德治04-28
當代哲學的新視點05-02
當代教育的怪現象05-02
當代哲學觀漫談04-26
當代新道家之我見04-26
當代建筑的人文觀照04-29
理想人格的當代視野04-28