白鵝教學實錄實用[3篇]

白鵝教學實錄 篇1

　　一、看圖誦詩，喚醒詩中白鵝形象。

　　1.看圖想到什么古詩？學生齊誦。

　　2.駱賓王眼中的白鵝給你什么樣的感受？

　　生：高潔、向上。

　　生：無拘無束的白鵝。

　　二、通讀課文，初讀文中白鵝形象。

　　1.用一個字來形容白鵝

　　生：高傲

　　2.自讀課文，找出表現白鵝高傲的句子。

　　生：鵝的高傲，表現在吃相、步態、叫聲當中。

　　生：好一個高傲的動物。

　　師：第四自然段哪個句子最能表現鵝的高傲的句子。

　　生：

　　師總結：讀懂長文章可以抓住關鍵句，并板書。再引導學生找出這樣的句子。

　　學生交流每個自然段的關鍵句。師總結找出這些句子出現的位置。

　　師：前文還有一個句子表現鵝的高傲在哪里？

　　生：鵝的姿態高傲。

　　師：你能用上一個關聯詞來概括課文嗎？

　　生：用上不僅…還…

　　教師板書：姿態、叫聲、步態、吃相

　　師：這七個關鍵句分別位于每個自然段的`前面或后面。其中有個句子最特殊，哪個？

　　生指出后引導學生讀長文章的第二個方法：找過渡段。

　　三、細讀文本，品讀白鵝高傲。

　　1.指名讀出高傲。

　　2.如果把“高傲”這個詞用在你身上愿意嗎？那作者討厭白鵝嗎？

　　3.找出作者寫白鵝十分有趣的句子。（生默讀課文，批注）

　　生交流。生：第六自然段。“等到鵝再來吃飯時，空空如也。”

　　生：這樣的吃飯，必須有一個人侍候……像堂官一樣。

　　生：……鵝老爺

　　生：…凈覺出場。

　　師：指名多次最后一句。知道凈覺嗎？

　　生：根據資料來說后，教師結合《梅蘭芳》來講角色。

　　師播放京劇視頻讓學生談感受。

　　生：從動作和感覺來說。不緊不慢。

　　生：學生模仿來談感受。

　　生：結合自己走路的姿態來談感受。

　　師總結：每個人觀察角度不一樣，感覺也不一樣。你們能讀好這句話嗎？

　　生練讀后展示讀。

　　師：鴨子呢？你能讀出它與鵝的不同嗎？引導學生對比讀。

　　師：鵝吃飯更有趣。鵝吃的是什么呢？指名讀。

　　師：這樣的吃法，作者在文中有一個詞來表示。

　　生：三眼一板。

　　師：你能打出這樣的節奏嗎？師生一起打。課文中指的是什么？

　　生：冷飯、水、泥和草

　　師：你覺得有趣嗎？

　　生：我們平時吃飯都不是這樣，但它很有規律，十分有趣。

　　齊讀。

　　出示自然段生細讀品悟

　　師：這里的稱呼發生了什么變化？（鵝老爺）為什么？

　　生聯系生活實際以及剛才的視頻談感受。再指名讀出感受。學生讀時教師抓關鍵詞指導，如“都”“跑”“揚長而去”……

　　師：你能加上動作來讀嗎？（一女生讀。趣味性十足）

　　師：作者對這只高傲的鵝到底什么情感呢？

　　生：看著寫它高傲，其實寫喜歡

　　師總結明貶實褒的方法，寫出喜愛之情。板書。

　　教師補充原文進行對比讀。

　　四、板書設計

　　五、作業設計

　　總評：

　　用關鍵句和過渡段掌握課文內容。細讀時用多種引領感悟作者是如何來表達感情的。例如在理解白鵝步態時用京劇視頻來建立形象，在看、讀、說來理解體會。

　　課時劃分不是很明晰。教學目標模糊。語文要素的落實沒有進階和聚焦，找關鍵句是三年級的重點，應該不是這節課的重點，落腳點應該是體會作者如何表達感情的。

白鵝教學實錄 篇2

　　教學過程：

　　一、漫畫導入，圖說作家

　　1.出示一些豐子愷的畫，以及畫的名字【比如“阿寶兩只腳凳子四只腳”】

　　2.簡單交流這些漫畫給你的印象：有趣、好玩，名字很有意思

　　3.出示豐子愷的作家簡介

　　4.板書課題

　　二、初讀課文，漫畫取名

　　1.出示豐子愷的書中課題旁的插圖，同學們，剛剛的交流，我們發現豐子愷給畫起名很有講究，快速默讀課文，你覺得給這幅畫取什么名字好？可以選擇書中的關鍵詞。

　　生1：雪白的“大鳥”

　　師：能把相關的句子讀一讀嗎？

　　生：我抱著這雪白的“大鳥”回家，放在院子里。

　　師：你是根據它的外形來起名的。還有嗎？

　　生2:高傲的白鵝

　　是從“它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：……”

　　師：你是從什么角度來取名的？

　　生2:作者對白鵝的評價

　　生3:鵝老爺

　　“因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，……窺伺。”

　　相機理解“窺伺”，書空生字“脾”。

　　師：你又是從什么角度？

　　生：這應該算是作者對白鵝的稱呼吧

　　2.同學們剛剛找到了書中的一些關鍵詞，以及關鍵句，給這幅畫取了這些名字，（并列出時句子和名字），你們覺得哪個名字更符合豐子愷先生的風格呢？

　　生1:我覺得雪白的”大鳥“，因為沒有直說白鵝，讓人覺得很有意思。

　　生2:高傲的白鵝，因為后面喊它鵝老爺其實給人感覺就是高高在上的，所以用這個名字讓人想去了解這只白鵝。

　　生3:鵝老爺，平時我們只有稱有地位的人才叫老爺，這樣取名激發人興趣。

　　師：同學們都能初步體會到了詞語背后，那獨特的表達效果，真了不起。那究竟哪個最合適呢？讓我們細細品讀豐子愷先生的文字，相信你會有更深的體悟。

　　【取名并且初談原因就是了解學生已有的真實的閱讀經驗，對文章有初感知】

　　三、抓關鍵句，梳理“高傲”

　　通過前面兩篇課文的學習，我們都知道每個動物都有獨一無二的特點，這只白鵝最突出的特點剛剛我們已經交流到了，就是它的——（生齊聲）高傲。【教師順勢把剛剛交流的第一小節的相關句子再次出示】

　　師：那作者是從哪些方面來寫鵝的高傲的呢？請同學們自由朗讀課文。

　　生交流：第二小節：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。（請兩個學生個別讀，再齊讀）

　　師：同學們，你們發現這句話有什么獨特作用嗎？可以結合前兩篇我們學的課文。

　　生：它是過渡段，有承上啟下的作用。

　　師：可以說的更完整些嗎？

　　生：它說了“更表現在……”也就是承接了上文的鵝的高傲表現在鵝的姿態，還引起了下文，下面幾小節第一句話都總寫了叫聲、步態、吃相的高傲。

　　師：你真有雙會發現的眼睛，關聯前后，不僅讀明白了這句話的獨特作用，還讀懂了其他段落的寫作結構。順勢把學生提到的幾句話并列出示。請幾位同學開火車讀。

　　師：說到這兒，你們知道“高傲”是什么意思嗎？

　　生1:驕傲

　　生2:高高早上

　　師：課文中其實有一些詞和高傲的意思相近，用你們的火眼金睛快速瀏覽。

　　生：傲慢、傲然、架子十足……

　　師：此刻你有什么想問的嗎？

　　生：這些平時都是形容不好的人，那作者為什么要用這些詞來形容鵝呢？

　　生：作者具體是怎么來寫高傲的？它架子十足在哪兒？

　　生：作者是要批評鵝嗎？

　　師：你們的問題都很有價值，圍繞著寫法、內容都有著自己的小困惑，那接下來就讓我們來看看，作者具體又是怎么把它的“高傲”展現的淋漓盡致的呢？這樣一個貶義詞背后蘊含著作者對鵝怎樣的感情呢？

　　四、圖文互照，體會“高傲”

　　師：還記得剛剛取名的這幅圖嗎？如果要你給畫配一段簡短的解說詞，你們覺得這幅畫描繪的和哪段文字的內容最匹配，快速讀一讀課文的1-4小節，說說你的理由。四人小組討論一下。

　　生1組：和第一小節放在院子里的相匹配。因為第一小節說“它伸長頭頸，左顧右盼”，而這幅圖白鵝的動作就是伸長頭頸，給人高傲的感覺。

　　師：你們組關注了兩個描寫動作的四字詞語，這兒有個詞“左顧右盼”，你們能做做動作嗎？（生做動作）

　　師：做動作的時候，不難發現，“顧”和“盼”意思是一樣的，都表示“看”，那類似這樣結構的詞你還知道嗎？

　　生：南來北往、南征北戰、東奔西跑……

　　師：剛剛你們組抓住關鍵詞，從動作角度找到了依據。讓我們一起用朗讀邊做動作，邊朗讀鵝的高傲。（生齊讀）有其他小組有不同想法嗎？

　　生2組：我們有不同意見，認為和第4小節較為匹配。因為仔細看圖，鵝的一只掌站立，另一只腳掌抬起，就像在走路，所以應該和步態更匹配。

　　師：這是普通的走路嗎？能結合具體文字來說嗎？

　　生：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。鵝走路是從容平穩，大搖大擺的，極度傲慢的，和圖中鵝昂首挺胸的樣子相符。

　　師：已經能學會抓住重要的四字詞語來讀圖了不起。同學們你們見過凈角出場嗎？凈角其實就是我們京劇里俗稱的花臉，師播放簡短的凈角出場視頻。看完視頻，你能用自己的話說說眼前浮現的鵝走路怎樣的畫面呢？

　　生：仿佛看見了鵝，大搖大擺的目中無人的走著。

　　生：仿佛看見鵝擺出一副架勢，極度自信的走過來。

　　師：正如你們所描述的，一個比喻，讓我們眼前浮現了動態的畫面，極度傲慢的高傲的鵝的形象就更豐滿了。但這句句子你們還沒讀完整，作者為了寫清楚鵝的形象，還有什么寫作密碼嗎？

　　生：把它和鴨子做比較，鴨子的.局促不安讓我們有更深切的了解。

　　師：一個對比就更鮮明了。男生讀鴨子的描寫，女生讀鵝的描寫。

　　生：還有后面一句話我認為和圖也很符合，因為寫“它常傲然地站著……毫不相讓。”這幅圖就是鵝傲然站立，仿佛對面有人，它不相讓。

　　師：文字讓定格的畫面動了起來，你的推想很有道理。是呀，這樣與人相遇時的畫面作者還這樣寫到：引讀——（生）有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

　　那為何作者要補充這一描寫呢？

　　生：和我們平時見過的鄉下的家鵝表現都不一樣，尤其是非但不讓，竟咬一口，讓人就覺得這鵝更加不可一世。

　　師：每一個描寫都有著豐子愷的獨具匠心之處。還有小組有別的想法嗎？

　　生3組：覺得和第3小節也有符合。因為第3小節“凡有生客進來，……不亞于狗的狂吠。”

　　圖片上的鵝雖然沒有張嘴，但是很像有人靠近家里，鵝昂著頭看情況。

　　師：你的見解很有意思，一下子就把這一幕情景讀活了。請一位同學來讀一讀。這里的鵝又給你留下了怎樣的印象，作者是如何寫清楚的？學著剛剛學到的方法。

　　生：覺得這只鵝很兇，很霸道。從“厲聲叫囂、引吭大叫、厲聲呵斥”覺得它叫聲很大。

　　師：抓住三個四字詞語一下子就對鵝的形象有了進一步了解。為何它要叫這么大聲？

　　生：要提醒主人有生客進來了，體現出它的主人地位。

　　師：這樣的鵝有主權意識，確實很傲慢。

　　生：這只鵝覺得它很盡職。因為“凡有……必然……甚至……”說明它像狗一樣很機警。

　　師：這樣的關聯詞讓我們進一步豐富了鵝的形象。

　　師：讀著交流著，我們認識了這只高傲的鵝，每組也都透過文字，給圖找到了幾段合適的解說詞，找到了有力的依據，而這些都是豐子愷先生寫作的密碼。現在讓你給這幅圖取名，你會選哪個呢？

　　學生說的有理的都可以默認對。我們班學生更多傾向于“高傲的白鵝”。

　　這篇課文還有一幅插圖，下節課就讓我們用上今天的方法，去進一步了解白鵝，高傲的白鵝還有著哪些有意思的事呢？

　　五、板書設計

　　白鵝（豐子愷）

　　姿態

　　高傲 叫聲 四字詞語

　　步態 比喻對比

　　吃相 關聯詞

白鵝教學實錄 篇3

　　人文主題：奔跑，飛舞；駐足，凝望。可愛的動物，我們的好朋友。

　　語文要素：

　　1、體會作家是如何表達對動物的感情的。

　　2、寫自己喜歡的動物，試著寫出特點。

　　復習導入（第一到第四段內容梳理）

　　1、生字詞過關：

　　1）呵斥（chì）

　　2）看（kàn）守

　　3）步調（diào）

　　4）供（gōng）養→測試意圖：多音字、字音

　　2、成語使用：一絲不茍、局促不安、不厭其煩（利用語境理解成語意思）

　　3、內容寫作手法理解：為什么要把鵝和鴨的步調進行比較，這樣寫有什么好處?評：對比是寫作方法，表現手法，不是修辭。（代查）

　　任務式教學——品吃相。

　　抓關鍵詞，練習閱讀批注法，

　　1）默讀第5-7段，用“△”標出白鵝吃相高傲的詞語，用橫線畫出有關語句。（設計意圖：注重閱讀策略訓練，注重閱讀習慣培養。）

　　生1：三眼一板。請找出有關語句：生：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。 三眼一板是什么意思（多種方法學詞語，可以查數據、可以看視頻）。呈現京劇視頻：三眼一板又叫作一板三眼，原指京劇里的一種板式，就像我們音樂課上的四四拍：強、弱、次強、弱。 現場打拍子

　　Q：用到這個詞語，你感受到什么？ 喜愛。 作者為什么要這樣寫？ 避免死板、單調。請找出另一個類似的詞語：一絲不茍。

　　師生配合朗讀有關語句：我們的鵝是吃冷飯的，吃過泥和草再回來吃飯。Ppt呈現中心句“好一個高傲的動物！”

　　生2：架子十足，找出有關語句：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁邊侍候，像飯館里的堂倌一樣。

　　Q：堂倌是什么？

　　生：食堂打飯的阿姨！

　　師：古代飯館、茶館跑腿的。

　　評：這鵝還要有人服務呢。

　　生3：因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺，Q：什么樣的人可以稱為老爺？

　　生：地位高，有權勢，有脾氣。

　　Q：本段中鵝老爺出現了幾次（2次），引導學生品味，鵝架子十足

　　品悟寫法

　　Q：這種稱呼好聽嗎，你從這稱呼中體會到了什么？

　　生：對白鵝的喜愛之情 師：明確表達方法 明貶暗褒，反語修辭。即表而不喜，實則喜歡。你能找出類似的詞語嗎？第八段：不勝其煩；第七段：我們便替它添飯，并且站著侍候著。 寫法引申，感受老舍《貓》文章的風趣幽默。

　　Q：大筆墨寫狗偷吃鵝的冷飯，有什么作用？——側面描寫，對比

　　生：引出下文，體會人供養不周。

　　Q：真的是為了引出下文嗎？

　　設計意圖：本環節旨在讓學生感受寫法明貶實褒，通過逐層逐句講解，對比語句感受作者對白鵝的喜愛之情。教學定位是明確寫法，重視讀寫遷移。）

　　2）對比分析語句，感受語言的親切

　　3）因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。

　　4）因為附近的狗，都知道這位鵝老爺的`脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。

　　生運用擬人修辭，我們語言親昵，拉進舉例。師：就像生活中爸爸媽媽向別人介紹你 我們家的小饞貓、我們家的搗蛋鬼、我們家的女漢子

　　原文，課文對比，感受作者喜愛之情

　　師生合讀

　　抗戰勝利后八個月零十天，我賣脫了三年前在重慶沙坪壩廟灣地方自建的小屋，遷居城中去等候歸舟。

　　鵝，不拘它如何高傲，我們始終要養它，直到房子賣脫為止，因為它對我們，物質上和精神上都有貢獻。使主母和主人都歡喜它。物質上的貢獻，是生蛋。它每天或隔天生一個蛋，籬邊特設一堆稻草，鵝蹲伏在稻草中，便是要生蛋了。

　　但我覺得，比吃鵝蛋更好的，還是它的精神的貢獻。因為我們這屋前實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。有這一只白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。

　　類文閱讀《白公鵝》

　　1、說鵝的共同點，（反語、語言風趣）

　　2、說表達相似之處。（可從情感、語言、行文結構）

　　3、作業：寫動物片段

　　評：抓關鍵語句感受語言特點

　　任務驅動，感受寫法；原文比較，感受白鵝特點

　　由詞到句，符合思維邏輯。

　　專家評課 常態課要怎么上，《白鵝》巧設問題，品悟對比手法，討論交流。 教學時候提問建議要有完整的答案提示，即為什么要分步作答，教授分步作答支架，四步法：方法、效果、特點、心情/感情（方法指修辭手法，表達手法。）訓練學生成果導向、高階思維導向，由省質量測評結果，結合初一聽課感受說明。

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