- 相關推薦
有待覺醒的專業自主權意識
（北京師范大學教育學院 潘月娟）
在一項調查中，48．3％的教師表示當家長對自己教學的質疑和建議不盡合理時，他們會盡量向家長解釋，以說服家長接受自己的觀點和做法；但是，當面對專家不盡合理的質疑和建議時，31．5％的教師表示會按照專家的意見來調整自己的教學，而表示會與專家溝通討論以求達成共識的教師僅占15％。
為什么教師能夠平等、自信地對待家長的質疑，卻大多以順從的態度對待專家的質疑呢?
可能有人會提出，這是因為教師缺乏應有的專業知識和技能。是的，這其中不乏教師自身的因素，但又不僅僅是教師的因素。目前，在日常管理中，管理者常常制定許多制度來督促教師：在教育科學研究中，研究者往往提出眾多的理論來指點教師。如此種種都表現出對教師缺乏應有的尊重與信任。我們發現，人們對教師的期望是矛盾的：一方面希望教師能夠挑起教育的千斤重擔，另一方面又懷疑教師的知識與能力。固然，教師是教育中的重要角色，教育的功能也主要依賴教師與幼兒的互動來實現，但是如果把教育中的問題與矛盾都壓到教師身上，只會模糊教育問題的真正脈絡，并導致教師自我認知和定位的偏差。久而久之，教師即使有自己的想法和建議也不敢表達。因為教師預期這種表達所
付出的代價太大，可能會被視作不虛心、固執己見等，遭致領導的批評或同事的異樣目光，所以他們選擇了緘默、服從，停止了思考。由此，我們不得不思考，在要求教師尊重兒童，為兒童的學習與發展創設適宜環境的同時，是否也應該為教師的學習與發展創設適宜的環境。
我們認為，在促進教師專業化發展的過程中不僅要增能，還要賦權。教師不僅應擁有專業知識、專業技能和職業道德，還應具有專業自主權。教師的專業自主權是指教師可以依據自己的專業知識，對教學、評價等決策作出判斷和執行的權利。教師要求行使專業自主權，體現了他們對自身專業知識和能力的信心，代表了他們權利意識的覺醒，反映了他們專業發展的水平。無論是管理者還是研究者，都應尊重教師的實踐知識，平等地與教師對話，尊重并保障教師專業自主權的實現。
【有待覺醒的專業自主權意識】相關文章：
談個體道德主體意識的覺醒04-30
教研，讓教師專業主體意識覺醒（三）05-02
《紅樓夢》女性主體意識的覺醒04-30
文化覺醒:東北振興亟待走出意識藩籬04-27
專業運動裝備市場有待規范04-26
08高考語文：覺醒主觀意識 轉化多種思維04-30
從女性意識的覺醒看夏洛蒂·勃朗特和丁玲04-28
讓寶寶乖乖吃飯給點自主權05-01