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“以人為本”幼兒園教育管理制度的創新
“以幼兒發展為本” 是國家<綱要>基本理念,教育實踐與研究越來越涉及到教育的本質，而幼兒園教育管理如何去適應教育改革的需要？如何真正意義上確立“以人為本”管理思想，在教育管理制度上有所突破、有所創新。
主題一：支持性班級課程管理的研究與實踐
內容提要：“支持性班級課程管理”將原先的管、控制和評判重新定位于支持、服務和保障，力求變命令式控制為超常規的重組；變集權為分權，變課程內容的劃一化為層次性，課程進度的同步化為允許有先后，課程形式的簡單化為多樣性。在實施中歸納為“三四四”操作要點。
一、支持性班級課程管理實現了三個轉化。
轉化一，從管為導。轉化二，從細化的課程安排為彈性的課程安排。轉化三，從行政監督、檢查轉化為教師自我調控。
二、支持性班級課程管理實行了“四個放權”
1.一日活動安排實施權。案例：“這個權不好使”。老師的實在話，引起管理者抓具體的操作.一日活動安排中要抓住原則性的關鍵問題等。
2.課程內容選擇權。案例：管子，也作為主題？孩子天天接觸的內容轉化為主題引起教師的反思：只關注教材內容的完成，與孩子的生活與經驗分離行嗎？。教師開始重視教材共性的主題與班級個性選擇的內容有機結合。
3.適度計劃記錄權。案例：“計劃給誰看的”。計劃給園長看的調查結果引出的權利下放。問題是.強化記錄并不是簡單地做加法。
4.教研組自主管理權。案例：給教研組帶來新的活力。管理權下放了，集體智慧放大，自助式教研活動就此誕生。
三、支持性班級課程管理建立“四項制度”
建構網絡式教師培養機制。建立講故事式的培訓制度。形成對話式教研制度。搭建多樣式科研平臺。
主題二：“現場管理”是教師專業化成長的“助推器”
內容提要：“現場管理”立足現場，追隨教師，突顯管與理，注重在實踐中的具體指導和細節化點撥，推進教師的專業化成長。
一、研究教師發展特點，管理凸現支持功能
1.人各有貌，管理應體現個體性。“現場管理”通過管理者在現場的觀察、判斷直間接介入，針對某一個體的現場表現即時產生管理行為。
2.重在過程,管理重視尋常時刻。及時捕捉教師專業化成長的有利之機。
3.追求價值，管理體現支持性。通過追隨實踐過程了解指導教師。
二、助推教師專業成長，管理重“在現場”
1.“現場管理”有即時性特點，能捕捉瞬間契機。案例：園長插話點撥。
2.“現場管理”有直觀性特點，能建立對話機制。案例：園長及時介入。
3.“現場管理”有持續性特點，能發現傾向性問題。案例：園長的多個建議。
主題三：幼兒園教學管理中的以人為本與制度創新
內容提要：幼兒園教學管理應以人為本，它體現的是一種有較高理智水平的“柔性”管理，在教師心目中產生潛在的“流”體驗，從而讓組織意志轉變為自覺行為的管理。
實踐一：為新的學習研究共同體提供個性化服務。案例：教師欲罷不能的討論交流。教師形成了一個以課改“熱點”問題為研究項目的不同類型學習研究組織，管理保障提出了個性化的“三服務”措施：一，研究經費的提供；二，指導專家的聘請；三，園長幫助教師總結，促進成果轉化。
實踐二：以“時尚文化”活動重構學習制度。案例：辦公室的“咖啡文化”。我園為教師創設自助、開放、實用、充滿人際和諧的教研氛圍。一在辦公室、資料室等處設置了簡易精巧的“咖啡飲料吧”，并提供便條本，資料卡片袋等，為討論提供方便。二提供自助式的“信息資料中心”。三組織“時尚”的文化活動。
實踐三：構建“三檔一體”互動式檔案，形成教師自我評價、自我管理機制 案例：黃老師的二項創新行為。建立新型的"三檔一體"管理制度，將評價與工作實績考核脫鉤，將幼兒發展與保教工作質量的管理轉化為教師自我管理的行為，為教師的后續發展建立“資料庫”。
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