導(dǎo)語(yǔ)：用法的眼光看問(wèn)題 “法不阿貴，繩不繞曲。法之所加，智者弗能辭，勇者弗能爭(zhēng)。刑過(guò)不避大夫，賞罰不遺匹夫。”以下是小編為大家整理的法律方面的論文，歡迎大家閱讀與借鑒！

　　法律方面的論文

　　[摘要]有效問(wèn)題對(duì)教師教學(xué)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)生自主探究能力具有重要的作用。文章主要分析了課堂教學(xué)有效問(wèn)題的五個(gè)方面特征,包括有效問(wèn)題的終極目標(biāo)是學(xué)生的終身發(fā)展;有效問(wèn)題是以學(xué)生為主體;有效問(wèn)題的本質(zhì)是啟迪思維;有效問(wèn)題的聚焦是核心問(wèn)題;有效問(wèn)題的價(jià)值追求是關(guān)注生成,以期幫助設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的有效問(wèn)題。

　　[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 有效問(wèn)題 特征

　　一、有效問(wèn)題的基本內(nèi)涵

　　有效問(wèn)題對(duì)教師有效組織教學(xué)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生自主探究能力具有重要的作用。關(guān)于有效問(wèn)題的觀點(diǎn)莫衷一是,各種觀點(diǎn)反映了不同的理念和追求:一是從關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程的角度出發(fā)。有效問(wèn)題能引起學(xué)生的思考過(guò)程與思考體驗(yàn),問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維,不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,教師在課堂教學(xué)中所提出的能引發(fā)學(xué)生思考過(guò)程或思考體驗(yàn)的問(wèn)題,是一種關(guān)注思維過(guò)程的過(guò)程結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。二是從關(guān)注目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、關(guān)注課堂內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)的角度出發(fā)。有效問(wèn)題是教師提出的問(wèn)題既能廣泛囊括內(nèi)容,又能明確指定達(dá)成課程目標(biāo)所必需的思維操作程序。三是從關(guān)注生成角度出發(fā)。有效問(wèn)題能引起學(xué)生的提問(wèn)與思考。有效的課堂問(wèn)題,主要是指通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn),引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,積極參與教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。這些對(duì)有效問(wèn)題的不同看法為我們理解有效問(wèn)題提供了借鑒與指導(dǎo)。

　　但仍需辨清的是何謂有效?有效即包含一種價(jià)值判斷,是客體具有能滿足主體需要的效用,是指向預(yù)期的目的,以是否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)作為判斷是否有效的最重要的標(biāo)準(zhǔn),這是毋庸置疑的。那么,對(duì)于教學(xué)過(guò)程來(lái)講,預(yù)期目的是什么?是學(xué)生發(fā)展的整體目標(biāo)還是課時(shí)教學(xué)目標(biāo),是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)還是情感目標(biāo)?其次是對(duì)誰(shuí)有效?問(wèn)題可能涉及教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程、課程內(nèi)容等,有效可能指課時(shí)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得有效,也有可能指課堂教學(xué)流程的有效,也有可能指教師試圖強(qiáng)調(diào)的所有知識(shí)都借助這些提問(wèn)得到了很好的落實(shí),還有可能指學(xué)生通過(guò)這些提問(wèn)把握了課時(shí)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,形成了某種應(yīng)該擁有的能力,也可能僅僅引發(fā)了學(xué)生一種焦慮的心理狀態(tài)。再次,有效問(wèn)題的本質(zhì)是什么,如何提出有效問(wèn)題等。本文試圖從五個(gè)方面分析課堂教學(xué)中有效問(wèn)題的基本特征,以幫助設(shè)計(jì)實(shí)用有效的課堂問(wèn)題。

　　二、有效問(wèn)題的終極目標(biāo):學(xué)生的終身發(fā)展

　　眾所周知的是,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的終身教育是我們的最終教育目標(biāo),我們的一切教育活動(dòng)都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展的需要。因此課堂問(wèn)題的有效與否,自然也應(yīng)該看是否滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。但“終身發(fā)展需要”是一個(gè)龐大的、無(wú)所不包的教育體系,難以指導(dǎo)具體的教育實(shí)踐,而課程教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是終身發(fā)展教育目的的具體化。基礎(chǔ)課程改革使教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)意義上的“掌握基礎(chǔ)知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸�識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo),因此,有效的問(wèn)題應(yīng)該是:(1)能促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)靈活的知識(shí),學(xué)生在解決有效問(wèn)題時(shí)需要一定的知識(shí)基礎(chǔ),為解決問(wèn)題獲取知識(shí),又應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題,從而可以促進(jìn)靈活知識(shí)的獲得。(2)能促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的增長(zhǎng)。高層次思維是有意識(shí)的,圍繞特定目標(biāo)的,付出持續(xù)心理努力的,需要發(fā)散、研究判斷和反思等認(rèn)知活動(dòng)的復(fù)雜思維,它包括問(wèn)題解決、創(chuàng)造性思維、批判性思維。有效的問(wèn)題能引起學(xué)生一系列的解決問(wèn)題的思維活動(dòng),如確定問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、收集資料、論證假設(shè)等,需要學(xué)生的創(chuàng)造性思維,同時(shí)有效的問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流與啟發(fā),并且對(duì)各自的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判,從而形成積極自主的思維能力。(3)能增強(qiáng)學(xué)生情感的體驗(yàn)。有效的問(wèn)題是教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)的,在創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境中促進(jìn)師生之間、生生之間心靈溝通,產(chǎn)生一種融洽、和諧的課堂氣氛,這種氣氛有助于學(xué)生盡快達(dá)到理解的狀態(tài),可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力以及滿足其獲得教師贊許的需要,從根本上激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　三、有效問(wèn)題的主體:以學(xué)生為主體

　　有效問(wèn)題的第二個(gè)問(wèn)題是對(duì)誰(shuí)有效?問(wèn)題是有主體的,問(wèn)題是主體的問(wèn)題,是主體提問(wèn)和解決問(wèn)題。問(wèn)題的主體性要解決的是“誰(shuí)提出問(wèn)題” “誰(shuí)解決問(wèn)題”等,在教學(xué)過(guò)程中,問(wèn)題的提出者可能是教師、可能是學(xué)生,而解決問(wèn)題的主體是學(xué)生。學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主體,知識(shí)的獲得是通過(guò)學(xué)生的能動(dòng)自覺(jué)實(shí)現(xiàn)的,知識(shí)具有個(gè)體適用性和主動(dòng)生成性。課堂教學(xué)中的問(wèn)題實(shí)際上模擬真實(shí)的任務(wù)情境,學(xué)習(xí)者通過(guò)在開(kāi)放的環(huán)境中完成任務(wù),解決問(wèn)題,習(xí)得知識(shí)的個(gè)體意義。

　　強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為問(wèn)題的主體性是要求在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要遵循幾個(gè)原則:一是主體需要的原則。問(wèn)題的選擇要與學(xué)生的需要相一致。問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的日常生活,要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和人際交往,解決問(wèn)題是學(xué)生適應(yīng)生活的實(shí)際需要,這樣的問(wèn)題是學(xué)生熟悉的,這樣的問(wèn)題往往能與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴,能引起學(xué)生的用心思考,尋求解決問(wèn)題的方法,從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。二是與學(xué)生的知識(shí)、能力相一致的原則。問(wèn)題不能太容易,也不能太難,要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),立足于學(xué)生的現(xiàn)有水平提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題,用以激發(fā)鞏固學(xué)生的知識(shí),又著眼于在教學(xué)情境中通過(guò)教師的啟發(fā)和同伴間的合作探究解決個(gè)體學(xué)習(xí)中不能解決的問(wèn)題。三是問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性原則。不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同,思維的方法與能力也是不同的,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),不僅要考慮到教材內(nèi)容,而且還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際,充分考慮學(xué)生的差異性、層次性,盡可能根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題,讓全體學(xué)生都有參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

　　四、有效問(wèn)題的本質(zhì):啟迪思維

　　先賢孔子有言:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”思維達(dá)到困惑的地步,則學(xué)習(xí)會(huì)更勤奮。學(xué)習(xí)中必須有思維活動(dòng)的介入。問(wèn)題在教師的講授和學(xué)生能動(dòng)的思考行為之間拉起了紐帶,是促進(jìn)學(xué)生思維的最好手段。啟迪學(xué)生的思維,從某種意義上說(shuō)就是提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。有效的問(wèn)題不同于普通課堂提問(wèn),就是指向啟迪學(xué)生的思維,教師在課堂上組織學(xué)生對(duì)有效的問(wèn)題展開(kāi)討論,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷、綜合、思考,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、正確的思維方法、自主探究合作的思維能力及創(chuàng)造性思維等,如何利用有效問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?需要注意以下幾點(diǎn):(1)問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生興趣。興趣有利于思維發(fā)展,而思維始于發(fā)問(wèn)。教師精巧的設(shè)問(wèn),可激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾,使之產(chǎn)生濃厚的興趣,讓學(xué)生愿意并積極思維,調(diào)動(dòng)起儲(chǔ)存的多樣信息。(2)問(wèn)題具有開(kāi)放性。開(kāi)放性問(wèn)題是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此,在課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí), 要盡可能地避免單純的判斷性問(wèn)題(如是不是、對(duì)不對(duì)等),要多用疑問(wèn)性問(wèn)題、發(fā)散性問(wèn)題、開(kāi)拓性問(wèn)題,使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中思維能力受到啟迪、受到鍛煉。(3)設(shè)計(jì)加工性問(wèn)題。加工性問(wèn)題主要是針對(duì)學(xué)生回答的追問(wèn),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)重新考慮、回顧或更新他們的回答,如問(wèn)你是怎樣想的?你為什么這樣說(shuō)?以便于引導(dǎo)學(xué)生更加深入地調(diào)查自己的思考過(guò)程。(4)培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”的能力。要發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維,必須培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,敢于提出問(wèn)題,能夠自由發(fā)表意見(jiàn)的能力。

　　五、有效問(wèn)題的聚集:核心問(wèn)題

　　教學(xué)時(shí)間的有限性和教學(xué)內(nèi)容的繁雜是教學(xué)面臨的兩難問(wèn)題。如何鎖定教學(xué)主題,進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛式的設(shè)問(wèn)是解決這一難題的關(guān)鍵。因此,能集中引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生初始的思考成果的核心問(wèn)題是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在,有效問(wèn)題的聚集正是核心問(wèn)題。

　　核心問(wèn)題又可稱為焦點(diǎn)問(wèn)題、聚集性問(wèn)題、過(guò)程結(jié)構(gòu)化問(wèn)題,主要關(guān)注和指導(dǎo)課堂對(duì)話的內(nèi)容和認(rèn)知操作。核心問(wèn)題是能引起學(xué)生的思考、指向課堂教學(xué)的內(nèi)容,推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題,其目的是引導(dǎo)學(xué)生去思考課堂互動(dòng)中的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中,教師必須首先關(guān)注問(wèn)題的

　　設(shè)計(jì),精心設(shè)計(jì)有條理的、與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致的觀點(diǎn)或內(nèi)容為中心問(wèn)題。其次是重點(diǎn)與難點(diǎn)。重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容中最關(guān)鍵、最基本、最具有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容,它在整堂課教學(xué)中起到承上啟下的作用,是學(xué)生以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),問(wèn)題抓住了重點(diǎn),就抓住了一節(jié)課的靈魂和核心。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解和接受的部分,對(duì)教學(xué)難點(diǎn)提問(wèn),為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪平道路。其三是知識(shí)的關(guān)鍵處。知識(shí)的關(guān)鍵處就是在一個(gè)概念、一個(gè)原理、一個(gè)觀點(diǎn)中起轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)作用部分。換句話說(shuō),就是對(duì)理解知識(shí)起至關(guān)重要作用的部分,解決這個(gè)部分,該問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

　　六、有效問(wèn)題的價(jià)值追求:關(guān)注生成

　　布盧姆說(shuō)過(guò):人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。課堂是教師在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo),通過(guò) “備教材、備學(xué)生、備方法”精心預(yù)設(shè)而成的,但是課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,學(xué)生的發(fā)展是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中逐步生成超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化,根據(jù)教師的不同處理而顯現(xiàn)出不同的價(jià)值,使課堂顯現(xiàn)出生機(jī)勃勃的新特點(diǎn),從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有效的問(wèn)題是學(xué)生“生成”的重要契機(jī),師生都是以平等生命體的形式出現(xiàn),平等地交流著自己的感受與意見(jiàn),相互理解,相互欣賞,思維相互激活,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深,創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā),師生共同推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)行。關(guān)注問(wèn)題的“生成性”,實(shí)質(zhì)上是關(guān)注學(xué)生主體的彰顯,滿足學(xué)生的探究欲望,關(guān)注學(xué)生思維的過(guò)程等,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)具有重要的意義。

　　如何設(shè)計(jì)生成性問(wèn)題:(1)關(guān)注連串問(wèn)題的設(shè)計(jì)。教學(xué)中的許多內(nèi)容不是一個(gè)問(wèn)題就可以直至核心的,需要教師有邏輯地連續(xù)地提問(wèn)題。基于某些問(wèn)題的復(fù)雜性,有時(shí)可把一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題的認(rèn)知過(guò)程設(shè)計(jì)為若干臺(tái)階式提問(wèn),從易到難排列。另外,預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間,以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開(kāi)放地納入始料未及的“生成”。(2)關(guān)注教學(xué)對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生生成的問(wèn)題來(lái)自于他們對(duì)文本的提問(wèn)、對(duì)教師權(quán)威的解讀以及師生對(duì)話的碰撞,教師在教學(xué)對(duì)話中關(guān)注學(xué)生課堂中所思所想所惑所悟,師生共同探索,共同對(duì)話,相互質(zhì)疑,并以那些有價(jià)值的尊重文本內(nèi)涵的符合群體需求的問(wèn)題作為教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。(3)教師的不斷追問(wèn)。教師在提問(wèn)中要注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答,審視學(xué)生回答的內(nèi)容,利用學(xué)生的回答來(lái)引導(dǎo)我們探索學(xué)生的思想和觀點(diǎn)并迅速以其回答內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)思新的問(wèn)題,可以提出一切剖析學(xué)生觀點(diǎn)的問(wèn)題,利用學(xué)生回答來(lái)發(fā)掘?qū)W生思維的深度和廣度,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),突破難點(diǎn),向教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)。

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