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教研員結構化面試試題
教研員結構化面試試題：
一、 請您先介紹一下您自己的背景情況和主要職業成長經歷，好嗎?
出題思路：背景性題目，用于自然過渡。考察其語言表達能力和理解能力，看其職業經歷與競聘職位的匹配程度。
可采用的必要追問包括：
1、 您對擬競爭的崗位是怎樣認識的?
2、 您競聘此崗位的優勢是什么?
3、 參加競爭上崗，一般都會做一些準備工作，我想您也不會例外，請問您為此次競聘做了那些準備?
參考評分標準：
好：表達內容層次分明，富有邏輯性。能客觀地分析自己。動機、經歷和知識結構符合擬任崗位的要求。了解教研中心主任的職責，能夠正確、客觀地評價自己的優勢和劣勢，其條件與擬聘職位的要求相符。
中：表達比較清楚，動機與擬任崗位匹配，但經歷或知識結構與崗位要求有距離。能夠正確、客觀地評價自己的優勢和劣勢，其條件與擬聘職位的要求基本相符。
差：表達不清，個人經歷與職位要求聯系不起來，求職動機與崗位不匹配。缺乏對自己正確的認知，不符合擬聘職位的要求。
二、 您認為“九年義務教育”中存在那些亟待解決的問題?這些問題如何解決?
出題思路：情景性題，考察應試者的教育觀，以及對當前教育問題的認識和把握程度。
可采用的必要追問包括：
1、 您對當前教育改革有什么新認識?我們想聽聽您的一些見解。
2、 “九年義務教育”如何銜接其他類型教育，比如高中教育和職業教育?
3、 您認為怎樣才能把“應試教育”融入到“素質教育”中去?
4、 您如何評價非智力因素?就其開發而言，如何在教育教學中去體現?
參考評分標準：
好：應試者的教育思想符合現代教育發展的趨勢，對教學改革有自己獨到的見解。
中：應試者對當前教育中存在的問題及解決的辦法有一些思路和想法，但比較泛泛。
差：應試者的教育思想和對素質教育的理解滯后于教育改革的進程。
三、 您所應聘職位的一個重要職責是“負責各學段教育教學質量的檢測與評估”，這項工作直接關系到河西區教育的走向和教育質量，請結合您的實踐和理解談談您對這一工作的具體認識?
出題思路：專業情景性問題。考察應試者具體的教育思想以及能否從客觀上對現在的教學有清醒的認識，對教育教學的發展方向有準確的把握，同時有自己獨到的措施和創新策略。
可采用的必要追問包括：
1、 您認為現在通行的一些檢測與評估手段效果如何?
2、 出于改進和提高這項工作的動機，您認為應該把握怎樣的方向和原則?可以采取怎樣的措施?
3、 您認為影響教學成效的因素有那些?在素質教育中檢測與評估的重點在哪里?
參考評分標準：
好：對現狀有十分客觀的把握，對工作開展有創新的思路，具體措施有效而獨到。
中：對現狀把握清楚，再具體措施上相對模糊或混亂。
差：對現狀把握和具體措施上比較差。
四、 某專家去美國考察，經歷了這樣一堂課：教師走進教室，拿出2個“布丁”，分給幾個學生吃，說“今天是我的生日，希望大家分享我的快樂”。于是課堂亂了起來，沒有吃到的學生大喊：“老師，你不公正”，老師反問：“那怎么辦?”，學生們就此紛紛發表見解：
“老師，您應該把布丁分成20份，每人一份。”
“老師，您應該教我們5年，這樣每年有4個人可以吃到布丁，大家才都能分享你的快樂”
……(討論還在繼續中，鈴聲響起，老師宣布下課)
請您分析一下上述案例，然后談談您的看法?(提示：這是一種什么樣的教學方法?對我們有什么啟示?)
出題思路：情景性案例分析題，考察應試者對教育內容、教學方法、課程改革、教育改革等方面的理論-功底，以及考察應試者對德育和素質教育的見解、思路……
可采用的必要追問包括：
1、我們的德育課改革應該如何進行?
2、德育與素質教育的關系您是如何理解的?
參考評分標準：
好：能夠準確地從教學內容和教學方法上分析此堂課，認識到這是一堂“如何對待社會不公正“的德育活動課程，并且對追問內容有科學、客觀的正確認識。
中：基本能夠認識到這是一堂德育的活動課程，對追問內容有所認識。
差：不能認識到本課的性質和方法。
五、在我國的教育理論研究中，有人對我國目前中小學的教學模式做了如下歸納：
講解接受模式
自學輔導模式
“八字教學模式”
六課型單元教學模式
掌握學習教學模式
發現教學模式
問題教學模式
活動教學模式
暗示教學模式
對此，您聽說過嗎?如果聽說過，哪么，您能否進行一下簡要評價;如果沒有聽說過，哪么，您能否根據您的經驗對我國中小學的教學模式進行一下總結和概述。
出題思路：知識理論性和經驗性題，考察應聘者教育理論、教學經驗以及教學模式改革思路。
可采取的必要追問包括：
1、各種教學模式的優劣?
2、如何吸收各種教學模式的優點，進行教學模式的改革?
3、如何評價我國教學模式改革?
參考評分標準：
好：理論-功底扎實，曾進行過教學模式改革的嘗試，能客觀地評價各種教學模式的優劣，對我國教學模式改革中存在的問題提出相應的對策。
中：對上述內容有一定的了解，但不能針對教改進行有效的綜合運用。
差：理論-功底差，對教學模式沒有清楚的認知。
六 、這里有一個問題，請您思考后回答，“密西西比河的流量是多少?”(如果應試者不能理解此題，則換一種問法，問：紅旗路立交橋每小時通過多少車輛?)
出題思路：本題是智能性情景壓力問題，本題是考官故意給應試者制造的一個情景，并用追問的方式制造壓力。以考察應試者的應變能力、情緒控制能力、解決問題的思維能力，此題強調解決未知問題的方法，即用多少種方法來探求未知，而不是對具體答案的確切求證。
可采用的必要追問包括：
1、 您認為您的答案令人滿意嗎?
2、 您就帶著這種意識去搞素質教育嗎?
3、 您理解我們題目的思路嗎?
參考評分標準：
好：鎮定自若，情緒穩定，能夠理解題目的要求，回答出解決該問題的多種思路。
中：比較緊張，認識到問題的真實要求，但解決方法方法單一。
差：緊張失措，不知問題所云。
七、 剛才的問題只是想給你施加點壓力，并沒有所指，請您不要往心里去。好，現在我們換個話題。請結合區教研部主任這一職務的職責與“把河西區建設為文化教育大區”這一目標，談談您上任后會采取的具體對策。
出題思路：情景性問題。主要考察應試者的教育對策與區教育目標的吻合程度。
可采用的必要追問包括：
1、 您將把教研重點放在哪里?
2、 您在課程改革方面準備做哪些嘗試?
3、 您將設置選修課?
4、 您在管理教務主任和教學副校長方面有何舉措?
5、 您將如何整合人力資源完成教研教改任務?
6、 您在部門骨干隊伍建設上，有何思路
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