《少年閏土》教學設計及反思(3)

　　一、課前準備

　　1.個性化解讀文本。執教該文前，我認真地解讀了教材，結合學段目標、單元目標和課文實際，把住學生從該文中學得什么知識、怎樣去學習、學文后獲得什么體驗，結合校情學情，明朗自己的教學。

　　(1)整體把握課文內容，知道課文寫了什么。掃除字詞障礙，將課文讀正確、流利。學生讀文后，最好能整體把握課文內容，但如果從課文中零星捕捉到“月夜刺猹”、“與閏土相識”、“聽閏土講故事”、“與閏土分別”，老師就得引導學生整合課文內容。

　　(2)文章如何寫?首先是記敘事情，文章敘述什么事，按照什么順序敘事;其次是閏土有些什么活動，怎樣活動的。

　　(3)文章寫得怎么樣?這建立在學生對文章理解的基礎上。學生理解什么?一是從閏土的所作所為，感受閏土見多識廣、聰明活潑、機智勇敢，在頭腦中留下深刻的人物形象;一是理解文中含義深刻的句子，這得建立在對閏土深刻認識的基礎上，從而理解“我”和“我往常的朋友”的孤陋寡聞，理解“只看見院子里高墻上的四角的天空”，并進一步思考其原因。閏土在學生心中留下了深刻的印象，作者的寫作目的得到了揭示，學生無不會感到作家的高明，然后結合“資料袋”讓學生認識魯迅，對魯迅有個初步的了解。

　　2.認真做好課前準備。學生課前做什么?一是做好生字的認識，做好課文后七個生字讀音、字形、意義的辨析，且工整地書寫生字，因為這些生字已經是學生認識的生字，故不必予以太多的糾纏，放手讓學生自學是能夠解決問題的;一是做好課前讀課文，”書讀百遍，其義自現“，學生課前要能將課文讀通順、流利，當然學生讀課文的過程中，老師不能袖手旁觀，學生讀這篇文章迫切需要老師指點的是一些文言的理解，如“素不知道、無端、如許、罷了、五行”等，另外還有一些詞語，如“裝弶、忙月、秕谷”等，這樣學生就能很好地把住課文內容。

　　二、上課過程

　　1.因為這個單元主題是認識、了解魯迅，所以就得激起學生迫切想知道魯迅是個什么樣的人的心理，從而激起學生的閱讀期待。課始，我讓學生目睹魯迅的插圖，然后讀出單元導語中對魯迅的外貌描寫，讓魯迅的外貌永駐學生心間。緊接著，我向學生揭示他就是我國的一位大文豪，學生不由自主地再次注視魯迅的肖像，想一看究竟大文豪到底什么樣。最后，大多數學生都心生渴望，想看看大文豪的文章寫得怎樣?大文豪是如何寫文章的?一個評價性的問題和一個習得性問題就這樣產生了，與我課前的預設不謀而合。

　　2.學生讀完課題，提出了這么三個有價值的問題：課文寫了少年閏土的哪些事?閏土是一個什么樣的少年?魯迅為什么要寫這篇文章?前兩個問題學生通過自己的努力是不難解決的，最后一個問題就難了，得建立在理解文中含義深刻的句子的基礎上，對比“我及我先前的朋友”的基礎上，在老師的引領下，學生方能理解。

　　3.學生如何解決問題。方法是與文本對話，對話的方式是讀課文，學生與文本對話建立在他們提出問題的基礎上，有的放矢。首先是課文寫了閏土的哪些事?讀畢課文，學生能概括地說出：“月夜看瓜刺猹、閏土到我家、閏土給我講新鮮事、閏土不舍地離開我家。”這正好與我期盼不謀而合，真是十分慶幸，看來學生不但把握了文章的主要內容，而且還對文章的思路也比較清晰了。學生知道了的、懂了的東西還需要老師重復啰嗦嗎?當然不需要了?于是話題就轉入研讀閏土是個什么樣的少年?這是對文中人物形象進行分析，那學生是如何去做的呢?針對學生學習實際，我啟發學生：“要說清楚閏土是個什么樣的少年，大家已經知道閏土做了些什么事了，關鍵是看閏土如何做事的?”學生頓悟了，漸漸地，有的學生抓住了外貌：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上掛著一個明晃晃的銀項圈。”說出閏土可愛;有的學生抓住閏土刺猹的動作“捏、盡力地刺去”說出閏土英勇、勇敢，同時有學生還結合環境描寫補充閏土勇敢，更有學生說出閏土雖然沒有刺到猹，但他們走到猹的身邊，可見他十分機智。學生抓住環境描寫、人物動作，品出了人物形象，這正是單元重點——繼續學習人物描寫的方法。

　　最重要的還是閏土給“我”講新鮮事，這是對閏土語言的描寫。學生讀文后，有的學生抓住了語言描寫，有的學生只抓住新鮮事，因而得引導后者明白那不是“我”和閏土做的事，那是閏土給”我“講的故事。學生從閏土講述的新鮮事，結合課文中提到的“我素不知道天下有如許多的新鮮事”讀出閏土見識豐富、見多識廣。至此，學生對閏土的形象有了較深的認識。

　　4.要讓學生對閏土有深刻的認識，還得對文中“我及我的朋友”進行認識。認識“我及我的朋友”，實際上突破本課教學難點——理解含義深刻的句子。當我問及學生：“文中‘我及我的朋友’你們是如何看待的?”就有學生迅速抓住：“……只看見院子里高墻上的四角的天空。”問及為何時，出乎我的意料，學生說道：“因為‘我’是少爺，成天被關在四合院里不能外出，就像坐井觀天一樣，所以只看見高墻上四角的天空。”回答有理，但沒有進入本質，我追問：“你們知道‘我’為何被關嗎?”有學生脫口而出：“關在家里讀‘人之初，性本善……’”或許一語道破那是在讀書吧，“為何要關在家里讀書呢?”學生深有體會答道：“書讀不好，就沒有好前途，不能升官發財。”看來大家理解這句話，那么這樣一來，導致的后果就是什么呢?學生爭先恐后地說出：沒有閏土那樣的見識;孤陋寡聞。這樣一來，作者的寫作目的自然明朗了?有學生說出文章是贊揚閏土機智勇敢、見多識廣，有學生說出文章是為了批評關在家里讀書那種現狀。此時，一個聲音傳出來了，班上學習最棒那學生說出：“批評封建教育制度。”

　　5.學生認識魯迅什么呢?首先是大文豪描寫的少年閏土栩栩如生，給學生留下了深刻印象，學生覺得大文豪善于描寫人物;其次是文章看似淺顯的語言中蘊含很深的道理，作者把自己的思想觀念蘊含在文章中了。當然，僅憑這個節選就想全面認識魯迅那是不夠的，必須讀魯迅寫的大量的文章。我鼓勵學生讀故鄉原文，讀魯迅其它作品。

　　三、課后反思

　　1.緊扣自己預設的教學目標展開教學，讓學生學得閱讀方法。閱讀一篇文章，要把住文章內容，理清文章思路，只有這樣才能深入理解文章。

　　2.注重課前預習。學生的課前預習有老師參與，學生不是流于形式的預習，而是學有所得。不但解決了生字新詞，而且讀通了課文，更對課文內容有了初步的把握。

　　3.教學中，充分發揮學生的主體性和老師的主導性，利用啟發式教學，讓學生與文本、老師、學生之間形成對話，最后還讓學生與文本作者對話。

　　4.抓住文章重點，學習人物描寫方法，在此基礎上突破難點。在學習人物描寫方法時，我沒有給人物描寫法“貼標簽”，而是讓學生結合具體描寫，說出自己覺得這樣寫的好處。學生學文后，我利用作業：“運用已經學過的人物描寫方法，對自己最熟悉的同學做一個片段描寫，寫后全班交流，看別人能不能猜出自己寫了誰”，促進學生運用。

　　5.整堂課看似大道至簡、行云流水，但還很不盡人意。首先是忽略了語文 字詞教學，對字詞沒有放到語言環境中加強訓練，學生缺少了字詞語感訓練;其次是沒有做好有感情地朗讀課文，課文中“我”盼望閏土，“我”惜別閏土，沒有指導學生讀出“盼、惜”;沒有指導學生讀出月夜刺猹的場面。實感惋惜。另外，教學設計提綱化，也是我需要改正的，最好能將教學設計更細化，教學才會做得更細致化。

　　6.檢討：讓學生說出作者寫作目的這教學目標拔高了。

更多優秀教學設計推薦：

《青山不老》教學設計與反思

幼兒園圣誕節整合主題班會教案

圣誕節主題班會設計

《伯牙絕弦》教學設計

《頤和園》教學設計與反思（精選）

【《少年閏土》教學設計及反思(3)】相關文章：

《少年閏土》教學設計（通用12篇）07-12

少年閏土教學反思（通用17篇）08-25

少年閏土讀后感10-26

關于頂碗少年教學設計08-14

少年中國說原文（附鑒賞+教學設計）08-17

《圓的認識》教學設計及課后反思07-31

天鵝的故事教學設計及教育反思10-06

循環小數教學設計與反思07-03

魯濱孫漂流記教學設計及反思08-14

高中英語教學設計反思10-04