班級環境創設心得（精選11篇）

　　當在某些事情上我們有很深的體會時，好好地寫一份心得體會，這樣可以記錄我們的思想活動。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？以下是小編整理的班級環境創設心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　班級環境創設心得 1

　　幼兒園是一個大家庭，班級更是孩子們生活的小家庭。對于老師們來說，就是要為孩子們創設溫馨、干凈、安全、便于老師和孩子們共同生活并能培養孩子能力的活動場所。

　　一、班級環境特點

　　班級環境特點包括兩方面，即物質性環境和社會性環境。 班級的物質性環境是指活動室的物質條件。包括活動室的造型、色調、照明、座位安排等，它要求合乎幼兒視覺衛生要求;活動室的隔音、活動室的溫度、布置等因素要有安定幼兒情緒的作用;活動室空間規劃設計要充分考慮幼兒活動時的通暢無障、井然有序，讓幼兒感到身心舒暢。

　　班級的社會性環境是指班級中所有成員的共同心理物質或心理傾向，它是借助團體凝聚的力量，通過成員間交互作用而產生的一種獨特的班級氛圍。營造班級教育氛圍的關鍵因素是處于這個環境中的每一個個體，它會形成一股無形的力量，潛移默化地塑造幼兒的態度與價值觀，影響幼兒的學習活動。

　　二、班級環境創設策略

　　班級環境創設要充分考慮孩子的年齡特點，活動室是師幼進行教與學的場所，它需要豐富的教學資源，以保證教學活動的順利開展;活動室也是師幼生活的場所，它要求有規律、舒適、安全、和諧，便于師幼在其中愉快地生活。在此，我就活動室物質性環境來說寶貝班級環境創設策略。

　　1.活動室環境布置

　　活動室動態與靜態并重，內涵和美化兼備，我們在布置時注意了以下原則。

　　①教育性。讓環境能說話，讓墻面能育人，讓空間能發展。比如：本月我們開展的教學主題活動是《甜蜜蜜》，我們便布置相關的主題墻，詳細的主題網絡圖能很好的幫助老師理清思路，知道活動的進程，活動結束后我們張貼有關的內容，美麗的圖片也能吸引孩子的注意力，以便孩子鞏固互相交流。

　　②生動性。活動室布置情境性強，隨教學需要不斷更新，以豐富的'刺激誘發幼兒快樂學習的情緒，并安定幼兒的情緒。孩子們年齡小，像照片是最直接的，墻面上溫馨家庭的照片是為甜蜜蜜主題創設的，我們還抓拍孩子在幼兒園開心的照片讓孩子尋找自己和朋友的身影，找到一點熟悉和歡笑。比如生日蛋糕大家嘗活動中，我們聯系了本月生日的陳政宇、關雅蓉小朋友家長，和其他小朋友一起品嘗生日蛋糕，體驗生日的甜蜜。在走廊墻面上張貼的照片，孩子們吃得津津有味更體現了活動的甜蜜蜜。

　　③實用性。活動室布置的目的之一是為教學活動服務，讓幼兒通過與環境互動更深刻地理解學習內容。所以，理想的活動室環境不在于華麗的裝飾，而在于能配合教學活動的展開幫助幼兒觀察、思考和實踐，具有實用價值。我們設置了娃娃家、健身區、書吧、植物角、蒙氏數學區、我真棒、作品欄、家園聯系欄等區角。作品展示區：讓幼兒隨時看到自己的作品，激發幼兒不斷學習的興趣。展示內容隨課程的發展而更換。教室墻面都是孩子的作品，可隨時欣賞自己的杰作，增強孩子的自信心和孩子之間的互動。家園聯系欄：傳達班級小朋友、家長和教師的有關信息，以起到提醒或鼓勵的作用，增強家園互動。榮譽榜：激發個人榮譽感和團體向心力，促進幼兒道德意識的發展。我們根據我班孩子的特點特設了表揚欄，根據孩子的表現張貼各種小標簽給予鼓勵。有吃飯好的貼一個碗、睡覺甜的貼一個愛心、堅持說普通話的貼一個嘴巴、講衛生的貼一朵花、會穿鞋的貼一只鞋子圖案等等，特別受孩子的歡迎。

　　④安全性。活動室布置除了要考慮空間因素外，還要格外注意所陳列物品的安全性，危險物品或具有潛在危害的物品應放在幼兒觸及不到的地方，以免幼兒因好奇、好動而發生意外。

　　⑤美觀性。活動室的色彩和團體氛圍會影響幼兒的情緒。我們選擇色彩鮮艷的，造型漂亮的，力求簡潔、美觀、協調，讓人感到舒適、愉悅。

　　2.布置方法

　　①共同參與：活動室是師幼共同學習、生活的場所，因而布置時是人人參與，人人有責。因為這一過程有自己的耕耘，有做中學的機會，孩子們會更喜愛自己的班級。更珍惜自己的勞動成果。孩子們年齡很小，我們就發揮家長的力量，大家一起來美化我們的班級，比如美工區里的糖果橡皮泥、作品欄的作品都是孩子們自己的成果。

　　②有生命感的布置：活動室布置不應是靜態的，而應是動態的。飼養小動物、種植花草，可使活動室成為有生命感的生態活動室，讓幼兒體驗生命的意義。

　　③展現班級特色：根據班級兒童的差異和特點，充分展現蒙氏數學特色。布置橢圓形圓圈玩線上游戲，準備大量鞋蓋子當托盤操作數學材料，在操作的過程中體驗數學游戲的快樂。

　　社會性環境是在集體的生活中，老師和孩子們之間共同來努力創設的，是一個細微、漫長的過程。以上是我對環境創設的一點小小的心得，在以后的活動中我會不斷地努力，爭取盡最大的能力讓孩子在最溫馨的教育環境中健康活潑的成長。

　　班級環境創設心得 2

　　網絡研修的學習，一改傳統的、呆板的傳授模式，科學遵循動靜結合的原則，一方面為教師提供高質量的靜態資源，另一方面堅持以教師為主體，利用專家講座、在線答疑、討論板、感言等多種交互媒體提供動態助學，通過案例學習、問題探索、交流研討、自我評價等方式幫助教師構建自主學習的環境，促進自主學習的文化，最終形成學習共同體。最近我通過網絡學習了劉曉穎園長的《幼兒園環境創設與利用》，針對班級區域環境的創設有一些思考，一些反思，一些心得。

　　區域活動是一種人為創設自然情景下的幼兒自愿、自發的游戲，是我們現在普遍采取的一種教育活動形式。那么，如何使區域活動真正成為幼兒自由選擇、自發探索、自主活動的一扇門呢?在實際工作中，我有這樣幾點反思：

　　1、教師角色的定位要準確把握。在區域活動中，教師應該做什么?這是我們必須弄清楚的首要問題。區域活動中教師的支持性指導是有別于集體活動中教師的主導式指導的。也就是從活動的臺前到后臺，從一個引領者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發展水平，有利于正確指導和幫助不同層次的'孩子。

　　2、教師介入指導要適宜。幼兒的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應該有這樣的理念：只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當孩子在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。當孩子用橡皮泥在捏一個蘋果時，不要去問：你在干什么呀?捏的是什么呀?這些問題的提出不僅不能推動幼兒的活動，反而會影響孩子。

　　3、要體現教師的隱性指導。皮亞杰曾經指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界。”在活動區中，如果老師的指導太突出，完全處在一種主導、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。比如在指導創造性游戲時，當面對孩子的無所事事，老師此時的適時引導確實是非常重要的，但老師的隱性參與指導要適度，只要達到引發、深入游戲的目的即可，不必長時間參與游戲，尤其是對中大班孩子。而且這種長時間的參與還會影響老師對其他孩子的觀察和指導。此外老師本身還應該注意指導個別孩子時的音量，盡量不要影響其它正在活動的幼兒。區域活動基本以自然觀察為主，要做到：靜心、細心與耐心。靜心是盡量不打擾幼兒自然的行為過程，與之保持一定的距離。細心是注意捕捉幼兒行為表現中的有益信息和其發生的時間、背景等，必要時可做一定紀錄。耐心是不要怕多花費時間，觀察有時需要經過一定的時間后才能獲得一些有價值的資料。觀察是教育的先導，只有充分觀察、了解幼兒，教育指導才能有更好的針對性、也才有可能真正適應、滿足幼兒的發展需要，一個成功的教育者，首先是一個善觀察者。

　　4、材料提供的層次性。每個幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧每個層次幼兒，不能都簡單，也不能都復雜，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。比如美術區操作材料、益智區投放的拼圖等都應該體現層次性。

　　“多給孩子一點空間”是我們大家常掛在嘴邊的一句話，但在具體指導中，我們會不知不覺地變成一種灌輸。記得有位專家曾經說過：老師教的欲望太強、太主動，必然使幼兒學習變得被動。確實如此，如果老師教的多多的，填得滿滿的，孩子們就失去了自由的空間。反之，當離開了老師的視線和關注，孩子們的主動性、探索性就會多一些。

　　幼兒的自主發展需要有自由的活動空間。讓我們一起為幼兒創設、提供這樣的空間，而不是占有。為了幼兒有更多的自主學習、探索的空間，這里引用一句專家的話語大家共享：在幼兒面前，我們不妨“被動些”、“遲鈍些”。

　　班級環境創設心得 3

　　本周末我非常有幸參加了上海特級教師來連的培訓，本次培訓分為兩個部分，上午為四節優秀的課堂展示，下午是上海市特級教師、金牌教研員xx關于《幼兒園活動區―環境創設與材料投放》的培訓。

　　本次培訓我真是受益匪淺，對我今后的教學工作，有很大的推進作用。下面我將從集中教育活動展示和培訓兩個環節所收獲的幾點進行一下簡單的闡述。

　　一、集中教育活動展示

　　參與課堂教學展示的分別是，上海市科技幼兒園的教研員xxx，一位是上海市浦東新區貝貝星幼兒園的老師xxx。他們分別展示了中班和大班兩節活動。

　　xxx老師上的大班語言活動《我發現的變化》非常吸引我，她以科學知識為導線以語言交流為教學方式進行的一節新型的綜合科學語言活動。這節活動的選擇來源與生活，教具的選擇也是孩子們經常使用的生活用品。她的.課堂氛圍活躍，且整節活動的每一個環節都給幼兒充分思辨的時間，通過思辨、腦力激蕩來獲取知識的過程教師只是一個引導者，教師的提問準確，有層次，能讓幼兒在不知不覺中自我認知自我更正從而掌握知識要點，真得很讓我敬佩。xxx老師上的第二節活動是中班的科學活動《聲音變變變》教師以游戲的方式漸進增加難度和深度，讓幼兒在參與游戲的過程中獲得知識很是值得我來學習。

　　xxx老師上了一節中班美術活動《誰躲起來了》和一節大班數學活動《避開貓的方法》。高老師上課最吸引我的地方是她的兩節活動都是在情境中進行教學，且有始有終。我以前的教學也采用過這種形式，但是小故事都在課前出現，當活動進行到中間結尾的時候情景都不存在了，高老師一直是在情景中進行的，讓孩子學習的特別有成就感，而且高老師對孩子的指導也很認真到位，充分的欣賞每個孩子，很是值得我們學習。

　　二、幼兒園活動區環境創設與材料投放

　　這個環節是xx老師進行的培訓，崔老師講解的很全面有案例有分析，還有現場提問，解答。讓我對于區域活動的指導和材料投放有了新的認識，所有的活動都要先有內容，后才能生成目標，教師做到心中有數。區域活動其實也是“個別化學習活動”材料提供要充分彰顯幼兒意識、課程意識和審美意識，教師應創設一個能吸引幼兒并能根據幼兒的需要進行變換、順應幼兒發展的“活環境”。教師要根據幼兒在活動中的所需及時提供有效的材料，支持幼兒按自己的想法作用于環境，調整、豐富和發展自己的認知水平，幫助幼兒達成更高的需求，讓環境創設和材料提供真正順應孩子們發展。

　　班級環境創設心得 4

　　一、家園聯系欄

　　名稱：時尚話題、歡樂時光、成長路標、健康寶寶、游戲頻道、家教天地、生活風采、親情家園、旅游風向標、教育網吧、每周看點、愛的小屋、跳動音符、開心童謠、說吧看吧唱吧、我快樂我成長、我的收藏、七彩天空、明星寶寶、透視角……

　　內容：有育兒知識介紹，有主題活動安排，有幼兒活動內容，有幼兒在園的精彩記錄，有家園配合的內容，還有許多幼兒照片、家長論壇、家長經驗等。大一班的快樂足跡是祖國版圖上貼幼兒的旅游照片；中六班的猜猜我是誰貼的是小朋友嬰兒期的照片；我快樂我成長是幼兒各個時間的對比照片；大三班的我的收藏貼的是幼兒收集的'旅游門票；小一班的親親一家人貼的是全家福。另外，還有生活風采、歡樂童年、特別的我、快樂時光貼的是幼兒的活動照片。

　　二、幼兒參與的主題墻面布置

　　環境為主題而創設，教師將幼兒的觀點上墻。如：中四班認識恐龍的主題活動；中班組認識春天的活動；大班放風箏的活動；海底世界、美麗的傘面……隨著活動的開展，教師逐漸將幼兒收集的實物、圖片、繪畫上墻，形成幼兒真正喜歡的主題墻面。另外，根據幼兒的年齡特點，教師和幼兒共同設計共同參與。有的教師畫樹干，幼兒蓋小手印作為樹葉；有的設計了大魚缸，讓幼兒將金魚涂上漂亮的顏色貼上；有的教師設計了我是乖孩子、丫丫學畫、瞧我真棒等欄目展示幼兒的作品……

　　三、關注幼兒情感的生日欄、出勤欄、天氣預報欄、評比欄

　　生日欄：花（多少個小朋友，多少朵花），降落傘（每一個月一起過生日的小朋友在一個降落傘上），蝴蝶（身子是蠟燭，翅膀用照片裝飾，非常有創意）。每個月最后一個星期的星期五，幼兒園為每個班做一生日大蛋糕，全班孩子為這個月過生日的小朋友集體過生日。

　　出勤欄：來幼兒園的小朋友有的翻照片，有的插吸管喝飲料（飲料杯上有幼兒的照片），有的穿拖鞋（幼兒照片放入卡紙做的拖鞋中），有的將貼有照片的蘋果葉子翻過來。每天，每個孩子都知道自己的朋友到沒到園，讓幼兒從小心目中不僅有自己，還有別人。

　　班級環境創設心得 5

　　小班幼兒正處在身體和心理迅速發展的時期，環境每時每刻都在影響著他們，因此，環境對幼兒智力的發展，人格的形成，能力的提高都會產生重要影響。根據多年小班教學經驗，我認為小班幼兒年齡的差異不僅僅是生理現象，還表現在他們心理發展水平上，心理發展水平是以他們的生活經驗和能力來表現的。相對來說，年齡越小，生活經驗越少，他們從事活動的能力以及他們控制自己，協調自己行為的能力都較差。那么，在創設的環境中必須根據年齡特點，創設符合幼兒年齡特點和要求的環境。

　　親切的環境：由于小班孩子小，他們對成人有強烈的依戀，需要成人給予心理上的撫慰和關心。因此，教師言談舉止，面部表情都要親切、體貼，滿足孩子的心理需要，給予孩子精神上鼓勵，營造一個溫馨的環境。如：親親孩子、抱抱孩子、摸摸孩子、多給孩子微笑等，使他們在一種親切的環境中成長、游戲。

　　輕輕的環境：輕聲的教學，柔軟的講話，會使小班的幼兒感到很舒服，安靜的環境能使幼兒學會減少噪音，盡量不干擾別人的活動，這是一種精神環境的培養。

　　安全的'環境：由于小班孩子自控能力差，而且缺少生活經驗，因此，我們要創設一個安全的環境，對他們經常活動的地方要做適當的軟化處理，如：活動區地面鋪上軟軟的墊子。而是根據他們的年齡特點，為他們健康成長創造的安全環境。

　　開放的環境：教室中的各種玩具材料，我們都放在開放式的玩具櫥內，讓幼兒一目了然。孩子可以自由取入所見的一切玩具，并能玩完后擺放整齊。

　　生活化的環境：小班幼兒由于年齡小，思維帶有很大的直覺行動性，思維大多是伴隨著動作而進行的，他的生活經驗大多來自個體的周圍的生活。因此真實、自然的生活環境易貼近幼兒，較能挖掘幼兒的生活經驗，從而推動幼兒的生活經驗的積累和自理能力的發展。如：在培養幼兒自己學著折衣服、掛衣服活動中，我們創設“娃娃家”的生活化環境區，幼兒每天把自己脫下的衣服折（掛）放在衣服架上，因此我們為幼兒提供了與家庭相似的環境，讓幼兒在掛掛、折折中提高拉拉練，扣紐扣，折疊衣服等生活自理能力。

　　互動化的環境：良好的環境并不僅僅是美觀，而應是看幼兒是否在與環境的互動中推動幼兒的發展。小班幼兒非常的好動，喜歡擺弄，注意力和興趣都不能持久，因此具體形象、生動活潑的環境易吸引他們的注意和興趣。創設能滿足幼兒操作的環境，激發幼兒情感的體驗，讓幼兒在與環境的互動中提高其能力和情感的發展是非常必要的。

　　班級環境創設心得 6

　　首先要當好一名幼兒教師，必須要擁有一顆童真、熱愛孩子熱愛工作的一份心，只有擁有了，這份心，你會得到更有益的收獲。

　　記得剛開始來幼兒園工作時，我什么都不會，天天圍著孩子轉，而不是孩子圍著我轉，但在這一年的工作中我懂得了許多以前不懂不知道的事情，也學會了怎樣處理好同事之間的關系，也學會了做孩子心目中的好老師，讓孩子更加喜歡你，記得前不久有位朋友問我，你天天帶小孩辛苦嗎?

　　小孩哭鬧了，你怎么辦?我當時就面帶微笑的告訴她在社會上沒有什么事情是不辛苦不累的，雖然累，但是我覺得我的生活很充實很滿足，我的笑容來自于這群活潑可愛的小孩子，因為這群孩子我的笑容從沒有離開過，只有你真正付出的才會得到別人的認可與贊賞，以前每當孩子哭鬧時候，我就會特別煩特別累，甚至不想從事這份工作了，但這時我自己總會在心里默默的安慰自己說這都不是事，沒有什么是做不到的，只有什么事是你不愿意做得，時間久了孩子們熟悉了就會習慣的不管做什么才開始都會有一個適應期，這個期間過來就會慢慢習慣，并且喜歡，所以每當煩惱或者不開心的事情向你走來時，你都要學會心靈的安慰，自我安慰也是得到進步的第一步法。

　　孩子們一張張青春的面孔，孩子們的熱情，孩子們的愛，已經溫暖了我的心，我清楚的知道我從事的是陽光底下最光輝的職業，我所走的是一條充滿青春氣息的綠色道路，我在給孩子們的愛應該是真摯的、無私的'愛，在孩子們生病需要關心的時候最需要爸爸媽媽給他們帶來關心、呵護，同時也需要老師悉心的照顧、關心著他們，我知道孩子們需要老師帶給她們美麗的笑容，同時我也知道心情不好的時候不能把這種壞的情緒給孩子們，孩子們的心靈是最純凈的海水，孩子的世界是一個充滿“真、善、美”，的童話，所以有不開心的事情，不要在孩子面前表現出來，要在他們面前展現的是一張善良充滿微笑的臉，每當我走進幼兒園都要換一個角色，不再是女兒，而是孩子們最好的朋友，孩子們最喜愛的老師。

　　生活對于我們每個人在世界上來說都是重復著昨天的節奏，而我要告訴生活，我愛上這群吵鬧孩子，因為這群孩子，我更加我愛上了這份幼教工作。

　　班級環境創設心得 7

　　昨天下午兩點半在幼教中心學習了山東師范學院王冰教授的幼兒園環境創設，給我在以后的工作中起到了很大的推動作用。王冰教授講到幼兒園的環境創設幼兒的生長、發展起到了促進作用。王冰教授講的如何進行環創方略分為三章；

　　第一章：幼兒園環境創設理性分析；

　　第二章：幼兒園環境創設實施策略；

　　第三章：幼兒園環境創設技能訓練。

　　幼兒園的環創已經成為孩子的第二任老師，幼兒園的環境創設原則性要求做到：安全性；衛生性；適宜性；科學性；游戲性；動態性原則；生活性；開放性原則。在王冰教授現場為大家表演的折紙、剪紙會上，讓我對中國的剪紙有了更高的認識，也學會了剪紙、折紙的新花樣。欣賞了國內外幼兒園環創的視頻及圖片，讓我在以后對幼兒園環創設計的思想上有了更多的設想。

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”可見，幼兒園的環境創設，已成為幼兒教育的重要內容。下面談談近階段環境創設的體會：

　　一、根據幼兒年齡特點，以及他們的需求和興趣，提供能引起幼兒的探究欲望的物質和材料。

　　首先在主題活動中，豐富的材料能給幼兒帶來更多的挑戰，是激發幼兒主動探索的前提。投放一些可供幼兒探索發現類的材料，讓幼兒通過操作發現問題，生成問題。其次，教師還可以通過投放多層次的材料，滿足不同幼兒的需要。教師要關注幼兒的個性差異，滿足不同幼兒的發展需要。

　　二、環境應體現幼兒的特點，要符合幼兒心理發展的需要。

　　1、在色彩上，應以色彩艷麗的純色為主。圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子們產生豐富的想象。這些單純、源于自然的色彩，易使閱歷淺短的幼兒產生共鳴、易于理解。便于他們欣賞、借鑒、表現。幼兒們喜愛明快的色彩對比，活潑好動的幼兒從中可以感受到色彩變化的節奏和共振。在為幼兒們創造色彩對比、跳躍的同時，應考慮畫面的`整體美，采用較大淺色塊支撐，可使畫面既有局部美的變化又有整體協調感，能解決幼兒園一堵墻面內容多、色調不易統一的問題，使環境更藝術化。

　　2、造型上，應以稚拙、簡潔為主要表現手法。造型圓渾、墩實、稚拙、簡潔的美術最能吸引幼兒，因為尚未完全走出視覺模糊階段的幼兒，對圓渾的造型能淋漓盡致的感知。墩實、稚拙的模樣令他們產生更多的關注和憐愛，簡潔的美術造型，讓注意不持久的幼兒較快的感知。

　　3、內容上，為幼兒創設熟悉的、符合心理要求的環境。可以收集成人勞動的照片，兒童畫等。這些作品被幼兒所熟悉，色彩鮮艷，符合幼兒心理特點，更能培養幼兒的審美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼兒更能增加一份成就感、自豪感。幼兒園環境是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。這一過程將向幼兒傳遞一個對其終身成長都極為重要的信息：“我們能影響自己的生活。我們的力量能使環境發生改變。”因此，在實踐工作中，我們在墻面環境創設方面重視師生共同參與，堅持師生共同討論主題，共同設置布局，真正發揮了幼兒的主體性和參與意識。

　　總之，通過這次學習王冰教授的環境創設，我從王冰教授老師的身上學到了不少知識：幼兒園墻面環境創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。而是以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動幼兒和社區資源共同參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的墻面環境。我想以后在環境的布置可以征求患者家長的建議，使我班的環境更趣合理化。

　　班級環境創設心得 8

　　“環境”就是我們”周圍的地方”，我們無時無刻不身處“環境”中，對于幼兒來說，幼兒園就是他們生活、游戲和學習的地方，是—種特殊的社會生活和教育環境。所以，幼兒園的環境里必須有孩子的作品，讓孩子成為幼兒園的主人。幼兒園環境布置不僅要結合幼兒、幼兒園的實際特點，還要有美觀、實用性，這種理念是值得我們學習的，現在談談自己的學習心得：

　　這一次培訓，她告訴我們幼兒園的班級環境創設，教師應遵循的原則是：兒童性、適宜性、發展性、藝術性、開放性和安全性等。我們要洗掉自己腦子里錯誤的傳統理念，接受幼兒園環境創設的新理念。給幼兒創設寬松愉快的氛圍，創設幼兒與環境積極作用的活動場景，把環境因素轉化為教育因素，促進幼兒身心主動發展，這樣才能調動幼兒的積極性。環境創設是全方位呈現的，不是單靠畫去表現，環境是一種風格、一種元素、一種裝置藝術。可以借助生活中的各種素材來布置。

　　老師和幼兒都在被塑造，老師通過環境發展幼兒的想象力和創造力，讓幼兒在潛移默化中各方面都有所提高了，幼兒在活動中也學到了各種技能，形成了各種習慣的養成。區域環境的布置和材料的投放也是環境創設的重要階段，區域環境包括：區域合理布局、區域墻面創設和材料的投放，我國著名的教育家陳鶴琴先生指出："怎樣的環境刺激，得到怎樣的印象”環境是無形的老師，幼兒與環境互動，不斷與環境中的材料相互鏈接，從而促進幼兒更好的發展。我們要做的是在尊重孩子心理特征的基礎上，為他們帶來和諧、自然的色彩環境，讓他們在潛移默化中獲得審美體驗，進而促進身心的和諧發展。

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》中解釋：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”環境是幼兒園重要的教育資源，它是孩子們隱形的老師，也是支持幼兒發展的平臺、記錄兒童發展的載體和表現兒童發展的媒介。通過創設和利用環境，幼兒園可以有效地促進兒童各方面的發展，同時環境創設也是教師必不可缺的技能。在閱讀了《兒童視野的幼兒園環境創設》這本書之后，我對環境創設有了新的理解。以前，在班級環境創設中我通常以自己的認知邏輯、情感特點、審美偏好以及社會取向來進行班級環境的設計及布置，使得環境布置過于美而缺乏實際的教育意義。在讀了書之后，我知道了另一個角度“兒童視角”，班級環創只有回歸兒童立場才能真正發揮教育意義。

　　幼兒視角的幼兒園環境是幼兒與同伴、教師接觸的親密生活空間，是兒童積極探索世界、進行交往的游戲空間，是教師在生活事件、游戲探索等基礎上形成的多元化課程資源。《兒童視野的幼兒園環境創設》強調不分年齡，兒童有權對自己的生活、游戲、學習空間提出自己的想法，進行自主設計、決策。孩子們可以用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的思想思考，用自己的.雙手來做，而不是被請求、協迫、牽引，按照成人的邏輯和意志去行動、思考。也就是說，教師要積極邀請孩子參與創設環境的過程，減少單純用孩子的作品來布置環境。

　　幼兒園環境是幼兒園課程的一部分，創設幼兒園環境不光要考慮美觀性，還要考慮其教育性，環境創設目標應與幼兒園教育教學目標相一致。與此同時，幼兒正處于身體、智力快速發展以及人格構成的重要時期，有多方面的發展需要，幼兒園環境的創設要符合幼兒身心發展的特點和需要。創設環境的過程體現了幼兒與教師合作的過程，教師要有創造環境的意識，認識到幼兒園環境的教育不應只包含于環境之中，還應包含在環境創造過程中。本學期，我要運用所學的知識，充分利用空間，依托家鄉的特色資源，以幼兒的參與為主線，創造出一幅富有情趣、立體多樣的圖畫，拓寬幼兒的視野，促進幼兒想象，讓幼兒在幼兒園中受到美的熏陶，感受到幼兒園是一種充滿情趣的校園，做到理論與實踐相結合。

　　環境對幼兒有潛移默化的影響，在環境創設中從兒童視野出發，可以促進幼兒學習和研究的主動性，培養幼兒積極的學習態度。從而拓展思路，逐漸學會在不同形式和不同領域的活動中有效地自主參與學習。在以后的教育教學活動中，我都會考慮幼兒的立場，精心設計幼兒園環境，力爭做到從內到外都能體現對兒童的尊重、信任和認同。

　　《幼兒園教育指導綱要》“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。幼兒園的教育就是通過創設與教育內容相關的環境，幼兒通過與環境的作用充分發揮自主性，展開生活，從而促進幼兒全面發展。

　　班級環境創設心得 9

　　對于九月、十月來說，是個不凡的月份，各班每天燈火通明，為班級區域環境創設立下了汗馬功勞。在參觀各班的環境創設中，我感到各班都有翻天覆地的變化，那怕是一個小角落的簡單裝飾都凝聚了班級老師們的心血。對于大班的老師來說更是不容易。我們要將一無所有的區域重新設立、規劃、分類，比其它年級要付出更多的時間和心血。在歷經一個多月的日夜奮戰，每天加班加點，我班將原有的區域和區域材料進行分類、劃分，并興師動眾的將班級環境整改了一番，結合本班的實際開設了五個區域——美工區、益智區、建構區、角色區、語言區。

　　《綱要》中明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”兒時上過幼兒園的我，對幼兒園的記憶就是寫字、學唱幾首歌，大部分都是集體活動、排排坐上課，唯一最開心的就是像小學一樣聽到下課鈴可以自由的到戶外玩滑梯。從幼師畢業出來工作歷經了幾次教改，我覺得環境與孩子是始終共存的，孩子既可依賴環境，也能作用于環境，孩子與環境相處方式直接影響他成長的質量。區域活動是幼兒自由、自主學習的場所，是幼兒自信心和良好的自我概念的源泉。幼兒在自由寬松的學習環境中，能按自己的興趣、意愿和能力選擇活動內容，體驗快樂和成功，能積極主動地學習、探索和發現。區域活動是一項集體活動，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的過程。有寬松舒適的活動氛圍，有興趣無窮的活動形式才能讓幼兒靜心探究。區域活動的過程中幼兒可以自由選擇玩什么，自己決定怎么玩法，他們通過積極活動、獲得經驗，從而體驗成功的快樂。

　　因此，對幼兒來說，區域活動是愉悅性的活動過程。在活動中，教師有計劃地創設適宜的教育環境和條件，通過活動過程中的指導影響幼兒的行為，激發幼兒對周圍環境的興趣，使幼兒能主動探索、積極實踐，從而達到促使每個幼兒在不同程度上都有所提高的目的。

　　眾所周知，玩是孩子的天性，玩具是他們成長的伙伴，區域活動中各類成品或半成品材料讓他們愛不釋手，權衡在有意或無意的擺弄玩耍中，創造了智慧的結晶，留下了快樂成長的足跡。在無意間的玩耍中獲得了情感上的滿足，能力上的鍛煉，知識上的提高。根據教育目標和幼兒發展水平，有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒在寬松的環境里，按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主，并自主的選擇學習內容和活動伙伴的一種個性化學習活動。

　　例如，班級結合商場的主題，將角色區改造為“賣場”，源于大班的孩子特喜歡玩玩著買賣的游戲，能在情節發展的推動下，通過人與人的交際，錢與物的等量交換，生活經驗的相互傳遞和溝通等等，給孩子提供了一個反映生活，反映社會，獲得社會經驗的平臺，同時，也為孩子創造了一個求知和學習的.機會。由于材料的更新，角色的轉換，細節的提升，孩子們在純屬于玩的天地里，在老師的精心設計引導下，各方面的能力在不知不覺中得到發展、提高和升華。

　　說一說我們班的益智區吧，大班益智區的創設是很重要的，幼兒可以在這里自己去探索、發現、解決問題，鞏固所學知識，享受成功的樂趣，真正成為學習的主人。以前，雖然我們在益智區擺放了許多的材料，可是每次選擇區域時，這里總是很冷清。幼兒似乎在益智區找不到喜歡玩，感興趣的東西。這著實讓我也頭疼了一回，益智區中貫穿的數學是一門枯燥的學科，但是怎樣才能讓調動幼兒學習數學的積極性和主動性，讓益智區不再受冷落呢？首先是從材料方面入手，選擇適宜、具有針對性的材料，根據主題發展即時的補充相應材料，增強材料的操作性與可玩法。如在學習了比較大小的活動后，我在區域內補充了撲克牌、各種棋類（飛行棋、跳棋、記憶棋等），讓孩子們在游戲中鞏固學習，孩子們都很感興趣。在學習了“有趣的七巧板”活動后，很多孩子對拼擺七巧板還有著很濃的興趣，于是我把剩下的材料填充到區角中，讓孩子的這一興趣得以延伸，有的孩子能一個人靜靜的站在那里擺弄都不覺得厭倦。

　　下一步，我們將結合《泡泡熊商場》主題的開展，為讓益智區的材料和現有的主題內容更好的結合，我們將計劃在益智區隔出一塊作為“小賣部”，孩子可以在這里進行簡單的十以內的加減運算練習，每個孩子每次取十元錢購買商品后去柜臺付錢。復習鞏固數的組成和加減，孩子們的興趣一下就被調動起來，都爭著往這里去。在平時的教學中我們都是集體教學，很難仔細觀察了解到每個幼兒，益智區能讓我們有更多的機會觀察每個幼兒，我們要多學習別人好的經驗，創設能為不同水平幼兒探索的區域，從而更好的引導幼兒，促進幼兒數學能力的發展。

　　每個區域的材料投放，這些都要靠老師們的個人設想和構思，區域材料的層次性也非常重要，每一件區域材料的收集和投放都要有計劃、有目的，因而需要老師們不斷的思考，讓區域材料真正的成為幼兒的“朋友”，與幼兒提供服務和互動的平臺。

　　班級環境創設心得 10

　　自意大利教育家蒙臺梭利提出幼兒園"環境"問題以來，環境作為一種"隱性課程"，在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展方面，越來越引起人們的關注和重視。從事幼兒教育這幾年，我參觀學習了不少省級示范園、市級示范園，這些幼兒園之所以能成為榜樣和示范，不止是管理和教學上有過人之處，環境創設的優勢更是關鍵。我在學習和實踐中且行且思，對于環境育人有了更深的體會。

　　1、在主題墻創設過程中，應整合各種資源，實現各領域的相互滲透，讓環境創設實現多重教育功能

　　在去年的國培集中學習時，我們參觀了西南大學附屬幼兒園，該園大五班的一面主題為“西南大學的大樓多又多”的墻壁給我們留下了深刻的印象。

　　大五班老師給我們介紹：這面主題墻記錄的是一次西南大學教學樓的調查活動。首先，幼兒園老師把西南大學的每一幢教學樓拍下來，為了讓孩子更好的區分任務，還把這些照片制成撲克牌再把撲克牌分發給每一位孩子；接下來，讓家長在周末帶著孩子到西南大學去尋找這些樓房，找到了就讓孩子在這幢教學樓前留影，并且填寫調查得到的數據。大五班老師還告訴我們，因為這里的孩子大多數是西南大學教職工的孩子，讓家長帶著孩子做這樣的調查，不僅能讓孩子學到很多東西，還為親子教育提供機會；而且西南大學的風景優美，教學樓繁多，可利用的資源取之不盡；最后，主題墻呈現出孩子們的調查結果時，同時也會再現當時的調查過程，孩子們喜歡站在這里，跟朋友分享他們作調查時的故事，這樣一來，冰冷的墻壁會因此而變得擁有溫度，充滿情感。

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出："環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。"大五班老師利用社區環境、家庭環境等這些大環境，從幼兒的興趣出發，滲透了社會及科學領域的內容開展調查，最后把活動過程以圖文并茂的形式呈現在墻壁上。這一創舉，不僅可以改善外部的環境，給人美感，還讓幼兒的精神在這里拔節生長，留下溫暖的足跡。這一環境創設的構想，可謂匠心獨運，別出心裁，讓人由衷嘆服。

　　2、根據幼兒身心發展特點和發展需要創設環境，讓幼兒在環境中實現自主探索、創造并構建自我

　　瑞吉歐的教師認定，“兒童只有通過建構而不是教導才能更好地獲取知識，因為兒童需要通過動手操作、感官體驗及自主性探索獲得知識”，安吉幼兒園的環境創設是這種觀點的最佳體現。

　　參觀過安吉幼兒園的所有老師都會對安吉游戲留下深刻的印象，它給幼兒教育帶來的沖擊是巨大的。當我們看到安吉幼兒園的孩子努力地用竹梯搭建通道、大橋，用積木自如地造各種形狀的房子；有的`孩子費力地用手搖的取水機從水井里取水，還有的孩子很有默契地架上水槽，讓水順著水槽流到沙池里；手里握著畫筆的孩子，神情自若地在畫布上、大缸上潑墨，下筆的手，充滿信心，充滿夢想；還有的孩子，懷里摟著可愛的布娃娃，旁若無人地說著悄悄話，心里、眼里全是讓人看一眼就會變得十分柔軟的愛意……這一切，像是不太真實的童話世界，孩子們那樣隨心隨意地做著自己喜歡做的事，一切都那么和諧，那么美好。

　　3、創設和諧的精神環境，為幼兒的身心健康、精神愉悅創造條件

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的和諧發展。”依此可見，幼兒園環境創設除了從物質環境進行創設外，還要從心理環境進行創設。

　　作為幼兒園的管理者，我一直注重和諧心理環境的創設，師與幼、師與師、師與家長等關系都被我納入和諧環境的重要因素，并盡力維護各種關系的和諧。

　　班級環境創設心得 11

　　幼兒園環境是指幼兒園為幼兒的生長、發展所提供的場所和各種條件的總和，即通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展，它包括物質環境與精神環境。安全愉快、整潔優美、豐富多彩、動手動腦、益智健體、富有兒童情趣的教育環境，深深地吸引著幼兒，使他們喜不自禁、樂此不疲地在環境中活動，在環境中探索發現、想象創造，在環境中積累經驗、增長知識、鍛煉能力，在與環境的交互作用過程中，培養和鞏固了幼兒的情感、行為、習慣、知識、技能、個性等。在幼兒教育中，環境始終潛移默化地影響著幼兒的發展。因此，作為幼教工作者，就應努力為幼兒的發展提供最佳的環境，使每個孩子在原有基礎上不斷得到全面、和諧的發展。

　　在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視。工作在幼教第一線的我，談談對幼兒園環境布置的幾點體會：

　　（一）追隨主題，為幼兒創設自主表現的空間

　　幼兒園的環境是一項重要教育資源，以幼兒為主體，能與幼兒互動“對話”的環境創設，能極大地提高孩子們學習的主動性和積極性。

　　（二）提供機會，使幼兒成為環境創設的參與者和創造者

　　在環境創設中，只有充分發揮幼兒的主觀能動性，使幼兒積極、主動地參與到環境創設活動中來，使幼兒的思維力、創造力及個性品質得以充分發展，才能有效地發揮環境在幼兒身心發展中的教育影響作用。因此，在環境創設中，要為幼兒提供機會，使幼兒成為環境創設的參與者和創造者。如春天來了，教師組織孩子們共同布置春天的景色：孩子自己動手剪樹葉、搓柳條，制作桃花、迎春花。新年到了，圣誕樹上掛滿了小朋友制作的新年禮物：有五顏六色的新年賀卡，有用橡皮泥、糖紙做成的各色糖果。孩子的作品雖然顯得粗糙、稚拙，卻凝聚了孩子們的純真心愿和創造力。

　　（三）利用廢舊材料創設特色環境

　　材料是幼兒活動的物質基礎，幼兒在使用材料的過程中使各方面的能力得到發展，在工作中，我發現幼兒對廢舊的材料如：飲料瓶、一次性紙杯、果核、方便面盒等情有獨鐘，我就利用廢舊材料創設特色環境。

　　1、教師制作，激發幼兒制作欲望，幼兒園的教育功能及效果，主要通過游戲材料來實現，活動材料能直接影響幼兒活動質量為激發幼兒的`制作欲望，我們利用廢紙泡沫等物品制成西瓜、茄子、餅干等投放“小超市”，結合“神六”上天，我們用飲料瓶、各種彩紙，制成“神六”模型，幼兒的制作欲望大大提高，還有幼兒大膽想像，創新搭建了他們心目中的“神七”、“神八”。

　　2、共同搜集材料，指導幼兒制作自己喜歡的各種作品，在教育里，我們設置了“百寶箱”，里面放著幼兒和家長搜集的廢舊材料，并且進行了分類：紙杯系列、自制玩具、各種果實粘貼、服裝設計等活動中每個幼兒都能根據自己的意愿、愛好和能力制作自己喜歡并需要的作業，有的用皺紋紙把紙筒纏成花瓶，有的幼兒用廢舊掛歷制成立體動物，制作的各種面具、打擊樂器等用來表演，幼兒可以自由地選擇我為他們準備的各種材料。通過自發的學習或游戲來獲得知識，不同能力的幼兒都可以通過自己的活動，選擇調整適合自己的學習內容，做自己力所能及的事情，使自己的能力水平得到了充分發揮。

　　3、創設與教育相適應的室內外環境，在環境創設方面，我還引導幼兒利用廢舊材料參與環境創設，使幼兒從環境的觀察者變為創設者。如創設《水里的動物》主題環境中，我們用彩色紙剪成水，讓幼兒想水里還有什么？幼兒經過討論后，決定用折、剪、粘貼等來表現，有的幼兒用綠色的紙折成了青蛙，有的幼兒用麥桿、貝殼制成許多造型不一的水中動物，用麥桿、牙簽做出了橋、船等，用紐扣粘貼成了魚最后再將作品巧妙的組合在一個整體中，使每個幼兒都感受到了成功的喜悅，體驗到了合作的樂趣。

　　（四）充分利用自然資源

　　熱愛大自然，親近大自然是幼兒的天性，一片一片小樹林，一方小池塘，一塊草地，一片竹林，都是孩子們的樂園，幼兒置身這樣的環境，有利于萌發探究興趣。我體會了環境創設是我們老師和幼兒共同走進主題共同發現美、表現美、創造美的過程，我們必須敏感地觀察幼兒的每一個探索點，興趣傾向，才能做好幼兒表現美的鋪路石，引領他們走向熱愛自然，熱愛生活的審美境界。

　　《兒童視野的幼兒園教育環境創設》是一本書籍，該書主要圍繞目前幼兒園普遍采用的五大領域課程、把環境創設作為課程實施的重要途徑與手段；更將其作為課程內容的有機組成部分。閱讀了之后，對幼兒園環境創設有了新的認識。《綱要》指出：”幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”可見，幼兒園的環境創設，已成為幼兒教育的重要內容。

　　在環境創設中，只有充分發揮幼兒的主觀能動性，使幼兒積極、主動地參與到環境創設活動中來。才能有效地發揮環境在幼兒身心發展中的教育影響作用。在環境創設中，要為幼兒提供機會，讓他們成為環境創設的參與者和創造者。環境創設，在色彩上，應以艷麗的純絕為主。色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩可以讓孩子們產生豐富的想象。這些單純、源于自然的色彩，易使幼兒產生共鳴、易于理解，便于他們欣賞借鑒、表現。造型上，應以稚拙、簡潔為主。內容上，為幼兒創設熟悉的、符合心理要求的環境。為幼兒提供一個富于美感的環境，讓幼兒感到自己是生活在一個清新美麗的世界中，有利于幼兒形成樂觀、自信、勇敢的個性品質，促進其社會性發展。

　　幼兒能力有限，作品效果不一定很美，要老師充分發揮聰明才智，對幼兒的作品進行巧妙的構圖、精巧的設計。在引導幼兒進行環境創設時，使用材料和裝飾手段的多樣化十分重要。這樣不僅能使各種材料得到綜合利用，還可以使環境的內容更為充實豐富，新意層出。

　　幼兒生活在幼兒園里，不可避免地要與環境因素相互作用，也必將在與環境互動中實現發展的目的。環境裝飾應讓幼兒分有效的感知、自主地參與銅進行再創作。在創設環境時，教師應從幼兒的興趣，需要和現有發展水平出發，讓幼兒多動手動腦，按照科學的原則來創設幼兒園環境，發揮環境對幼兒的影響和促進幼兒發展的教育價值。活動與環境這兩者的關系是相互相存的，互相關聯的，活動依靠環境來吸弓幼兒的注意，而環境的創設需要活動來表現。為了能激發幼兒更大的探索興趣，環境創設必須是幼兒喜歡的，必須要符合幼兒個性發展的特點。

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