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角的初步認識教學反思

學人智庫 時間:2018-01-11 我要投稿
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數(shù)學幾何中的角,在剛開始學的時候,有些同學在指角是出現(xiàn)了困難,只認為在生活中的角就是尖尖的那個地方,指角時也僅僅指在那一個點,指角不準確。教師如何有意識的引導規(guī)范指角,在由孩子按著教師引導的方法準確指角呢?

學習《角的初步認識》,是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的,由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念,學生難以理解,因此,教學時,為了幫助學生更好地理解所學知識,我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中,引導學生在感知的基礎上加以抽象概括,通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式,讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。此外,在教學中,我還充分應用了現(xiàn)代教育技術手段,通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力,將抽象的知識直觀化,使學生的眼腦手口協(xié)調活動,為學生創(chuàng)設愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛,力求使課堂教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的實踐能力的廣闊天地。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面:

一、創(chuàng)造有效的數(shù)學學習方式

從多方面向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會,讓每一位學生主動從事數(shù)學活動,積極探索自己未知領域的知識,自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如:設計讓學生動手去創(chuàng)造角,看誰創(chuàng)造角的方法多,有的同學用紙折角、有的同學用鉛筆擺角,有的同學用展開了尺子的活動角,還有的同學用身體做動作創(chuàng)造角……我還設計讓學生自學畫角的方法等。通過這些數(shù)學活動的設計,幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、思想和方法,同時獲得廣泛的數(shù)學活動經驗,讓學生真正學會學習。

二、創(chuàng)設有趣的數(shù)學情境

數(shù)學情境的設計對學生學習數(shù)學的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進行設計,也取得了一定的效果。如:在引入的時候,插入學生們感興趣的動畫,調動起他們學習的積極性,從而更有興趣的來學習有關角的知識;在找角時,設計讓學生觀察、尋找教室的角,通過這樣的設計,使學生真正學會“生活即數(shù)學,數(shù)學即生活”。

三、運用多媒體課件,提高課堂效率

本節(jié)課之所以上的高效,我覺得還得益于聲情并茂的課件,主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié):

1.創(chuàng)設情境,初步感知,如果學生從實物中看到角并簡單地說出來,之后就要抽象出角的圖形 ,肯定會讓學生對角產生片面的認識。而利用教學媒體形象直觀地把每個物體面上的角顯示出來,本身留給學生很深的印象,再通過平移使學生脫離實物來觀察一些開口方向、開口大小、邊的長短各不相同的角,學生在觀察對比中形成對角的全面認識。

2.自主探索,理解新知

把角各部分的名稱分別寫在對應的位置上,這是傳統(tǒng)教學常用的手段。學生只需機械地記憶,教學重點并沒有被突出。

教學媒體所具有的動畫演示功能解決了這個問題。通過變色顯示,學生把角各部分的名稱牢牢記住;根據(jù)動畫的運動軌跡,學生在潛意識里保存了畫角的步驟,為以后正式學習畫角鋪路搭橋。

對于邊不等、角度相同的兩個角,學生會認為邊較長的角大,傳統(tǒng)教學手段解決這個問題費時又費力。利用動畫先形象直觀地讓學生體會到邊不變的情況下,開口越大角越大。接著,利用平移一個角,使學生又體會到邊長不等的情況下,仍舊通過開口大小判斷角的大小。這樣,利用視覺特效,學生不僅體會到角的大小與開口大小有關、與邊的長短無關,而且還學會了用重疊法比較角的大小,教學難點因此被突破。

[角的初步認識教學反思]