“時髦”的討論

  來源:中國教師報 作者:亢亞琴

  有幸聆聽了政治科目省級優質課比賽，參賽者八仙過海，各顯神通，充分發揮了自身的優勢，代表了各地區的教學水平，聽完后讓人受益匪淺。但我卻發現了一個問題：幾乎所有參賽者都把討論作為教學改革的重頭戲，你方唱罷我登場，一時間討論似乎成了包治百病的良藥，在新課程改革的實施過程中“時髦”起來。

  不可否認，隨著新課程改革的深入進行，課堂討論作為合作學習的有效手段，是體現新課程改革精神的。討論可以使學生在愉快、興奮中吸取知識，達到對問題比較深刻的認識，這已成為廣大教育工作者的共識。但是，由于討論自身無論預設還是控制的難度都相當大，以及課堂容量、教師應變能力等因素的影響，課堂討論仍然存在著假大空現象，流于形式的居多，看著場面熱鬧而已，效果不佳。因此，課堂討論要提高效率，為師生雙邊活動增姿添彩，在組織討論時要注意以下兩個環節。

  首先，討論需要預設，這是搞好課堂討論的前提和基礎。教師必須提前對課堂討論進行精心設計，討論主題不僅要有助于學生已有知識的擴展和運用，又要注意聯系實際，使學生有感而發。課堂討論方式要靈活多樣，可以采用辯論賽、實話實說、畫中有話、案例聚焦等方式進行，激發學生的興趣，提高學生的參與意識。

  其次，討論需要引導，恰當的引導是課堂討論成功與否的關鍵。課堂引導要注意兩個問題：一是把握好介入討論的時機。教師在討論實施過程中要充分發揮自身的主導作用，運用自己的智慧和才能，捕捉學生討論中的契機，并作適當的控制、引導和拔高，防止學生在討論中出現諸如思維短路、敲邊鼓等現象;二是對討論結果進行點評和總結。在討論結束后，要對學生的發言作歸納和總結，理順思路并做出中肯評價，把學生的思維統一到正確的認識上來，否則就會出現虎頭蛇尾的敗筆。

  實踐證明，熱烈的討論，給予了學生個性思考的時空，能夠培養學生分析、解決問題的能力。但是討論不等于教學改革，流于形式的討論只是白馬身上劃道道——冒充斑馬，這樣的課程改革徒有虛名。因此，教學中我們應該恰當合理地采用討論式教學法，使討論更好地服務于教學改革，讓討論不僅時髦更要有實效。

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