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學風建設以老師為關鍵介紹
學風是學習者在求知目的、治學態度、認識方法上長期形成的，具有一定的穩定性和持續性的精神傾向、心理特征及其外在表現。以下是小編整理的學風建設以老師為關鍵介紹，希望對大家有所幫助。
學風建設以老師為關鍵
“學風建設需要教、學、管三管齊下，而且必須長期堅持不懈，持之以恒”，3月14日人文與發展學院分黨委副書記景發在接受記者采訪時，對該院學風建設工作做出了如是概括，并就教、學、管三個方面的工作分別進行了介紹。
學風建設首先要考慮的是，教師如何將學生吸引到課堂上去，這就是“教”的問題。據景發介紹，人文與發展學院在師資力量相對比較薄弱的情況下，正在逐步采取一系列的措施提高“教”的質量。包括加大引進人才的力度，加大對一線教師的業務培訓力度，加強開展教師的教學研討工作。另外，還逐步形成了針對教師教學的考核審評制度，對教師的責任心、教學態度、教學水平等進行評價。按照學院04年5月第一屆教代會已經通過的《關于加強人文與發展學院學風建設的方案》，學院學生工作系統將組織學生每個學期對教師的教學效果開展評價，對于連續兩次被學生評價為不合格者，學院將暫停其教學活動。學院一系列的工作相信對于此激勵和約束教師規范自己的教學行為，以高度負責的態度為學生傳授知識并不斷提高教學水平有積極的作用。
抓學風，第二個因素是“學”的問題，也就是學生的學習主動性問題。人文與發展學院的學生群體有一些鮮明的特點，他們思想活躍，對于參與社會工作等歷來都有很高地積極性，但同時也因為進入大學時第一專業志愿率較低，專業調劑率教高，而且由于社會對學院認知度不高造成的畢業生就業難等問題一直使部分學生的學習熱情受到影響。針對上述問題，人發學院開展了一系列富有特色的工作，包括長達一年的“新生入學教育工作“和各類獎懲機制。
為幫助新生盡早適應大學生活，熱愛所學專業，人發學院從03級新生入校開始，就制定了長達一年的系列新生入學教育工作，分為“認識大學、熱愛專業、端正態度”、“認識自我、關愛自我、明確目標”、“我看大學的方方面面”三個階段開展。教育內容包括“專業動態、前景”、“人格傾向和心理調試”、“職業生涯規劃”、“人與社群”等等。通過近兩年的工作，入學教育的效果還是非常明顯的。
在獎勵機制上，人文與發展學院主要抓住獎學金評定和優良學風班建設兩項工作，努力在全院營造你追我趕的學習氛圍。關于獎學金的評定工作，景發說：“我院對獎學金的評定從04年開始進行了新的調整，打破了以往以班級為單位的的平均主義，而是以同年級同專業的所有學生為競爭單位，這對于同學們以班級為單位開展學風競賽大有好處。”而對于優良學風班的建設，人文與發展學院也有自己的特色。景發說，從04年開始，學院將學校規定的優良學風班的比例由原來的20%擴大到60%，前20%為校級優良學風班，后40%為院級優良學風班。被評為院級優良學風班的班級可以一次性得到獎金600元，而校級的在學校獎勵之外，學院也會增加200—300元不等的獎勵。此舉大大增加了優良學風班的建設效果。
在“管”的方面，景發介紹說，人發學院建立了以分黨委、分團委、學生會、班主任、學生助管、學生黨員為主的一支抽查隊伍，定期不定期抽查課堂和宿舍，以抽查宿舍為主，將抽查情況認真詳實記錄并直接與班級和個人的獎懲掛鉤。景發說，有些人認為大學生沒有必要去“管”，但從實際情況看，“管”又是必要的，不管絕對不行，需要討論的問題僅是如何管的問題，而不是要不要管的問題。
關于學風建設，景發說，他最想說的話是：“要真抓實干，切忌走過場;要有打持久戰的思想準備并為之建章立制;要不斷分析學風建設中的新情況，新問題并實事求實的采取相應的治理措施;各學院情況不同，抓學風的辦法和著力點也可能會不大相同。”景發最后仍然強調說：“抓學風，應該同時注重‘教’、 ‘學’、‘管’三個方面，否則，從長期來看，效果可能會受到影響。”
近來，有關老師剽竊論文，研究成果的報道很多，特別是北大，上海交大等高校的老師很多，這類事件在社會上造成了嚴重的影響，對學生的發展造成了一定的影響。但是誰有能說那些事件發生的學校學風不好?那些學校的學生也并沒有因為那些事件而變的厭學等，相反他們的學風是相當濃郁的!這不正是學生主體的體現的么?
在一項權威部門的調查研究中發現，有超過%的學生有重修課程的經歷，在問及原因時，學生自己的因素占81.5%，老師因素只占了18.5%，這說明了問題的關鍵在于學生自身。而根據另一項調查反映出60%的學生對學院建設是滿意的，63.09%的學生對老師是滿意的!由此我們可知，在學風建設中，老師和學院建設對學生的影響很小，那么自然學風建設的關鍵就在于學生了!
任何一所學校都有學風，只有強弱之分，學風建設的目標就是把已有的學風加強。正是由于現在知識升值和就業壓力巨大等因素的影響，我們的學風才會滑坡。誠然，由于我國教育體制本身的缺陷導致了學風建設的不順利，但是這些涉及到體制和制度的問題，已經不是學生老師的能力范圍了，也超出了我們今天的辯論范圍!
我們都在強調學風建設，但是國家有沒有硬性規定學風建設的標準?沒有，為什么?!因為要具體問題具體分析!那么具體的問題是什么?那就是學生反映出來得問題。上至國家教育方針的制定，下至學校的教學方針的制定，他們的每一步都少不了學生，學生是他們制定方針制度的依據，因為學生是更重要的主體，他們所制定的政策是要靠學生去實踐的!
我們已經是大學生了，已經不再是小孩子了，我們已經有了人生觀、價值觀、世界觀的初步輪廓或者說已經基本成型了，老師的引導作用已經不再像小時候那樣強烈而有效了!老師正確的引導也只是起到相對潤色的作用，起關鍵作用的還是學生自我的鑒別能力和選擇能力!
學生的思維相比較來說是比較靈敏的，接受新事物的能力相對老師來說也是快的。我們承認一些老師的教學方式和手段不是很有效，但是那畢竟是多年教學習慣，個人因素，風俗習慣等原因共同作用的結果，改變不是一件容易的事情。與其花費大量的努力付出卻收益不甚明顯，還不如加大對學生的培養，更好的調動學生的積極性與創造性!
學風是可以繼承和感染的。一個好的學風是一代一代的大學生長期積累和延續的，同時又對現在的在校生產生潛移默化的作用。為此，現在在校的大學生既是良好學風的創立者、傳播者，又是一個受益者。
總上所述，我放認為在學風建設中，學生更關鍵。
學風建設的必要性和迫切性
什么叫學風 ? 通常的解釋是 : “學校的、學術界的或一般學習方面的風氣。”既然稱為“風”，也就不是個別現象或偶然現象，更不是一種時尚，它往往是特定人群中的傾向或習俗。學校是特定人群的集合，那么在其中起主導作用的道德和素質就會形成“風”。相對于“風氣”而言，道德和素質是內在的、個體的 ; 而“風氣”是外在的、群體的，也就是說，“風氣”是能感覺得到的。不良的風氣有不良的表現，如學生曠課、遲到，考試作弊 ; 良好的風氣同樣也有表現，如學生遵守紀律、文明禮貌、勤學好問，教師認真負責、循循善誘，整個校園都在忙學問，校園人言談不離“教”與“學”二字。
學風既然是“風”，難以描述，但可以感覺和判斷。如，我們可以判斷某個學生像不像個學生，某個教師像不像個教師，某所學校像不像所學校。前兩者判斷的是個人的道德水平 ; 后一個“像不像”判斷的是一所學校的學風。
“學風”又可分為廣義的、狹義的兩種 : 廣義的學風指治學風氣、學習風氣和學術風氣 ; 狹義的學風特指學生的學習風氣。我們現在討論學校的學風，專指教與學兩個方面的風氣，即教師風范和學生的學習風氣。
學風是一所學校辦學思想、教育質量和管理水平的綜合體現。學風是一種環境和氛圍。學風是一種隱性課程，是不教之教，因此學風最富有滲透性，最具有潛移默化改造人之作用。優良的學風是一種巨大的精神力量和育人資源，具有強烈的導向、激勵、凝聚及規范作用。積極倡導創建優良學風，對于促進學校改革，保持學校穩定，提高教育質量、辦學效益和管理水平，引導學生全面發展，推進高等教育現代化，培養適應社會主義現代化建設需要的合格的大學生具有極其重要的意義。創建優良學風，既是學校社會主義精神文明建設的有力抓手，也是學校的一項基礎工作。
可以說，有學校，就有這所學校的學風 ; 沒有哪所學校不重視學校的學風建設的。學風優良的學校，倒不必整天大談特談學風建設的重要性、必要性和迫切性。相反，如果哪所學校天天講學風問題，恰恰說明其學風到了不抓不行的地步了。
教師抓好學風建設的方法
一、培養學生良好的學習習慣
培養學生的好習慣尤以培養學習習慣為重，因為好的學習習慣不僅可以保障學生取得好成績，而且有助于良好生活習慣的養成，為數不少的學生是因為學習習慣不好才影響了學習成績，對此班主任要有清楚的認識，加大培養良好學習習慣的工作力度，和學生一起研究不良學習習慣的表現形式和矯正辦法，這是一項讓學生受益終生的工作。要做好這項工作，一靠管理，二監督，三靠引導。良好習慣的養成首先要從管理上入手
班主任態度要嚴肅，管理要嚴格，監督要得力，引導要得法。一件事做一次很容易，難的是天天這樣做。學習習慣的養成也是這樣，不是一日之功，持之以恒非常重要。
二、指導學生掌握有效的學習方法
長期以來，“學不得法”成為制約學生學習成績的“瓶頸”，但很多班主任并沒有真正重視過這個問題，很少給學生以切實可行的幫助，這是班主任工作的一個盲區。學習方法包括對新知識的學習方法，也包括復習方法和考試方法。班主任在幫助學生制定有針對性的學習計劃上，因為沒有個性的計劃是行不通的，必須通過研究和不斷的調整制定適合學生個人的細節目標即每天要達到的要求，讓教師的授課、復習進度和學生個人的學習進度有機地結合起來，同時要鼓勵和指導學生摸索更適合自己的學習、復習和考試方法。在這方面，班主任的作用是不可替代的。
三、為學生樹立學習上榜樣
不少學生不愿進行同學間的橫向比較，是因為怕“傷自尊”，這一現象提醒班主任要在班級管理中營造積極的學習氛圍、良性的競爭心態，對學習習慣好、學習踏實的同學進行經常性的表揚，讓他們在班里有足夠的影響力，把學生們的注意力吸引到學習方面的“比、學、趕、幫”上。
四、讓學生在成功的體驗中樹立學習信心
班主任要努力讓每一個學生在學習的過程中體驗成功，讓每一個學生都體會到成功的快樂，樹立學習的信心。比如在命題方向上，班主任要考慮到大多數學生希望高分的心理需求，注意發揮考試的激勵作用，讓學生因成功而喜歡考試，從而提高學習興趣。班主任還要善于找出學生身上的亮點，學生哪方面好就表揚哪方面，不論結果如何，只要努力了，就要表揚。如果一個不愛交作業的學生經過教育，開始按時交作業了，那就是進步，就要及時表揚。
五、指導學生科學高效地利用時間
雖然學習時間與學習成績不一定成正比，但時間投入不夠的學習肯定會影響到成績。作為班主任，能否指導學生有效、合理地安排好各項活動、保證足夠的學習時間就顯得非常重要。班主任不妨教給學生統籌安排的方法，指導他們科學地制定學習和活動計劃，盡可能利用每一點時間。
六、為科任老師創設良好的教育氛圍
班主任必須協調好與課任老師之間的關系，可以通過各種方式引導學生了解老師、喜愛老師、關心老師，多看老師的長處和優點，讓學生和老師在感情上融洽起來。這樣一來，科任老師會感到自己在學生中有威信，也會真心喜歡這樣的學生，教與學的關系就理順了。
七、調整心態愉快工作
班主任的工作很繁雜，每天都要面對幾十個學生，忙和累是不可避免的，但再忙再累，也不要忘了先師孔子的教誨：“吾日三省吾身”。
“教學有法，而無定法”，“管理有綱，而無常綱”。我想班主任只要能從“獨奏者”過渡到“伴奏者”，從單純的傳授知識，轉變為幫助引導學生去發現、探求知識的真諦，從而健全他們的人格。這就是教育的最大成功!勤奮的學風是促進班級不斷發展的動力，所以必須重視學風建設。
如何參與到學風建設中來
在我們同學們當中，存在一些這樣一些人 ：有的同學學習目的不明確，沒端正學習態度。不知道讀書是為誰讀，讀什么，怎么讀，整天“混日子”過；還有的同學很茫然，完全不知道自己應該干什么，只是機械地應付學習；有的同學沉迷于網絡，整天昏昏沉沉，遲到、早退、逃課、曠課，翻爬圍墻、通宵止網等現象頻頻出現；有的同學，存在厭學情緒，不能正確認識和對待自己所選的專業，認為不是自己所喜歡的，就不學或不聽。上課時睡覺、看課外書、玩手機等現象時有發生。或是談情說愛，虛度光陰；還有個別同學，嬌生慣養，不懂得尊重父母，尊重老師、尊重他們；也有個別無視學校的學籍管理規定，愛出風頭，打架斗毆，敲詐勒索。
同學們，學風是一種傳統、是一種氛圍，又具體表現為每一個人的行為習慣，需要不斷地培養和熏陶。創建優良學風離不開每一位師生的共同參與和努力，而同學們要做的就是，改正自身在思想觀念、學習、生活、做人、做事等各方面存在的不足。樹立崇高的理想和堅定的信念，樹立正確的人生觀、價值觀，學會尊重他人、學會做人、學會做事，學會學習。把學風建設活動深入到各種場所和各個場合，時時、處處注意學風的礪練。
學風建設是一個長期的過程，艱苦的過程，不可能畢其功于一役。我們必須把學風建設長期堅持下去，要將培養出來的優良學風一屆一屆地傳承下去。但是建設優良學風又是一項緊迫的工作，特別是不良的學習風氣多存在一天，就會多一天給我們予不良的影響。所以我們要緊急行動起來，與不良的學習風氣作斗爭，迅速扭轉目前的不良學風。
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