關于發揮學生的主體作用文章分享給大家，歡迎閱讀借鑒。更多內容請繼續關注unjs網。

發揮學生的主體作用篇一：

教師是教育者，在教育、教學過程中對學生起主導作用。學生是認識活動的主體和學習主體，教的目的在于學生學，如果沒有學生的主體作用，教師的任何教育都無法落實。為了更好地發揮學生的主體作用，注重學生個性發展，我認為應該做到以下幾點：

一、發揚民主師生關系

在教育工作中，教師的工作水平不僅取決于教師完成工作角色的任務水平，更重要的是取決于教師對教育事業和對學生的熱愛，取決了師生關系的質量和水平。教師對學生真摯的熱愛，學生對教師尊重敬佩是教育成功的重要因素，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“當一個孩子跨進學校的大門成為你的學生時，他無限信任你，你的每一句話對他來說都是神圣的真理。在他看來，你就是智慧、理智和道德的典范……”作為教師，我們必須尊重學生從心底發出的對教師的這種神圣感和信任感。教師作為教育的主導力量，要贏得學生的熱愛與信任，與學生建立民主平等的關系是教師的重要職責，是發揮學生的主體作用，注重學生個性發展的基本保證。為此，教師要有良好的職業道德，對學生要擁有一顆愛心。要關心學生、愛護學生，要把學生當作具有獨立人格的人來看待。通過教師對學生的愛，使學生的心靈得到感化，為塑造學生健康的人格，建立正確的人生觀、價值觀，發展個性奠定基礎。同時，教師還必須把權威建立在長期與學生平等的交往中，要尊重學生，信任學生，主動關心學生，滿足學生求知的需要。只有這樣，教師才能真正成為學生可親、可敬、可近、可信任的知心人，才能贏得學生的尊敬，才能促進學生的個性發展。

在教學工作中，要營造一個民主的、生動活潑的學習環境，主要是在課堂上，教師要面向全體學生，要尊重每一位學生的人格，要虛心接受學生的意見，向他們學習，古人云：“三人行，必有我師。”在某些方面，學生也會比老師強，教師要善于發現學生的長處，對學生在學習中好的見解，新的方法，教師要及時加以肯定和鼓勵，要耐心聽取學生的積極發言，對正確的回答給以肯定，讓學生品嘗成功的喜悅，滿足其好勝心，點燃智慧的火花。對不正確或者“文不對題”的回答也要面帶微笑地聽取，還要鼓勵學生大膽發言，并正確引導他們積極思考，找準問題的關鍵和實質，激發學習積極性。千萬不要表現出不耐煩，甚至大聲指責學生，挫傷學生的自尊心。教師要盡其所能關心學生，做學生的知心朋友，設身處地與學生一起思考，一起探索，使學生品嘗學習樂趣，樂意學習，真正發揮主體作用，發展個性，不壓抑個性發展。

二、在課堂上變被動接受為主動探索

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要�！币酝�，我們的教育大多壓抑了學生的個性發展，忽略了學生的主體作用。在課堂上，老師要求學生正襟危坐，接受、同化、記憶和再現傳授的知識，即使理解和消化，也不過是為了牢固地記憶知識，若變換角度或換個場合，則不知所措。教師往往要求學生回答問題時面面俱到，注重答題的完整性和統一性，而忽視了答題的特性和多樣性，這樣，導致了學生被動接受知識，被動學習，對學習產生厭倦心理，使課業變成一堆“死物”，這樣就談不上學生的個性發展，更不能培養學生的思維能力。要讓學生變被動接受為主動探索，教師就要鼓勵學生多提問題。比如，我在進行《圓明園的毀滅》一文的教學時，從課題入手，引導學生提出問題--從課題上，你想知道什么?學生的思維很活躍。提出了自己的問題--“我想知道圓明園是什么樣的?”“我想知道圓明園是誰建造的?”“我想知道圓明園是被誰毀滅的?是怎樣毀滅的?”等等。就學生提出來的問題，我一一引導他們去認真學習課文;都得到了圓滿的解決。這樣，激發了學生的學習積極性和探知欲。在課堂上，教師要為有把自己問倒的學生而自豪，要想方設法引導他們提問，如果學生提出來的問題令自己無法回答，那就意味著自身的教學方法高妙，就證明自己的教學方法成功，就能更好地使學生的主體作用得到發揮，個性得到發展。

三、開展各種活動

豐富多彩的活動，不但能陶冶學生的情趣，更重要的是發揮了學生的主體作用，促進了個性的發展。在活動之前，讓學生發揮各自的聰明才智，為每次的活動設計活動內容、活動方案、總結活動情況等。讓學生在活動中大展才華。在繪畫上有才能的，多讓他們為黑板報、班報等設計刊頭，并鼓勵他們勇于創作，爭取畫出高水平的圖畫。在組織上有才能的，多讓他們組織活動，并引導他們總結經驗、教訓，尋找解決問題的辦法，提高自身的組織能力。多開展一些集體活動，給學生，尤其是后進學生以展示自己個性特長的機會。在活動中不要限制學生的個性和自由性，要啟迪學生的興趣愛好，發展學生的個性，給予學生全面發展自身獨特能力的時空，對學生主體性的尊重，又是對未來活潑、多樣、亮麗的世界的創造。

總之，作為教師,我們的任務是艱巨的,責任是重大的，我們是教育者，學生是受教育者，隨時隨地我們都要發揮自己的主導作用，學生的主體作用，注重學生個性的發展，為祖國培養出高質量的有用之才。

發揮學生的主體作用篇二：

《國家英語課程標準》關于"教學中應注意的問題"部分指出："在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……。"本文就如何在英語教學中始終體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用和教師的指導作用，談幾點體會。

一、學生主體作用的涵義

學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠能動地發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的"學"服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成"教師灌、學生裝"，把學生看成是被動的接受知識的對象。我們應該清楚地認識到：事物內在的矛盾性是事物發展的源泉，它決定著事物發展的性質和方向，因而是事物發展的根本原因，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的知識、能力、品質、性格發展的根本原因在于學生本身內部的矛盾性。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。任何高明的教師，都不能替代學生學習。英語中有句諺語說道："YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK."在現實中，我們經�？吹�，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環境，不同的學生卻出現不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發揮程度不一。因此，調動學習者的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。

二、學生主體作用的確立

(一)以學生明確的學習目標激勵自身主體意識的不斷增強

學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。學生為了能使自己在教學活動中充分發揮主體作用，把自己置于主體地位，應努力做好以下幾項工作：

1.要明確英語學習的目的。當今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。對于中國人來說，學會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯系得更為密切。學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。

2.要正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。第二語言習得理論認為 English can not be taught. It must be learned. 學生們必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。

3.要善于自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。

4.要善于自我調動學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。

(二)以教師正確的教學理念促進學生主體地位的體現

要充分發揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位，教師應做到：

1.更新教學觀念。首先，要具有新的人才觀。二十一世紀將是高科技、高競爭的時代，對外語人才的要求顯然與過去不同。二十一世紀要求青年一代具有廣闊的胸懷，豐富的知識，聰敏的智慧，開拓的精神，高尚的道德，完善的人格。傳授英語基礎知識是教學過程中不可缺少的重要環節之一，但還需在這個基礎上發展學生的能力，能適應時代的要求。其次，要認識教師角色的轉變。以往的英語課堂教學，教師多數扮演的是一種家長式的角色。而未來的教學要求教師在教學方法方面作出最重要的改變是"走出演講的角色"，并認為"所有優秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協調者"。

2.確立為學而教的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以"教"為重心逐漸轉移到以"學"為重心，把以"研究教法"為重心逐漸轉移到以"研究學法"為重心，并做好教與學的最佳結合。以"學"為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣。葉圣陶先生說："教是為了不需要教。"面對21世紀對人才的需求，"授人之漁"已成為師者的最高教育境界。

3.激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應try our best to make our classes lively and interesting。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。

三、學生主體作用的發揮

1.創設最佳的學習狀態

《超級教學》作者、美國超級營地創建人之一埃立克·詹森相信影響學習的兩個核心因素是：狀態和策略。"狀態"即創造學習的適當的精神狀態;"策略"代表授課風格和方式。第三個當然是內容，"內容"即主題。在我們每堂好的英語課中，都會有這三者。但是，傳統的、以教師為中心的"一言堂"教學模式忽視了"狀態"，而它是三者中最重要的。"學習之'門'必須打開，否則真正的學習無法發生。而那'門'是一種情緒性的東西--學習的'門衛'。"(引自《學習的革命》) 為了"打開學習之'門'"，我在課堂教學中，采用多種媒體協調課堂環境，創造一種輕松的氣氛。

在高中英語第三冊Unit 3 Australia教學中，我們首先邀請與我們一起參加省首批中學生赴澳大利亞夏令營的本班兩位學生用英語介紹我們在澳半個月的所見所聞及所感。這兩位同學采用現代化教學媒體展示了我們在澳的整個過程，圖文并茂，介紹了澳洲的climate，geography，population，people，schools，farms，cities，kangaroos and koala bears…尤其是他們聯系我們所參觀的Swan Hill Pioneer Settlement及資料"Education Services For Schools"講述"THE DISCOVERY OF AUSTRALIA"。我把學生變成了教師，而自己充當一名指導者、激勵者、輔助者和協調者。由于學生積極參與，課上得生動活潑。特別是同學們問了許多問題，例"Were you used to the food in Australia?""Could you tell us something about the differences between the Australian students and the students here?" "What do they think of China?"

我們精心安排以觀看電影《Modern Times》來引入高中英語第二冊Unit 5 Charlie Chaplin的教學，使學生很快地就進入了最佳的語言學習狀態，學生對"Charlie Chaplin is considered one of the greatest and funniest actors in the history of the cinema.""His appearance in the stage""What he looked like in his early films""His own manner of acting"及"Silent films"等有一深刻的認識，有助于把英語知識信息儲存到學生深層的記憶中。

我們結合高中英語第二冊Unit 6 Coins、Collecting Stamps課文教學，請班中集幣、集郵、集首日封等愛好者用英語講述自己的"story"，介紹各自的收集"experience"，展示收藏的"treasure"，讓大家分享其中的"fun"。

2.注重語言交際功能

英語教學的實質是交際(communicate)，是師生之間、學生之間的交際，不是我教你學。英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對教學規律的認識;教師對教學規律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。教學就是為了促進這種交流。用英語表示則為Teaching is of communication, by communication and for communication. 為了培養學生的交際能力，我注重交際策略的學習和應用，積極培育課堂真實交際的氛圍，同時盡可能地創設虛擬真實情景進行虛擬真實交際。

在教初中英語第三冊Unit 11 THOMAS EDISON一課時，我們在課文整體理解和分段講述之后，要求學生圍繞課文內容以多種方式做展開性的提高練習。我們以記者采訪的形式，讓學生把所學到的語言知識在實際交際中運用。根據課文線索，分別請學生扮演Edison，Edison's father，Edison's mother，Edison's teacher，the doctor who saved Edison's mother等，其余同學均為Reporter進行現場采訪。采訪Mother and Father，了解Edison小時候的愛好;采訪Teacher，了解Edison在學校的情況;采訪Doctor，了解搶救Edison's Mother的過程，也可直接采訪Edison。我們也采用類似的方法進行高中英語教改實踐，如 "ALBERT EINSTEIN" "MADAME CURIE"等等。

3.激勵創新思維發展

當今時代知識更新日益加快，衡量一個人素質的主要標準不再僅僅是他占有知識的多少。國外學者指出，一個人在未來社會必須通過教育擁有三張"通行證"，即學術性通行證，職業性通行證，以及事業心和開拓技能(創造力)的通行證。人們不難獲得一個共識：新的世紀更加強烈地呼喚著教學對創造性思維的培養。在英語課堂教學中，為了充分發揮學生的主體作用，我們特別注重學生思維發展訓練，培養思維能力，其做法是：

(1) 精心設計課堂提問

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，我們在著重培養學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術、質量和效果，所提問題做到三個有利于：

①有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性(如：What have you learned from…?)

②有利于建立學生的思維模型(如：How do you know that? Why?)

③有利于培養學生的發散性思維(如Is there any other reason? Could you tell us the differences between A and B?)

(2) 注重創新能力培養

在新編英語教材中有些課文以對話形式出現，我們要求同學以短文形式進行改寫，有些課文我則要求同學改編為對話形式，有些課文我要求學生進行課文續寫訓練，以訓練學生的創造性思維能力�，F以高中英語第一冊Unit 18 THE NECKLACE為例，我們通過多種媒體完成課文整體教學，再請學生以故事形式改編全劇，然后還作一些開發創造性思維的討論。例如，組織學生進行"continue the story"的練習：Mathilde得知為之辛勤勞動十年的項鏈竟是件假首飾，故事的結局會怎樣。學生們在熱烈的討論中講出了各自想象的結局，如：. When she heard what Jeanne had said, Mathilde simply couldn't believe her own ears. The lost necklace wasn't a real diamond necklace. She was too sad to say a word. But she thought for a while and felt it wasn't a bad thing, because it made her a hard-working woman.

英語作為"教育面向世界"的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為英語教師，我們的任務應是"teach students how to learn English"而不僅是"teach students English"。學生是學習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語教學中, 我們應充分發揮學生的主體作用。

[發揮學生的主體作用]