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四年級上冊數學各單元教學反思
《大數的認識》教學反思
上完這堂課后,總體感覺學生對大數的認識,掌握不算好,本課讓學生認識的數是一些較大的數,學生在生活中接觸比較少,為增強學生的感性認識,觀察2000年第五次全國人口普查的數據,讓學生在具體的情景中,感受大數的意義,培養學生的數感,體驗數學知識與生活的密切聯系,提高用數學知識和方法解決實際問題的能力。根據學生已有的認識基礎和認識規律,并結合“以學生的發展為本”教學理念再進行教學。在教學后,我覺得應該注意以下幾點:
1、注意知識遷移,積極調動學生已有知識經驗。
學生在前面所學的100以內數的認識、1000以內數的認識、10000以內數的認識,以及相鄰兩個計數單位間的十進關系等知識和經驗,都可以在這節的學習中發揮積極的遷移作用。在教學中,充分利用這些有利條件,激活學生的相關知識基礎促進知識的遷移,認識所有的計數單位。萬、十萬、百萬、千萬,了解相鄰兩個單位間的十進制關系,并在教學中加深對十進制關系的理解,為以后的學習做好鋪墊。放手讓學生自主探索,使學生在學會的同時,學習能力也得到了進一步提高。
2、注意建立數感,結合生活實際創設現實情境。
數學來源與生活,大數在日常生活中有著廣泛的應用,為了讓學生感受日常生活與大數的這種聯系,我充分利用教材,讓學生了解我國第五次進行人口普查的數據,并且讓學生說說生活中見到過的大數,使學生感受大數在生活中的應用。幫助學生在生活中建立數感。對于數位順序,數位,數級,計數單位及每相鄰兩個計數單位間的進率,位數等知識,不把它當成現成的結論直接告訴學生,而是讓學生自己去發現、去體會、去獨立思考、去和同學合作交流,從而理解這些知識。充分利用直觀教具(計數器),讓學生自己制作數位順序表。
3、讓學生成為課堂的主人,學習的主人。
本課的難點是中間和末尾有0的數的讀法,在教學時,我不直接給出結論,而是注意留給學生充分自主探索和交流的空間,讓學生通過探索、發現、討論、實踐、交流獲得。學生自己進行歸納,總結出讀法,學得扎實,印象也深刻,這一教學效果比教師直接給出要好得多。同時充分利用學生已有的生活經驗和知識,設計生動有趣的教育教學活動,激發學生的學習興趣。注重對學生的多種評價。在不斷總結和表述思維的過程,給予學生充分的肯定。同時也是對學生語言表達能力的培養。另外指名學生模仿老師出題讓其他同學回答,由出題的同學給回答問題的同學加分,這是生生間的評價。
需要改進之處:
在備課時,應做到備學生,在課前的教學設計中,我更多得關注老師采用何種手段去教,忽視了學生應該采用什么方式在學的問題,導致課堂氣氛不活躍,學生放得不夠。告誡自己在今后的教學工作中一定要多學習、多探討、多請教。真正做到用新的課改理念指導自己的課堂教學。提高自己的教學水平和能力。做到自如駕馭教材,做好學生求知的引導者、點撥者。放寬學生的思維空間,培養學生的創新意識與創新能力。
《角的度量》教學反思
《 角的度量》學生學的效果并沒有預想的好,因為之前看過華應龍的《我這樣教數學》中有關于如何教量角器這一部分教學的內容,所以很自信,我首先第一層是課題的引進。這里我創設了讓學生畫角的情境,從而產生學習量角的需求。
第二層是讓學生認識量角器,重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。認識量角器時,采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器,認真地研究研究,看看你有什么發現”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現來看,有部分學生是具備這種自主探索能力的。課堂中學生的回答有的也很精彩,如:“我發現量角器上的有數;“我發現量角器最中間有一個點”。“我發現量角器上上下兩個數加起來正好是 180。”認識1°角時,采用的方法是:(1)出示使學生初步感知1°角的大小的直觀圖;(2)猜一猜這個角多大;(3)在量角器上找1°的角,并指出它的頂點和兩條邊,深化理解1°角。通過以上三個環節,學生容易形成1°角的觀念,為下面的學習奠定了基礎。
在量角器上找大小不同的角時,又分以下三個層次來學習的:(1)在量角器上讀出一個角的度數(50),(2)讀一個刻度上沒有標數的角(52)。此題主要是為了讓學生注意,不僅要會讀有標上刻度數的角,而且要會讀沒有標刻度數的角,要認真地看清楚量角器上的刻度,才能正確地讀出量角器上的角。(3)在量角器上找大小不同的角,并指出它的頂點和它的兩條邊。學生有了以上讀角的經驗,再在量角器上找大小不同的角就容易了,課堂上學生的表現也證實了這點。
第三個層次是嘗試量角,探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經驗,用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上有的學生會量但說不出來,有的學生講量的方法時也講得可以。
從學生的掌握情況來看,本課的教學情況還是可以的,但還是有一少部分學生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能,經過反思,問題主要是:準備不充分。本課需要學生使用量角器度量角的度數,課前布置學生購買量角器時,沒有強調量角器的質量、規格等要求,課后發現很大一部分學生所使用的量角器不規范,這些不規范的量角器對學生測量角的度數產生了一定的阻礙。對于少部分學生而言,量角的過程仍還是有一定的難度:頂點和中心重合簡單,而要把零刻度線和角的一邊重合,另一邊在刻度內卻非易事,內外刻度要分清更是困難。這些都是教學完新授后學生所反應出的問題。
《三位數乘兩位數》教學反思
昨天,我教學了《三位數乘兩位數》,備課時把握了知識的前后聯系,考慮到小學階段對整數筆算乘法的最高要求是掌握三位數乘兩位數的筆算,兩位數乘一位數是筆算乘法的開始,兩位數乘兩位數是筆算乘法的關鍵。因此兩位數乘兩位數和三位數乘兩位數同是乘數是兩位數的乘法,我想只要熟練掌握了兩位數乘兩位數的筆算,再加上恰當的利用遷移,學生肯定會很快的掌握三位數乘兩位數的筆算。
具體在教學時,我是這樣進行的:
1、重溫舊知,學習遷移。根據本節課的教學內容,結合例題,我在一上課就設置了兩道題:45×12,145×2(兩位數乘兩位數、三位數乘一位數),并強調先估后算的習慣。使學生在“溫故”的基礎上,把新舊知識作對比,找出新舊知識的差異與聯系,自然地過渡到新知識的學習中。
2、數學課堂創設思考、交流空間。在探索筆算乘法的過程中,我先讓學生估一估,培養學生估算的能力,接著,讓學生用自己已有的知識經驗進行豎式運算,有了課前的“溫故”和我的引導,學生積極主動地投入到自己的探究中,學生通過認真的思考與合作交流得出了三位數乘兩位數筆算乘法的方法。并且讓學生試說出算理,我適時板書。從學生運用已有知識解決問題,探索筆算方法,學生始終處于學習的主體地位,在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程,體會了計算的用處,真正成為了學習的主人。
3、注重展示學生出現的錯例,加深新知識印象。在課堂練習中,盡量尋找學生出現的錯例,并及時展示,由學生自己評講、糾正,老師加以點評。學生更牢固地掌握計算方法,清晰算理。
尤其在教學時,我覺得豎式的書寫很重要,在課上就重點培養學生認真書寫乘法豎式的習慣。我在教學板書時要求明確,包括數字間的間距、相同數位如何對齊以及橫線的畫法;對學生提出了嚴格的要求,但效果卻并不明顯,所以錯誤還是很多。問題到底出在哪兒呢?追究根底我覺得:
首先,在教學中雖然強調了“用十位上的數去乘,乘得數的末尾和十位對齊”這個算理,但是學生的計算結果卻錯在書寫第二步乘積時,數位有對錯現象。所以在課后我馬上做了補救,讓學生領會用十位上的數去乘第一個數的每一位表示多少個十,因此要與十位上的數對齊。
其次,由于自己是新接班,對學生的能力估計的過高,沒有考慮到學生口算能力的薄弱。學生出錯的一個重要原因是口算出錯,原因之一是乘法口訣背錯,比如:三六十二、四八三十六、六七四十七這種現象等;原因之二是100以內的進位加法出錯,比如24+8、54+7等等,主要的問題懶得寫進位。
因此我認為教學中要關注數學知識本身的邏輯聯系,充分的利用已有知識學習新知。而且課堂上要加強學生的口算練習。相比之下,筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些,進位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握。在學習下一個單元筆算除法時,學生遇到的困難肯定會更多,因此,必須從現在開始加強學生的口算練習。以便于下一個單元的學習。
總之,教學要與學生現有的知識水平想結合,對學生所掌握的知識要有一定的了解,在教學中才會有的放矢。
《平行四邊形和梯形》教學反思
在教學中,設計了一個“你說我猜”的教學環節,讓一個學生面向全班同學(背向教師),教師拿出所剪的四邊形,下面的同學根據自己所看到的,說出這個四邊形的特征,讓背向教師的同學猜一猜教師拿的是什么四邊形。這個環節的設計目的是:
1、讓學生復習長方形、正方形的特征。
2、了解學生對平行四邊形和梯形的原有認知。
在課堂上發現,這個環節孩子很喜歡參與,在猜長方形和正方形的過程中,孩子對其特征的表述是比較到位的,不僅說出它對邊相等,也能說到對邊平行,4個角都是直角。所以猜得比較準確。在猜平行四邊形的時候,大部分學生表述的時候,都說“有2條邊是斜的”,“2條邊朝一個方向傾斜”,卻對對邊平行的感悟不是很深刻。課后,我仔細分析,在孩子的認知特點上,由于長方形和正方形都是直角這一共同特征的遷移,學生在觀察平行四邊形的時候,首先關注的是它的邊沒有互相垂直,而起對邊是否互相平行的感知雖然有,但是卻不深刻,在教學中,如何讓孩子自主感悟觀察到平行四邊形的本質特征,是教學一個關鍵,不然,到最后,學生會變成找長方形和平行四邊形的不同之處,造就下一個環節教學的失誤。
教學不足處:在教學四邊形各圖形的關系圖時,我說:“如果把四邊形看成一個大家庭(畫出一個圈),那么誰是老大?誰是老二?誰是老三?”學生一回答,我知道這個比喻不貼切了,因為這幾個圖形之間的關系不是大小的關系,是包含的關系。所以重新修改設問,“你們能把這幾個圖形分類嗎?你打算怎么分?”這問題一出,學生很快就把長方形、正方形、平行四邊形分一類。并在自己的爭論中,完成關系圖。教師的設問應符合學生的認知、知識的要點,切勿隨意拋出,反而干擾孩子的思維。
《除數是兩位數的除法》教學反思
這一周的教學任務是:《除數是兩位數的除法》教學效果明顯的不好,錯題的類型很多。我仔細地分析了學生的錯題,發現,這個知識點的學習負遷移的干擾比較大。
1、商的位置寫錯,因為,試商的時候是將80除以20看成8除以2來看的,所以就將商寫在十位上了。這是試商帶來的負影響。
2、除的時候不該落下的零就落下了,主要出現在商是兩位數的時候,最高位上商的時候,除數的個位上本來不需要落下來,也就錯誤的落下了,我想這主要是因為以前學了末尾有零的乘法的影響。
3、基礎問題也是運算錯誤主要原因之一。比如,有些同學不會退位減法,尤其是連續退位減法;乘法口訣也不熟練。
4、還有部分同學,計算豎式完全正確,但在橫式后寫結果的時候,抄寫錯誤,大多數學生沒有良好的驗算習慣,完全是任務觀點。計算錯誤,驗算卻是正確的。
總之:《除數是兩位數的除法》,教學效果不好,原因很多,總覺得學生在低年級學得很不扎實。也許是訓練不到位;也許是本來計算就枯燥,且有一定難度,學生學起來興趣不濃;一些家長也不重視孩子的學習,不能很好的配合教師的教學
《統計》教學反思
(1)這節復式條形統計圖是在單式條形統計圖的基礎上進行教學的,對本課的學習,實際上是對單式條形統計圖的相關知識進行鞏固與擴充。因此選擇貼近學生熟悉、感興趣的生活情境作為開展統計活動的素材;讓學生體驗收集、整理數據之后,在分析數據中能有話說,是本課教學的一個重點所在。我選擇以學生最喜歡收看的電視節目這個素材雖然相對于教材提供的“城鎮人口情況”更為熟悉,但在實際教學中,學生對這個調查結果的分析沒有達到可以讓他們侃侃而談的效果,這個“熟悉”似乎沒有占到絲毫的優勢。
(2)在探索復式條形統計圖的繪制方法這個環節上,我是牽制著學生一步步走入自己預設的環節。這里是否可以放手讓學生通過小組合作,自行去探索復式條形統計圖的繪制。因為在原先他們已經有了單式統計表——復式統計表的學習模式,也應該完全具備了自主去探究的能力,這樣會留給他們一個更廣闊的空間。
(3)在各教學環節之間不是很緊湊,顯得很松散,而且在新授也好,應用鞏固也好,一直以“制圖——讀圖——分析”這樣一個模式貫穿始終,缺乏了新意,有些環節也會不可避免地產生“水過地皮濕”的現象,加上自己不能很好地駕馭學生的課堂組織教學,致使在每個反饋教學上有“走過場”的感覺,對學生的關注不夠。
因此我覺得在每個環節之間教師對紀律的重整,組織是非常的有必要的,應激活他們的思維狀態,可以鼓勵,肯定當前的表現,以吸引的語言讓學生對接下來的學習產生學習欲望,從而激發學生的學習熱情。
《數學廣角》教學反思
在數學課堂上,教師應盡量為學生提供充分的時間和空間,搭建自主探究的平臺,突出學生的主體地位,讓學生全身心地投入在探究數學知識的過程中,從中獲得數學學習成功的體驗,點燃學生創新的思維火花。
“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的,這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。……學生的數學活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在數學課堂上,我盡量為學生提供充分的時間和空間,搭建自主探究的平臺,突出學生的主體地位,讓學生全身心地投入在探究數學知識的過程中,從中獲得數學學習成功的體驗,點燃學生創新的思維火花。
在本課中,每一個學生根據自己已有的知識經驗和學習體驗,用自己的思維方式自由地、開放地去探索如何設計一個自己喜歡而又簡單的圖表。然后,在全班進行展示交流,展開生生互評、師生互評。在相互評價的過程中,取長補短,互相幫助,互相欣賞,引發思維的碰撞,發揮學生的思維潛能,從中領悟集合的數學思想。
心理學認為,一個人只要體驗一次成功,便會激起無休止地追求意念和力量。當學生在探索知識過程中經歷“磨難”后,突破重圍有重大發現時,這是一種強有力的和令人興奮的情緒體驗,他會產生再次追求這種情感體驗的愿望。因此,在本課中,我通過引起學生參加50米跑的、參加跳繩的和兩個項目都參加的是哪些同學的認知沖突,使學生不斷克服思維障礙,自主探索設計韋恩圖,解決數學問題,從而感悟集合的數學思想,獲得成功的體驗。
《除數是兩位數的除法》教學反思
通過對本課教學的反思,在此我提出幾點:
第一:大膽、靈活、創造性地使用教材。
在這節課中,由于自己過于“一板一眼”地使用教材,致使學生有好的試商、調商的方法,而沒有及時地讓學生展示、總結。從這一節課的教學中,使我意識到,教材只是一個教學工具,應該是“用教材”,而不是“教教材”。在使用過程中,應該結合學生實際,靈活的使用教材,可以在某些內容上進行適當的增、改。在本節課的教學中,可以將例7、例8的教學放在一節課上進行,讓學生嘗試,經過探究,總結出幾種試商的方法。這樣再經過練習鞏固幾種方法,掌握方法,在鞏固中選擇最優的方法。
第二:為學生的發展創造環境,搭建展示自我的平臺。
學生的發展很大程度上取決于教師,教師給多大空間,學生的發展空間可能就有多大。因此,課堂上教師應該為學生多創造一些有利于學生發展、有利于學生展示自我個性、有利于學生交流的環境。讓他們在這樣的環境中、舞臺上盡情展示自我,吸取他人的精華,獲取知識。例如在本節課的教學中,完全可以創設讓學生自己探究的環境,通過生生交流、教師的引導讓學生自己總結出幾種試商的方法,參與新知識形成的全過程。學生獲得的知識通過自己的探究得到的,而不是教師“教”出來的,這樣的知識又怎么能輕易忘記呢?所以課堂上為學生創設一個良好的學習環境是多么重要。在以后的教學中自己要深鉆研,勤動腦,為學生更好的服務。
[2016四年級上冊數學各單元教學反思]
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