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尊重、關注、培養、發展
（北京市順義區石園北區幼兒園 楊海君）
擔任園長職務已4年，我一直在追求成為一名有思想的領導者。近年來，我堅持以自我敘述的方式把管理中感觸最深的行為記錄下來，為的是學會思考問題、解決問題，不斷提升專業敏感度，同時也為了記錄自己管理過程的足跡，不斷調整自己的管理思路與行為，不斷提升自身的實際管理能力。每當回味以前的案例我都會產生新的認識，一點一點地認識管理、感悟管理，同時讓我感受到職業的魅力，享受到工作的快樂。總結以往的經驗，我一直堅持著尊重人、關注人、培養人、發展人的管理理念。
1.尊重人從了解教師做起
只有這樣才能真正獲得影響這個人的力量。而人內心最深處的需要是價值和尊嚴，管理者一定要從內心深處給予教師最大的尊重，甚至包括尊重教師一時犯錯誤的權利，以維護教師的尊嚴。但尊重之后，還要有幫助，就是要最大可能地幫助每一位教師實現自我價值，提升自我價值，從而提升其做人的尊嚴感。要實現這點，表面、膚淺的溝通無法做到，需要平時細致人微的觀察，需要溝通中耐心地傾聽和同感地表達。所以，無論多忙，我都不放棄和教師在一起的機會，也不拒絕任何教師想和我談心的愿望。
管老師是剛剛轉崗到幼兒園的一名保育員，原來從事中學英語工作。一天早晨我剛上班就接到她的電話，想請假去平谷接昨晚出工傷事故的愛人回家療傷。下午返園后她向我傾訴了自己的苦惱：“我昨天晚上聽后手都抖了，我當時就想去．又擔心沒有公交車，作為妻子我必須了解他的情況。”“我每天下班先買菜，然后做飯、洗衣服、收拾屋子，我愛人每天晚上8點多鐘才回來，吃完飯就困了。”“我幾次想跟您提給我換一個只干活不用動腦筋的崗位，但第二天一上班就忍住了。”
我聽了很感動，不由得走近她與她坐在一起，由衷地說：“你真是一位賢妻良母，你的丈夫和孩子真幸福。”對于一個家庭，丈夫是一座山，妻子是一條河，我能夠從自己的情感去理解她對家庭責任的感受。其實傾聽教師的訴說也是一種享受，因為教師信任你，才會把自己的感受毫無保留地向你傾訴，我感到每一次溝通都是心靈與心靈的真誠對話。
園長經常要面對兩攤工作——人和事，以人為本的理念大家都在喊．但我們卻習慣了對事不對人的思路，遇到事后總是忽視人的存在。如何先人后事?只有真正走近教師，走近教師的家庭，我們才能夠真正做到以教師為本。
在以后的進班指導中，我關注工作的同時更加關注管老師的生活，了解她的家庭背景、性格愛好。原來．她的愛人長期出差，上小學的孩子沒有人照顧，中午要為孩子做飯；老母親長期臥床不起，周末需盡一下孝心：對自己的老本行還不放棄，經常參加北京市英語聯誼會：對轉崗到幼兒園從事保育員上作感到面子不好看，并從心里看不起保育員工作。通過了解可以看出，管老師是一位熱愛生活、對工作認真的人，只是來到幼兒園后未找到自己的位置。于是，我與班子成員一起尋找其閃光點并當面給予肯定：“你今天的衣服穿起來顯得真年輕!”“你看，今天孩子們都追著與你說話，知道什么原因嗎?是你和孩子們坐在一起活動，縮短了與孩子的距離。”慢慢地，我與管老師拉近了心理距離，而管老師也悄悄改變著，她的服飾從制服改為顏色鮮艷的便服了．與孩子們說話親切了，班內的工作積極參與了。管老師逐漸融人到了幼兒園集體中，從她臉上蕩漾的笑容就能看出．她已經在大家的肯定與鼓勵中體驗到了作為一名幼兒園教師的快樂。
2.關注人從關心教師生活著眼慢慢走進教師，我才真正理解了教師。教師們對待工作的認真態度，她們舍小家顧大家的敬業精神，她們想做好工作的迫切心情……這些往往影響著她們成長的方向、工作的成效。于是，我在管理中嘗試不針對人或事，而是從教師的幸福和幼兒的發展出發不斷調整管理策略。
“教師也是母親，作為母親也想參加孩子班級的新年慶祝活動。作為孩子，多想同其他小朋友一樣讓母親陪同自己慶祝新年啊。但作為幼兒教師，她不能因為自己的孩子而放棄班級的幼兒，為了班級的孩子，只有讓自己的孩子失望。”這是在一個班組長會上教師們發出的心聲。教師的話提醒我：要關注教師的工作，更要關注教師的家庭。我當即在會上宣布：今年的新年慶祝活動，分三個時間段進行，讓每位教師母親都去參加自己孩子班上的活動，也讓其他的教師都有機會走進別的班級，體驗不同班級的教學風格。
教師作為班級的“家長”，只是班級的幾十分之一；但是對于自己孩子來說，卻是百分之百。教師為了自己班級的幼兒，放棄作為母親的責任，多么可敬、可愛的老師們。作為管理者，我及時調整了幼兒園制度，讓教師的孩子也能體驗親子活動的樂趣。教師在享受親情的同時也在分享同伴新年主題的奇思妙想，同時也增強了自我發展的意識。因此，關注教師的情感、關注教師的家庭，就等于關注教師的工作。
3.培養人從研究教師開始幼兒園是培養幼兒的搖籃，同時也是培養教師的地方，作為園長要善于發現和幫助教師明確自己專業發展的增長點。
我園有幸分來一位南京師范大學學前教育系本科生，我迫切希望她搞科研，能在課程實施方面有所創新。實習兩周后我就問她在課程實施方面有什么想法，準備在哪個方面進行研究。新教師開始很茫然，不知怎么說。思考片刻后回答說：“我最想實施的就是繪畫，可是，新生活開始的這段日子，我覺得很迷茫，想拿4年來學到的東西應用在教學中，可在現實中才發現自己的實踐經驗太少了，在過渡環節時我不知讓孩子做什么，當孩子不聽我的時候，我不知怎么說。”她的回答令我深思，原來新畢業的她面臨著的困惑是這些!她還沒有能力把在大學期間學到的理論與實踐相結合。新教師還迫切地表達了希望自己進步更快的愿望。要求“快”表明了學習的急迫性、積極性，但同時也隱含著些許急功近利的心理。而作為管理者，我也犯了同樣的錯誤。我開始反思，對于一個剛畢業的新教師，她最需要園長給予她的是什么呢?應該是園長耐心的等待和對實踐的指導。因為教師的專業發展是一個長期的過程，是伴隨整個教育職業生涯的終身學習。教師教育觀念與行為的轉變和素質的提高不可能一蹴而就、立竿見影，這是一個強調過程的“慢”功夫。于是，我安排了最出色的骨干教師與她一起帶班，引領她思考日常教育工作，把每日教學工作中感觸最深的方面記錄下來，一同與她聯系同類事件、情景作分析，以小見大、由此及彼、舉一反三，慢慢幫助她反思自己的教育教學活動，并通過反思來改進自己的實踐，不斷提高教育教學水平。學期末，她把自己的反思筆記整理為成長錄——《走出大學校園的我》。在成長錄中，她這樣寫道：對自己的選擇我感到幸福，因為在老教師身上有我永遠學不夠的經驗，在天真無邪的孩子們眼里有我一直追求的、永不枯竭的榮耀與幸福。
4.發展人要讓教師有事做
關于管理的定義有這樣一句最樸實的話：管理就是讓人做事并取得成果。園長管理的關鍵是創造機會，帶領、鼓勵大家做事，從而成就教師的發展。于是，我在管理中大膽嘗試給教師更多的發展空間和思考的權利。
全國貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》行動計劃倡導自下而上地制定計劃。經過一年的學習，我園在制定計劃時，大膽嘗試教研組長帶領教師討論下學期教研計劃、管理者再與教研組長一起討論計劃形成的方式：教研組長與本組教師一起尋找困惑——查找相關資料——聚焦問題——組長制定研究框架——全園交流、完善。經過這樣反復修改形成了教研組計劃。業務園長根據教研組計劃再分析整理全園教師聚焦的問題制定全園教研計劃。這個過程體現了以教師發展為主體，是站在教師的角度解決教師的實際問題和需要，真正做到了全園計劃來自于教師，實現了協調、支持、服務的管理職能。
就這樣，我的管理思路越來越清晰，逐漸實現了從管人管事到關注人的轉變，管理越來越有效。教師的自我管理意識也越來越強。以后我將繼續用寫案例的方式去剖析自己的管理行為，用更加飽滿的熱情干好我喜愛的幼教事業。■
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