幼兒園青年教師培養全方略

　  新世紀的教育呼喚更為專業化的教師隊伍，青年教師作為其中的特殊群體，其專業化成長更應受到關注。那么，如何讓青年教師盡快成長呢?我園嘗試運用“零”理念，在青年教師培養工作方面做出了一些有益的探索。

　“導”，精神塑造零空乏

    教育意識和職業信念是教師工作的內驅力，也是青年教師成長的關鍵要素。我們以一個“導”字為準繩，加強對青年教師的精神塑造，以喚起她們的職業自豪感、幸福感。

    每學期開學，我們以“座談會”、“信息交流會”、“談心會”、“演講會”、“經驗介紹會”等形式對青年教師進行理想教育，傳遞給她們這樣的信息——工作著是美麗的，幼兒園為你的存在而驕傲，激勵青年教師成為令幼兒園感到驕傲的人；通過討論和學習“職業生涯規劃”、名人名言，幫助青年教師樹立職業認同感，體驗“教育是太陽底下最光輝的事業，教師是良心的事業，幼兒教育是向下扎根的事業”的真正含義。我們通過開展“工作與幸�！�、“我對幼師職業的理解”、“做一名合格的幼兒教師”、“我自豪，我是一名孩子王”等演講活動，讓青年教師有機會傾吐教育過程中的喜怒哀樂，從內心深處喚起職業幸福感，增強責任心和榮譽感。我們還組織青年教師學習優秀師德材料，拜訪優秀教師，用優秀教師現身說法，激勵青年教師樹立成為一名優秀教師的崇高理想。

　“體”，生活體察零疏忽

   在我園，我是這樣要求自己的：對青年教師，園長要做到一個“體”字，要成為她們的知心人。在這種基本要求之下，我園對青年教師努力做到四個“多一點”：對家庭生活多一點關心，對文化進修多一點督促，對個人學習多一點關注，對業務提高多一點指導。與此同時，我們力爭在青年教師的成長過程中扮演好四個角色：戀愛結婚當參謀，懷孕生育當向導，患病住院當親屬，心理障礙當醫生。在日常工作中，我們積極營造關注青年教師成長的良好氛圍，讓她們有安全感和歸屬感，如遇到孩子入托問題我們及時過問，遇到教師過生日，則由工會牽頭召開生日晚會為其慶祝，遇到教師親屬不幸去世，園領導親自前往吊唁等。總之，只要教師家庭有事相求，我們都盡一切力量幫助解決，讓她們感受到幼兒園大家庭的溫暖，從而增強對集體的認同感和歸屬感。

　“信”，賞識使用零顧慮

    心理學研究表明，領導敢于放手，以信任的眼光讓員工做從未做過的事、干從未干過的工作，他們的興趣、膽略、能力、工作熱情會迅速得到提高，這就是：賞識+使用＝培養。

    我們正是以這一思想為指導來培養青年教師的。在課題研究、教改實驗上，我們大膽啟用青年教師，如我園省級課題“利用鄉土游戲，提高實踐能力”的子課題的承擔者就是20多歲的青年教師；市級立項課題“在美術活動中巧用鄉土材料”的研究人員中，有80％是青年教師。特別是近兩年，我們更是大膽啟用年輕人，幫助她們尋找自身的最強項，并不斷強化之，使她們自身素質的發展進入最佳狀態。如縣優秀課競賽、優秀墻飾設計評比、教師基本功競賽、優秀論文評比、藝術節活動策劃、師幼畫展設計、省示范園驗收課呈現、送教到村活動運作、家長學校講座等，我們都選派年輕人參加，她們在活動中獲得的獎項以及良好的社會效應，為我園爭得了榮譽。

　“嚴”，業務管理零隨意

    在業務活動要求上，對青年教師我們嚴格要求，決不遷就。日常工作中，我們采取多種方式督促教師的成長，如推門聽課、教養工作檢查等，發現問題及時交換意見，實事求是地指出其工作中的不足，多提建設性意見。此外，在工作中，我們還經常給青年教師壓擔子，如讓其擔任學科組長、年級組長、教研組長，讓其承擔各級各類公開教學觀摩活動，給她們搭建鍛煉、成長的平臺。去年驗收時，大班的小沈老師一開始不敢接公開課任務，我們的鼓勵讓她鼓起了勇氣，在自身的鉆研及中心教研組的幫助、指導下，她組織的“泥磚”系列活動收到了良好的效果，活動中幼兒飽滿的熱情、自信大膽的操作充分展示了快樂教學的真諦，受到了專家的好評。在我園，我們捌昌的是：任務與擔子并存，壓力與成功同在。雖然壓力折磨人，但卻激人奮進；雖然制度約束人，但又充滿關懷。同時，在業務管理過程中，我們堅持以動態、發展的眼光看待教師的成長，在成長速度、質量上決不要求整齊劃一。

　“扶”，指導策略零局限

    近年，我們在全園試行“135工程”、“青藍培師工程”、“名師工程”，并在此基礎上組建師徒幫學對手，根據教師特點制定“個人發展長、中、近期規劃”，展開互幫互學活動。

    為使這項工作扎實而有效地實施，我們在培師規劃中明確規定培養目標，從德、能、勤、績四方面提出了“十個一”要求，即：每周讀一篇政治理論文章，每周記一篇業務學習筆記，每周聽一節課，每周寫一篇教學心得體會，每月關注一名特殊兒童的成長并做觀察記錄，每月參加一次課題研究，每月做一件玩教具，每學期讀一本好書，每學期寫一篇有質量的論文并力爭在縣級以上刊物發表，每學期承擔一節年級組級以上的公開課、主持一次教研活動并參加一種升格學歷進修。每學期師徒雙方簽名生效。

    在幫扶過程中，“師傅”們不辭辛苦，與青年教師一起備課、上課，認真聽課、說課、評課，就新觀念與教育實踐的融合、《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)精神的滲透等進行共同探討、互相交流，在思想的碰撞中師徒雙方共同得以提高。此外，幫學活動還涵蓋一日工作的其他環節，如指導青年教師撰寫教育觀察筆記、做家訪、捕捉幼兒興趣生成主題、組織幼兒進餐等。

    園里還定期召開培師經驗交流會，評比幫學先進對子，進行經驗共享，大家在互相學習、取長補短的過程中，爭先意識得以進一步增強，較好地實現了自我完善、自主發展。

　“練”，崗位訓練零單一

    重視提高青年教師的文化業務素養，使之積淀深厚內功，是培養青年教師的當務之急。我園采用的是“五式”培訓法。

    自主式：督促青年教師自學、自研、自我加壓、自主提高，深入貫徹執行“十個一”要求。

    開門式：堅持開門培訓，既請進來也走出去。每年組織青年教師參加省、市、縣的研討會、培訓會、觀摩會，給教師購買書刊，拓寬教師視野，注入業務發展的新鮮血液。

    沙龍式：開展“師幼關系”論壇、“一人一課”專題研討、“《綱要》知識解讀”互動講座等，以案例為主線，進行對話式研究。

    操作式：定期組織青年教師參加電腦應用、視頻儀使用策略等現代化教育技術培訓學習，提高她們的現代化辦學設備操作能力。

    互動式：讓青年教師人人參與課題實驗，從選題、寫方案到實驗具體步驟和方法的采用均對青年教師一一指導，每月召開課題信息交流會，

　每學期召開課題成果總結匯報會，匯報課題進展情況、成果獲取情況，交流研究中的困惑，公布中心話題，集體商討對策，促進科研意識和能力的提高。

　“議”對話研討零位差

    在培訓策略上，我們改一言堂為人人參與的對話研討；改過去要求教師應該做什么、不該做什么為讓教師以主人身份自主參與和做決定。我們以對話形式開展討論，整體上注重一個“議”字�；顒又�，我們鼓勵教師提問題、談見解，鼓勵腦力激蕩和觀點爭鳴。遇到有爭議的問題或是在問題未解決之前，作為領導的我們決不急于拍板，而是請大家分頭查閱資料，再進行第二輪、第三輪商討，直至把問題搞清楚。這種“零位差”的研討方式有效地提高了教師參與的積極性和主動性，也讓我們漸漸遠離了以往的“高位”意識，這樣，研討活動才真正具有了“研討”的意義和作用。

　“優”，品牌意識零商量

    我園開展優質課、優秀論文、優秀教學方案設計、優秀觀察筆記等園內競賽評比活動，給青年教師創造登臺亮相的機會，讓她們盡量展示自己的教學藝術和才能，比出一個“優”字，確立精品意識。

    我園抓住一切機會，組織青年教師參加縣、市級競賽活動，把她們推出去，無論結果如何，在親歷參賽的過程中牢記一個“優”字，打造精品意識。我園主辦園刊和成果集，增加教師發表作品和相互交流的機會，展示一個“優”字，呈現精品成果。我園建立教科研獎勵制度，實施科研獎勵辦法，每學期按辦法發放獎金，進一步激發教科研熱情，收獲一個“優”字，品嘗精品回報。這些競賽和評比活動，有效地調動了青年教師實現自我奮斗目標的積極性，真正收到了“你搭臺我唱戲，我評議你進步”的雙重效果。

    我園對青年教師培養工作的重視，使她們有了方向上的指引、能力上的信任、政治上的關心、生活上的照顧、業務上的指導、工作上的重用，為我園可持續性發展提供了堅實的人才基礎和強大的動力資源�，F在，我園的青年教師正在《綱要》精神的指導下迅速成長。 

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