導(dǎo)語：用快樂的音符，啟迪孩子們的心靈，讓他們擁有一個真、善、美的小世界。以下小編為大家介紹小學(xué)教學(xué)隨筆數(shù)學(xué)文章，歡迎大家閱讀參考!
小學(xué)教學(xué)隨筆數(shù)學(xué)1
三月的一天，我和同事小康由公交車換乘馬自達(dá)，迎著蒙蒙細(xì)雨，去尋找?guī)讉�月來一直郁結(jié)心中的一個答案。
顛顛簸簸中，我們終于走近了位于我區(qū)西部邊緣的潤揚(yáng)大橋。放眼望去，剛竣工的大橋似烏龍般向著長江北岸騰空而去。身旁，幾排七十年代建的平房，靜靜地棲息在大橋腳下，這就是五擺渡小學(xué)，此次調(diào)研的目的地。在大橋的映襯下，校舍越發(fā)顯得簡陋、寒磣。
在教研室工作多年，已記不清這是第幾次來這所小學(xué)了，對這所學(xué)校并不陌生，從校長到教師，從班級數(shù)到學(xué)生數(shù)，從設(shè)備條件到教學(xué)水平，大都能說出一二。而這次卻帶著一種尋求、探秘、解惑的心情而來。問題緣于去年末對全區(qū)畢業(yè)班的一次教學(xué)質(zhì)量調(diào)研，名不見經(jīng)傳的五擺渡小學(xué)，有個班級的語文成績竟然名列前茅，原因何在？經(jīng)驗是否值得推廣？
帶著一連串的疑問，我們走進(jìn)了這個班的教室。31位清一色的農(nóng)家孩子，由于多了我們兩位陌生人而略顯緊張和局促。教室里一切都顯得那么“原始”，墻壁、黑板、門窗的油漆早已斑駁陸離，僅有的“電器”，就是人字形橫梁上掛著的6盞日光燈，由于經(jīng)費(fèi)緊張，還只舍得開了3盞。我的心情略略顯得沉重，疑團(tuán)也隨之增大，憑什么提高教學(xué)質(zhì)量，答案在哪里？
上課了，一位30多歲的男教師走進(jìn)了教室。他中等身材，衣著樸素，沒有什么特別，他叫李斌。我們曾經(jīng)聽過他幾次課，他很健談，因此對于他，還比較熟悉。只是課改以來，關(guān)注“熱點(diǎn)”，“窗口”多了，到這兒來得少了點(diǎn)。
師生問好之后，李老師說的第一句話就是：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，齊讀課題。”“黃果樹瀑布”，學(xué)生響亮地讀了兩遍。沒有煽情的導(dǎo)入，孩子們的背挺得筆直筆直。
接著李老師又簡單地問：“大家知道這是一篇寫什么的課文嗎？”“寫景的”，學(xué)生齊答�！皩懢暗奈恼聭�(yīng)該怎么學(xué)，你們說說看�！薄笆紫纫来笠�，弄清觀察順序，還要知道是抓住景物的什么特點(diǎn)來寫的，表達(dá)了什么思想感情，對重點(diǎn)句段要好好品味……”學(xué)生胸有成竹，一一作了敘述。新授課沒有侃侃而談的啟發(fā)誘導(dǎo)，沒有令人興奮的電教手段，一切顯得那么平實(shí)。
緊接著是讓孩子們自學(xué)：自讀自悟一刻鐘。教室里鴉雀無聲，孩子們或默讀沉思，或凝神旁批，或用心圈畫……足足15分鐘啊，完全屬于他們的15分鐘，屬于他們的完全自主支配的活動。這在平時的課堂中，是少見的，老師一般是舍不得這樣給時間的。孩子們對這15分鐘的利用效率如何呢？我們巡視了一圈，看見孩子們的書上都有了剛才閱讀的“痕跡”：有對主要內(nèi)容、各節(jié)大意的歸納，觀察點(diǎn)與表達(dá)順序的整理，有批注、有對優(yōu)美詞句的圈畫……孩子們已然掌握了一套基本的學(xué)習(xí)方法。
接下來是四人小組討論。聯(lián)想到現(xiàn)在正流行的小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式的現(xiàn)狀，我鎖緊了眉頭：李老師也趕上了時髦，會不會也只有表面的熱熱鬧鬧呢？我情不自禁地坐到了孩子們旁邊。所有小組都是前后4人組成，組長分工后，每個組員輪流匯報自己剛才自學(xué)的某個方面的自學(xué)結(jié)果，其他組員還互相補(bǔ)充，使人感覺的確是訓(xùn)練有素，像那么回事。最后是全班交流，一個小組的代表整合組員意見發(fā)言后，組員和其他組的同學(xué)都紛紛做補(bǔ)充。而補(bǔ)充的同學(xué)幾乎無一個重復(fù)前面同學(xué)的內(nèi)容與答案，觸及的面各不相同，有對課文內(nèi)容的理解，有對所述美景的描繪，有對好詞佳句的感悟，孩子們或解說，或描述，或朗讀，或回顧以前學(xué)過的《望廬山瀑布》，或傾訴對黃果樹瀑布的向往之情。孩子們一掃初始的靦腆，羞澀沒有了，一臉的專注一臉的神往，聲音越來越響亮。我的眉頭不知不覺間舒展開了。
李老師也融入了孩子們熱烈的氣氛中，適時引導(dǎo)、適度點(diǎn)撥、隨機(jī)生成。如有孩子說到“剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)，便聽到‘嘩嘩’的聲音從遠(yuǎn)處飄來”中的“飄”字用得好，老師抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)孩子做“飄”的動作，體會遠(yuǎn)處聲音的忽高忽低；再結(jié)合后半句 “就像是微風(fēng)拂過樹梢，漸近漸響，最后就像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只剩下一片喧囂的水聲了”中的“涌”，理解由遠(yuǎn)而近的空間感。老師做“飄”時的手勢雖不夠柔美，而做“涌”時的剛勁有力已然將孩子們帶入了他所醞釀的情境。孩子們思維活躍了，浮想聯(lián)翩，朗讀一遍比一遍好，一次比一次動情。此時，吸引學(xué)生眼球的不是令人眼花繚亂的課件，而是課文本身，孩子們就這樣或評或賞，細(xì)細(xì)品味，思言之妙，評言之美；帶給學(xué)生身心愉悅的不是花里胡哨的課堂游戲，而是在讀文悟情中升華出來的一種精神的享受，是一種收獲的快樂！此時，我已不覺教學(xué)設(shè)備的簡陋，沒有了缺少多媒體的遺憾，沒有了剛來時的早春寒氣，而感受到的是整個課堂的融融春意。下課前，李老師把葉老寫的《瀑布》這首詩印發(fā)給了學(xué)生。
一堂課，李老師的語言簡潔、精練，誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、促情，加起來絕不超過十分鐘。他努力把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，他盡可能地把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，他自然地走進(jìn)了學(xué)生中間，師生互動，共同發(fā)展。聯(lián)想到眼下大部分語文課堂，要么打設(shè)備優(yōu)勢仗，要么依然是“我”講“你”聽，要么是活動一項接一項，真想讓老師們都來聽聽、看看，那該多好啊�？墒沁@課能移植嗎？細(xì)細(xì)想想：除非李老師帶著學(xué)生一起去上！這是一堂樸實(shí)的課，有實(shí)效的課，它的成功緣于平時，絕非做秀。至此，我的尋求有了答案，可我又總覺得似乎還少了些什么……
課后，我要李老師介紹一下自己的教學(xué)經(jīng)驗，他憨厚地對我們笑笑，搓了搓手，說：“我也沒有什么，就是平時怎么想的，就堅持讓學(xué)生怎樣去做。首先我覺得學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要，包括自學(xué)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、思維習(xí)慣。我讓學(xué)生始終記住兩句話，就是‘眼到、口到、心到’和‘不動筆墨不讀書’。其次，我認(rèn)為教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法很重要。我把課文大致分為幾個類型，提煉出一些基本的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來目標(biāo)明確：學(xué)什么，思什么，圈點(diǎn)批注什么，如何學(xué)，從何處學(xué)，小組學(xué)習(xí)中如何與同學(xué)相互切磋、如何傾聽別人的意見并作出自己的判斷與評價。比如今天的課文就是寫景的，除此外還有寫人的、記事的、狀物的等等。另外，我認(rèn)為不僅是語文課上可以學(xué)語文，其它學(xué)科如自然、社會等也可以為學(xué)生提供很多的語文學(xué)習(xí)資源，滲透很多的語文知識、人文情懷。我還結(jié)合班隊活動，將學(xué)生帶到大自然中去欣賞，搞調(diào)查。最近，我們就參觀了剛剛竣工的潤揚(yáng)大橋。最后，我還盡量通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生多閱讀。農(nóng)村的孩子課外書少，但是我們盡量資源共享，讓學(xué)生大量接觸語文材料�！崩罾蠋熢掚m樸實(shí)，卻如數(shù)家珍般娓娓道來。他沒有談什么大篇的課改理論，但分明讓我意識到他在開發(fā)教材，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生等方面的實(shí)踐，無一不體現(xiàn)了一種課改的理念與精神，雖似粗糙，但他在學(xué)校自然教學(xué)狀態(tài)下，持之以恒地追求，顯得那么可貴，也是教學(xué)成功的奧妙吧，功到自然成啊。
雨停了，先前灰暗的天空逐漸明朗起來，孩子們在狹小的操場上歡呼雀躍。望著他們燦爛的笑臉，我心中也在默默地為他們能有這樣的老師教他們而高興。
回去的路上，我們的車在尚未修建好的“大橋路”上艱難地前行。五擺渡小學(xué)行將合并，離學(xué)校不遠(yuǎn)處，新校舍已破土動工。不久，這兒也將矗立起一排排現(xiàn)代化的教學(xué)樓，五擺渡小學(xué)也將告別過去，農(nóng)家孩子也將得到優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而又一個問題爬上心頭：眼下，我們的教學(xué)樓建得還少么？享受優(yōu)質(zhì)教育僅僅是寬敞明亮的教室與現(xiàn)代化的設(shè)施么？他的另一半——優(yōu)秀的師資何時才能像蓋大樓那樣雨后春筍般地冒出……我心中默默地期許著……
小學(xué)教學(xué)隨筆數(shù)學(xué)2
關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)問題，探索式教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，師生共同參與，全方位展示數(shù)學(xué)思維過程的一種教學(xué)模式，主要包括揭示概念及思想方法的概括形成過程，暴露數(shù)學(xué)問題的提出過程，解決方案的制定選擇過程以及探索數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)、論證過程。探索式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)模式。
一、重視背景介紹，通過概括形成概念、法則
教學(xué)中每一個概念的產(chǎn)生，每一個法則的規(guī)定都有豐富的知識背景，舍棄這些背景，直接拋給學(xué)生一連串的概念和法則是傳統(tǒng)教學(xué)模式中司空見慣的做法，這種做法常常使學(xué)生感到茫然，丟掉了培養(yǎng)學(xué)生概括能力的極好機(jī)會。探索式教學(xué)就是要克服這種弊端，還概念和法則形成過程與學(xué)生。如方程的概念教學(xué)，傳統(tǒng)的方法是給出方程的定義，然后給出若干式子讓學(xué)生判別哪些是方程。探索式教學(xué)的做法是，先給出若干式子，然后讓學(xué)生觀察，找出其中的一些共同特點(diǎn)，如一部分式子是等式，一部分式子是代數(shù)式，在等式中又有一部分是含有未知數(shù)的，這樣我們就把這一種含有未知數(shù)的等式叫做方程。類似的例子可以舉出許多，這里不再多說。
二、提供開放問題，通過探索發(fā)現(xiàn)定理、結(jié)論
數(shù)學(xué)中的每一個定理結(jié)論都是前人經(jīng)過艱苦的探索發(fā)現(xiàn)的。即使是一個一般的命題，一個猜想，其提出的過程也凝聚了數(shù)學(xué)家的智慧。傳統(tǒng)的做法往往是給出現(xiàn)成的結(jié)論，然后照搬現(xiàn)成的證明。這樣做使學(xué)生始終處于一種被動接受的地位，學(xué)生總是心存疑慮：這個定理是怎么來的？這個證法是如何想到的？探索式教學(xué)就是要改變這種學(xué)習(xí)的被動局面，消除學(xué)生心理上的疑慮，讓學(xué)生主動積極地去參與探索，嘗試發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主人。
三、創(chuàng)設(shè)問題情景，通過研究制定解決方案
“問題”是數(shù)學(xué)的心臟，“問題解決”的能力是數(shù)學(xué)能力的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)做法往往是淡化“問題意識”，教者奉獻(xiàn)該學(xué)生的是一些經(jīng)過處理的規(guī)律問題和現(xiàn)成的漂亮解法，舍去了對問題的加工處理過程，也舍去了制定解決方案的艱辛歷程，學(xué)生聽起來似乎顯得輕松，但數(shù)學(xué)的能力卻未能得到應(yīng)有的提高。探索式教學(xué)則是要強(qiáng)化“問題意識”，充分展現(xiàn)對問題加工處理過程和解決方案的制定過程，既磨練了學(xué)生的意志品質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。
四、造就民主氣氛，通過比較優(yōu)化解題方法
在數(shù)學(xué)中，一個問題有多種解法是十分普遍的，傳統(tǒng)的做法通常是將那些教者認(rèn)為最佳的方法介紹給學(xué)生，害怕學(xué)生走彎路浪費(fèi)時間。然而這些最佳的方法往往不是垂手可得的，學(xué)生有時很難想到，甚至無法想到。學(xué)生在贊嘆教師“妙筆生輝”的同時又感到一絲無奈。
探索式教學(xué)則要求盡量改變這種狀況，一方面要打破權(quán)威，造就民主的課堂氣氛，充分傾聽學(xué)生的意見，哪怕走點(diǎn)“彎路”，吃點(diǎn)“苦頭”；另一方面，則引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，評判各方面之優(yōu)劣，最后選出大家公認(rèn)的最佳解決問題的方法。
五、增加發(fā)散機(jī)會，通過交流，實(shí)行群體效應(yīng)
數(shù)學(xué)中除了“一題多解”以外，還有“一題多變”、“一法多用”、“一圖多畫”等多種發(fā)散機(jī)會。探索式教學(xué)十分重視為學(xué)生增加發(fā)散機(jī)會，提供廣闊的思考空間和參與場所，調(diào)動全體學(xué)生的積極因素，展示他們的思維過程，并通過交流，集中群體的智慧，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“群英會”、“大合唱”。
六、注意回顧反思，通過總結(jié)提煉數(shù)學(xué)思想
探索式教學(xué)要求充分暴露知識的發(fā)生過程，其中包括數(shù)學(xué)思想的提煉概括過程。數(shù)學(xué)思想總是蘊(yùn)藏在各種具體的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法之中，它是知識的結(jié)晶，是高度概括的數(shù)學(xué)理論。數(shù)學(xué)思想不僅對學(xué)生系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法解決問題具有指導(dǎo)意義，也對學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀念大有好處。探 索式教學(xué)通過對學(xué)生知識的回顧、反思，對所有方法的概括、提煉，挖掘出其中的數(shù)學(xué)思想，并用數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。
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