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幼兒園人力資源管理應(yīng)以人為本充分挖掘教師的潛能
在幼兒園管理中，制度約束是不可少的，但是，如果制度過(guò)多、過(guò)密、過(guò)細(xì)、過(guò)嚴(yán)，單純依靠“制度壓人”實(shí)施管理，就會(huì)把教職工統(tǒng)得過(guò)死，限制了教職工的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，所以我園探索出一條適合教職工發(fā)展的“制度管理”與“情感管理”相結(jié)合的“適度規(guī)范”管理模式，就是所謂的“該嚴(yán)的嚴(yán)”、“該放的放”。在人力資源的管理滲透了一種“以人為本”的管理精神，充分挖掘教師的潛能，使每個(gè)教師得到了最大程度的發(fā)展。
1、合理用人是幼兒園人力管理的基本任務(wù)
作為幼兒園的管理者，我們?cè)谟萌朔矫娉藞?jiān)持知人善任，任人為賢，人盡其才等策略外，我們還做到了：
（1）提高用人的互補(bǔ)度。每個(gè)人的能力、知識(shí)、水平都是不同的，用人的互補(bǔ)度就是利用個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，去彌補(bǔ)個(gè)人或組織以及他人的不足。這種彌補(bǔ)作用越大，其用人的互補(bǔ)度就越高。如在傳統(tǒng)的編班制度中，一般都是幼兒園指派，過(guò)分注重園長(zhǎng)的管理意志和工作需要，往往忽略了被組合者的主體，使人力組合帶有明顯的命令式和強(qiáng)制性的色彩，這樣就會(huì)抑制員工的主體意識(shí)與積極性。現(xiàn)在我們的編班就實(shí)行優(yōu)化組合、自愿組合與統(tǒng)一調(diào)整相結(jié)合，如采用了年齡互補(bǔ)的組合，使老教師帶年輕教師，彌補(bǔ)了年輕教師經(jīng)驗(yàn)的不足，又以年輕教師學(xué)習(xí)工作的熱情和沖勁影響老教師；采用性格互補(bǔ)的組合，避免了因個(gè)人性格問(wèn)題而引發(fā)的某些矛盾的出現(xiàn)，同時(shí)也有利于對(duì)本班幼兒情感的培養(yǎng)；采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的組合，避免了各班級(jí)幼兒發(fā)展的不均衡性和教育孩子的不均衡性。互補(bǔ)度的提高使人力通過(guò)優(yōu)化組合實(shí)現(xiàn)了1+1＞2，即：整體大于各部分的總和的目的，充分調(diào)動(dòng)了教師工作的積極主動(dòng)性。
（2）提高用人的認(rèn)可度。這里所講的認(rèn)可度，既包括管理者的認(rèn)可，也包括被管理者的認(rèn)可，用人出效果的基礎(chǔ)是雙認(rèn)可的。作為管理者，我們隨時(shí)關(guān)心、了解員工對(duì)我們管理者的評(píng)價(jià)及其認(rèn)可情況，他們反饋的有關(guān)信息，可以幫助我們逐步提高工作水平，不斷提升教職工對(duì)我們的認(rèn)可度。今年，我園在教師中重新聘任了班級(jí)教研組長(zhǎng)和幼兒園教研主任，聘期為三年，我們打破了以往聘任中的終身制原則，使受聘人員有壓力，這樣才能不斷的加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷地提升自己的教育教研水平，不斷地為幼兒園的教育教研多出點(diǎn)子，多創(chuàng)造性進(jìn)行工作，也只有這樣，她們?cè)诮搪毠ぶ械恼J(rèn)可度才能提高，為自己以后的續(xù)聘打下了基礎(chǔ)。
（3）提高用人的透明度。作為管理者，在用人上要反映大多數(shù)成員的意志，所以用人應(yīng)該有透明度，這是一種公開(kāi)、公平與公正的用人策略，它具體表現(xiàn)在競(jìng)聘的公開(kāi)性、任用的公平性、監(jiān)督的公正性，還表現(xiàn)在員工對(duì)任用者的權(quán)力范圍，職責(zé)范圍進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)。如在選聘教研主任和班級(jí)教研組長(zhǎng)時(shí)，我們采取了報(bào)名、競(jìng)聘演說(shuō)、成績(jī)加分、全員職工投票等程序選舉產(chǎn)生，體現(xiàn)了我園的平等、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。提高用人的透明度，有利于調(diào)動(dòng)廣大員工的工作積極性，加強(qiáng)管理工作的監(jiān)督作用。
2、培養(yǎng)人是幼兒園人力管理的核心任務(wù)
教師素質(zhì)的提高是提高幼兒園教育教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，所以，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
（1）加強(qiáng)教師的崗位培訓(xùn)，提高教師的整體素質(zhì)。
我們重視教師崗位培訓(xùn)，采取了多種培訓(xùn)方式，有利的促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提升，在培訓(xùn)方面突出兩大特點(diǎn)。
①點(diǎn)面結(jié)合。為達(dá)到人人有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，人人有提高的機(jī)會(huì)，我們突出了全方位培訓(xùn)和按需培訓(xùn)兩種方式。全方位培訓(xùn)，就是為老師們提供一般性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如每學(xué)期都制定園本培訓(xùn)計(jì)劃，有計(jì)劃的組織全體教師到省內(nèi)其他縣市區(qū)及本地區(qū)的姊妹幼兒園參觀學(xué)習(xí)。按需培訓(xùn)，就是為教研組長(zhǎng)、骨干教師提供研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如有的教師家長(zhǎng)工作很突出，我們派她參加在上海舉行的家庭研討班的學(xué)習(xí)；藝術(shù)能力強(qiáng)的老師我們參加藝術(shù)班的培訓(xùn)；教研主任、教研組長(zhǎng)等教研能力強(qiáng)的老師，我們則多為她們提供到上海、北京、廣州等地參加一些專(zhuān)題培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，如瑞及歐方案教學(xué)理論、生成式主題活動(dòng)理論、親子園教育理論等等，以此提高骨干教師的研究能力，從而起到一點(diǎn)帶面的推動(dòng)作用。
②雙線交叉。就是對(duì)教師同時(shí)進(jìn)行兩類(lèi)培訓(xùn)，一是學(xué)歷培訓(xùn)，近幾年我園全體教師都參與了學(xué)歷培訓(xùn)，我們加大了對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)制度。現(xiàn)在，專(zhuān)科畢業(yè)率達(dá)百分之八十五以上，自學(xué)本科在讀率達(dá)百分之六十，專(zhuān)科在讀率達(dá)百分之十五，兩位教師參加了研究生班的學(xué)習(xí)。二是促進(jìn)教師知識(shí)更新，教科研能力不斷增長(zhǎng)的短期培訓(xùn)，近兩年我們定期與不定期的采用多種方式對(duì)教師進(jìn)行了《綱要》知識(shí)培訓(xùn)、英語(yǔ)教育培訓(xùn)、電腦知識(shí)培訓(xùn)等等，有效的使教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，掌握了新的教育技能。這兩類(lèi)培訓(xùn)交叉進(jìn)行、有機(jī)結(jié)合，使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)能力不斷提高。
（2）加強(qiáng)對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，增強(qiáng)教育教研工作的活力
青年教師具有“年輕”這一優(yōu)勢(shì)，她們工作熱情高，觀念轉(zhuǎn)變快，是幼兒園教育教研工作中不為缺少的主力軍。但是她們的“熱情”需要激活，她們的經(jīng)驗(yàn)需要豐富，這就需要我們加強(qiáng)對(duì)青年教師進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)。我園對(duì)年輕教師制訂近期培訓(xùn)計(jì)劃，她們自己也制訂了自我發(fā)展計(jì)劃，對(duì)不同的教師提出不同的發(fā)展要求，促使青年教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)鍛煉、不斷成熟。通過(guò)“以老帶新”、“跟蹤指導(dǎo)”、“公開(kāi)活動(dòng)評(píng)析”等方式使其盡快適應(yīng)工作、扎實(shí)工作、創(chuàng)新工作。
3、放權(quán)、放手、放心，充分發(fā)揮教職工的最大潛能
我們認(rèn)為管理者應(yīng)該做到：該放權(quán)的時(shí)候放權(quán)，該放手的放手，該放心的放心，大膽讓教師去發(fā)揮，去創(chuàng)新，這樣給予教師充分的自主權(quán)，提供表現(xiàn)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，有利的激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
首先，我們?cè)试S教師可以結(jié)合本班幼兒的興趣和發(fā)展水平自主調(diào)整班級(jí)課程安排，這既可調(diào)動(dòng)教師的積極性，又可發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，并且使課程接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，從而取得教育的最佳效果，如生成活動(dòng)的確定，對(duì)園本課程的隨機(jī)調(diào)整等等。其次是教研活動(dòng)組織形式的改變，在教研活動(dòng)中，我們改變了園長(zhǎng)講，教師聽(tīng)的方式，而是根據(jù)教師所需確定教研主題，由教師自愿報(bào)名、主持教研活動(dòng)，使教研活動(dòng)內(nèi)容百花齊放，擴(kuò)展了教師們的教研內(nèi)容，提高了教師向家長(zhǎng)介紹幼兒各領(lǐng)域發(fā)展情況，家長(zhǎng)被動(dòng)的聽(tīng)，使家長(zhǎng)會(huì)的質(zhì)量大大降低，家長(zhǎng)的教育觀念得不到及時(shí)轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在，我們將這一權(quán)力下放給每個(gè)班級(jí)，讓她們嘗試自己不同的方法。如：中二班在今年的家長(zhǎng)會(huì)中，提前發(fā)放問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)教育中遇到的難題，并就問(wèn)題引導(dǎo)家長(zhǎng)展開(kāi)討論，教師再根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，不同性格進(jìn)行總結(jié)，這樣，不僅豐富了家長(zhǎng)的教育方法，更重要的是，這種互動(dòng)方式，增強(qiáng)了家長(zhǎng)與教師的相互了解，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，使家長(zhǎng)對(duì)我們幼兒園的各項(xiàng)工作更加了解、支持。
當(dāng)然，我們的“放權(quán)”、“放手”、“放心”要有一個(gè)合適的“度”，不是園長(zhǎng)撒手不管，而是要注意少一些管理痕跡，多一些支持，協(xié)調(diào)與服務(wù)，使教師們有充分發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師們的主人翁意識(shí)。
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