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大學(xué)生綜合測評(píng)存在的問題及對(duì)策探析
一、大學(xué)生綜合測評(píng)的現(xiàn)狀與問題
大學(xué)生素質(zhì)測評(píng)是測評(píng)主體采用科學(xué)的方法，收集被測評(píng)者在主要活動(dòng)領(lǐng)域中的表征信息，針對(duì)某一素質(zhì)測評(píng)目標(biāo)系做出量值或價(jià)值的判斷過程。大學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)的提出與一般的素質(zhì)測評(píng)相比有著明顯不同的特點(diǎn)，是高校根據(jù)國家的教育方針，采用科學(xué)的方法，制定出符合高校教育目標(biāo)的測評(píng)指標(biāo)，收集大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，并對(duì)其做出量值或價(jià)值的綜合評(píng)定及判斷過程。大學(xué)生素質(zhì)測評(píng)的目的不僅在于它是教育管理的一種有效手段，而且也是教育者施加于被教育對(duì)象的教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。大學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)是素質(zhì)開發(fā)與提高的起步，又是其素質(zhì)開發(fā)的方向，它具有明確的教育導(dǎo)向和積極的教育約束作用，能把教育中教和學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來，有力地提高大學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，是大學(xué)生素質(zhì)管理開發(fā)的有效手段。
經(jīng)過近20年來的發(fā)展，綜合素質(zhì)測評(píng)的推行，大大扭轉(zhuǎn)了高校教育中“智育是硬任務(wù)，德育是軟任務(wù)”的偏向，改變了過去“只評(píng)優(yōu)，不評(píng)差”的狀況，克制了部分較差學(xué)生懶、散、玩，放任自流，“混”到畢業(yè)的錯(cuò)誤傾向，增強(qiáng)了大學(xué)生自我約束力，加大了大學(xué)生在校培養(yǎng)進(jìn)程的透明度，強(qiáng)化了高校教育管理體系的可信度和調(diào)控力度。
大學(xué)生綜合測評(píng)工作已被許多高校放到了重要的位置。各高校在測評(píng)的實(shí)施過程中，由簡單的主觀評(píng)價(jià)、單一的測評(píng)手段、抽象的權(quán)威性測評(píng)逐步向客觀測評(píng)、現(xiàn)代綜合測評(píng)、具體的民主化測評(píng)等方向發(fā)展，測評(píng)的結(jié)果也由傳統(tǒng)的保密方式向公開化發(fā)展。
隨著改革開放的不斷深入，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，社會(huì)對(duì)人才的要求發(fā)生了實(shí)質(zhì)的變化，各高校都面臨著如何正確評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)問題。現(xiàn)行的測評(píng)體系已逐步落后于新形勢對(duì)人才的素質(zhì)要求，各校普遍采用的把“德、智、體”標(biāo)準(zhǔn)模式化了的學(xué)生綜合測評(píng)體系存在著明顯的問題：
1.重視智育，忽視個(gè)體的創(chuàng)新能力
現(xiàn)行大學(xué)生綜合測評(píng)內(nèi)容上都是從個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)上來確定的，“德、智、體”為其測評(píng)內(nèi)容，注重測評(píng)本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)學(xué)業(yè)完成情況，忽視了教學(xué)計(jì)劃外學(xué)生能力、技能的掌握情況;注重測評(píng)學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的過程;注重測評(píng)看得見的智力因素，忽視了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等非智力因素。比如說，當(dāng)前的研究生保送中，女生所占的比重很高，因?yàn)槲覀兊木C合測評(píng)對(duì)智育偏重。但是，因?yàn)槟承┮蛩氐挠绊懀谖磥淼陌l(fā)展中，男生的潛力往往大得多。這在我們本科生的綜合測評(píng)體系中，往往難以反應(yīng)出來。而素質(zhì)教育要求大學(xué)生素質(zhì)應(yīng)主要體現(xiàn)在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上，但我們大學(xué)生測評(píng)內(nèi)容在這一方面顯得不太完整，必須完善。
2.事后評(píng)價(jià)，激勵(lì)不足，對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)不太科學(xué)
現(xiàn)行大學(xué)生綜合測評(píng)在功能上主要體現(xiàn)為評(píng)定功能，評(píng)定功能的表現(xiàn)作用注重了績效考評(píng)的強(qiáng)化激勵(lì)作用，忽視了促進(jìn)與形成作用和正面導(dǎo)向與管理作用;注重了相對(duì)評(píng)價(jià)，忽視了絕對(duì)評(píng)價(jià);注重了知識(shí)評(píng)價(jià)，忽視了能力評(píng)價(jià)。在素質(zhì)教育新形勢下大學(xué)生測評(píng)的功用應(yīng)更加全面，大學(xué)生測評(píng)還應(yīng)有反饋功能和預(yù)測功能。反饋功能應(yīng)表現(xiàn)為咨詢作用、決策參考作用和調(diào)節(jié)控制作用。高校教學(xué)工作者與學(xué)生工作者相互脫離，各自為政，無法為反饋功用的發(fā)揮提供條件，當(dāng)然也就無法發(fā)揮這些功用了。預(yù)測功能表現(xiàn)為選拔推薦作用。由于對(duì)大學(xué)生的測評(píng)實(shí)行了綜合測評(píng)體系，很難發(fā)現(xiàn)在個(gè)性和單項(xiàng)素質(zhì)上有突出表現(xiàn)的人才，這就出現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)后，一些在大學(xué)綜合測評(píng)中并不靠前的大學(xué)生發(fā)展較快的現(xiàn)象。
3.過度依賴定量分析，忽視定性分析
現(xiàn)行大學(xué)生綜合測評(píng)指標(biāo)體系中，注重量化指標(biāo)的測評(píng)，忽視指標(biāo)體系中一些程度的測評(píng)或難量化指標(biāo)的測評(píng)。比如紀(jì)律性這個(gè)大學(xué)生素質(zhì)的測評(píng)，現(xiàn)行測評(píng)指標(biāo)體系中只測評(píng)曠課早退等，而對(duì)一些常規(guī)記憶程度、學(xué)習(xí)中的計(jì)劃性、作業(yè)書寫規(guī)范程度等不作測評(píng)。這就造成現(xiàn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)指標(biāo)不完整，測評(píng)帶來偏差，給大學(xué)生綜合測評(píng)功用的發(fā)揮帶來阻礙。即便是定性分析，有時(shí)候也達(dá)不到評(píng)價(jià)的目的。比如說高校測評(píng)體系中普遍存在的政治素質(zhì)這一項(xiàng)，往往有諸如：堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，維護(hù)安定團(tuán)結(jié)，熱愛祖國等要項(xiàng)。這樣規(guī)定是必要的，可是很難評(píng)判。
4.注重結(jié)果，忽視過程評(píng)價(jià)
現(xiàn)行大學(xué)生素質(zhì)測評(píng)在測評(píng)方法上存在不適合素質(zhì)教育的方面。現(xiàn)行大學(xué)生素質(zhì)測評(píng)都是在一學(xué)期或一學(xué)年結(jié)束后，對(duì)大學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年以來在德、智、體三方面取得的成績，實(shí)行靜態(tài)的測評(píng)方法，在素質(zhì)測評(píng)上表現(xiàn)出被動(dòng)性。素質(zhì)教育是一個(gè)主動(dòng)的過程，被動(dòng)的、靜態(tài)的測評(píng)方法顯然不適合素質(zhì)教育的深入開展。這種測評(píng)方法只強(qiáng)調(diào)了一個(gè)結(jié)果，而與素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)過程不相適應(yīng)，因此現(xiàn)行大學(xué)生素質(zhì)測評(píng)更注重的是績效考評(píng)。
二、大學(xué)綜合測評(píng)的相關(guān)理論
1.素質(zhì)測評(píng)的理論基礎(chǔ)
素質(zhì)測評(píng)的基本模式是一種黑箱模式。當(dāng)我們想測評(píng)某一素質(zhì)是否存在.具備多少時(shí)，不是直接測評(píng)素質(zhì)本身，而是以一定形式給被測評(píng)者輸人各種不同的信息，并依據(jù)測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)做出判斷。當(dāng)刺激情境是以文字或圖形設(shè)計(jì)呈現(xiàn)時(shí)，測評(píng)即是筆試形式;當(dāng)刺激情境經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，是以面對(duì)面地回答或說話形式出現(xiàn)時(shí)、測評(píng)則是面試形式;當(dāng)各種刺激情境以自然的實(shí)際情形出現(xiàn)時(shí)，測評(píng)則是適用觀察評(píng)定形式。
素質(zhì)測評(píng)中主要運(yùn)用以下幾個(gè)原理：
原理1 一個(gè)人的每一個(gè)行為(先天性的條件反射行為除外)表現(xiàn)，都是其相應(yīng)的心理素質(zhì)在環(huán)境中的特定表征。
原理2 素質(zhì)是一種相對(duì)穩(wěn)定的組織系統(tǒng)，每一個(gè)體不盡相同。它可以綜合不同環(huán)境下的刺激、使個(gè)體對(duì)這些不同的刺激做出一致的反應(yīng)行為。
原理3 素質(zhì)是隱蔽在個(gè)體身上的客觀存在，具有內(nèi)在抽象性。這種特性可以通過對(duì)被測評(píng)者輸人各種不同的信息而反映出來，進(jìn)而依據(jù)測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)做出判斷。
原理1為素質(zhì)測評(píng)提供了可能性、原理2為素質(zhì)測評(píng)提供了現(xiàn)實(shí)性或充分性，原理3為素質(zhì)測評(píng)提供了可操作性。
2.測評(píng)體系的基本內(nèi)容
我國高校長期以來對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要依據(jù)考試成績，這是不夠全面的，容易導(dǎo)致學(xué)生只追求所學(xué)的知識(shí)，對(duì)能力、創(chuàng)新漠然置之。學(xué)生素質(zhì)的好差應(yīng)體現(xiàn)在多方面，因此，在構(gòu)建和實(shí)施過程中，各高校通常素質(zhì)測評(píng)分為基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個(gè)方面。基礎(chǔ)性素質(zhì)按德智體指標(biāo)設(shè)立，發(fā)展性素質(zhì)包括創(chuàng)新創(chuàng)造能力、組織管理能力、文體特長、操作技能、輔選修情況和特殊表彰幾個(gè)部分。
整個(gè)測評(píng)體系以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為基點(diǎn)，可以降低無法量化的德育基本分，大幅增加外加分。但凡學(xué)生積極參與了各種形式的競賽，不管是否獲獎(jiǎng)，都可以根據(jù)檔次加分。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，在公平、公開、公正的環(huán)境下，可以對(duì)各個(gè)班級(jí)班干部實(shí)行競爭上崗的制度。在測評(píng)體系中，根據(jù)競爭上崗的班干部一年的工作成效按檔加分。由于大學(xué)的學(xué)習(xí)過程是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，測評(píng)體系可以針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生提出不同的要求，對(duì)學(xué)生能更好的安排自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活起到指導(dǎo)性作用。大一和大二的學(xué)生應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的掌握，大三和大四的學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)他們的社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的將所學(xué)知識(shí)靈活的運(yùn)用于實(shí)踐的能力。
測評(píng)體系中還應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生包括英語、計(jì)算機(jī)、科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)創(chuàng)新等方面的能力，各個(gè)學(xué)院制定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的特殊優(yōu)秀表現(xiàn)給予另獎(jiǎng)的特殊表彰，以獲得的選修、輔修和第二專業(yè)、第二學(xué)位為依據(jù)進(jìn)行的加分等。
3.綜合測評(píng)數(shù)據(jù)的積累與事后的反饋
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)可提供多方位的數(shù)據(jù)。如各學(xué)期的成績情況，成績縱向和橫向比較情況，單課學(xué)習(xí)情況;各學(xué)期的品德素質(zhì)綜合情況，品德指標(biāo)中各單項(xiàng)素質(zhì)情況，品質(zhì)素質(zhì)縱向和橫向比較情況;各學(xué)期學(xué)生的體質(zhì)健康狀況;各學(xué)期學(xué)生能力的發(fā)展情況及縱向和橫向比較情況等等。這些都是以定量或定性加定量的形式記錄在案，可提供各類教育人員和學(xué)生工作管理部門作為因勢利導(dǎo)、因材施教的可依性資料。作為班主任、輔導(dǎo)員可據(jù)此對(duì)某些品德素質(zhì)差的學(xué)生進(jìn)行有的放矢的思想政治工作，及時(shí)糾正學(xué)生中的某些不良行為和違紀(jì)違法錯(cuò)誤傾向;各授課教師可據(jù)此對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行因材施教，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，糾正學(xué)生的不良學(xué)風(fēng)。也可據(jù)此檢查自己的教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)安排的實(shí)際效果，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果;學(xué)生管理部門可據(jù)此獲得現(xiàn)行制度管理方面的經(jīng)驗(yàn)和不足，并根據(jù)學(xué)生中新情況、新問題，相應(yīng)制定出更好地管理措施，對(duì)學(xué)生行為規(guī)范進(jìn)行因勢利導(dǎo)，使素質(zhì)較差的學(xué)生在制度的約束下，改變自己的不良作風(fēng)和習(xí)性。
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